《扣好人生第一?？圩印方虒W設計-2025-2026學年小學道德與法治低年級學生讀本核心素養(yǎng)教學目標政治認同：知道“扣好人生第一?？圩印本褪丘B(yǎng)成好行為、好習慣（如主動問好、不撒謊、愛護花草）；了解這些好習慣是“成為新時代好少年”的開始，能說出1-2個“扣好扣子”的行為例子（如幫同學撿文具、按時完成作業(yè)）。責任意識：感受“好行為帶來好結果”（如問好讓別人開心、誠實獲得信任），萌發(fā)“主動做對的事”的意愿；愿意在校園、家庭中踐行好習慣，不做“扣錯扣子”的事（如不打鬧、不浪費糧食）。健全人格：在互動中培養(yǎng)“分辨對錯”的能力（如知道“撒謊是扣錯扣子”“誠實是扣對扣子”）；能接受“偶爾做錯事”，知道“及時改正就是重新扣好扣子”，養(yǎng)成不推諉、敢負責的品質。法治觀念：（滲透目標）結合“遵守校園規(guī)則”（如不闖紅燈、不損壞公物），初步感知“遵守規(guī)則是‘扣好扣子’的重要部分”，明白“規(guī)則能幫我們養(yǎng)成好習慣”。教學重難點教學重點：識別“扣好扣子”的行為（如主動問好、誠實說話、愛護公物）和“扣錯扣子”的行為（如撒謊、打鬧、亂扔垃圾）；知道“從小養(yǎng)成好行為，就是扣好人生第一?？圩印薄＝虒W難點：理解“為什么小行為很重要”（如“一次撒謊可能失去朋友”“經(jīng)常問好能交到更多朋友”）；將“扣好扣子”的認知轉化為日常習慣（如“每天主動和老師問好”“不浪費一粒米飯”），避免“認知與行為脫節(jié)”。教學過程情境導入：觀“扣扣子”，引主題教材銜接：結合教材開篇“扣扣子”插圖（如小朋友自己扣衣服扣子、媽媽幫扣扣子），從學生熟悉的“穿衣服”生活場景切入，通過“扣扣子”的具象動作，類比“行為習慣”的重要性。互動教學：實物演示“扣扣子”：教師拿出帶扣子的外套（第一?？圩宇伾c其他不同，便于區(qū)分），先正確扣扣子：“大家看，先扣好第一?？圩樱竺娴目圩泳湍茼樦蹖?，衣服穿得整整齊齊。”再故意扣錯第一粒：“如果第一粒扣錯了，后面的扣子都會歪，衣服就穿亂了。”邀請2名學生上臺嘗試（1名正確扣、1名故意扣錯），其他學生觀察：“誰的扣子扣得對？扣錯第一粒會怎么樣？”類比“行為扣子”：提問：“穿衣服要扣好第一?？圩樱覀兊男袨榱晳T也像扣扣子一樣。比如第一次和老師見面，主動問好就是‘扣好第一?？圩印蝗绻谝淮尉筒焕砝蠋?，就像扣錯了第一粒扣子。你們覺得，我們的‘行為扣子’還有哪些呀？”引導學生說出“不撒謊”“幫別人”等，教師小結：“今天我們就來學習，怎樣扣好人生第一粒扣子——做新時代的好少年。”揭示課題：板書課題《扣好人生第一?？圩印罚瑤ьI學生齊讀，用兒歌簡化解釋：“第一?？圩右蹖Γ眯袨檠接浶撵?，新時代里好少年，從小養(yǎng)成好習慣！”設計意圖：通過“實物扣扣子—觀察對錯—類比行為”的路徑，將抽象的“人生第一?？圩印鞭D化為學生熟悉的“穿衣服”動作，避免直接說教，符合低年級學生“從具象到抽象”的認知規(guī)律，同時用兒歌強化記憶，為后續(xù)學習鋪墊情感與認知基礎。探究新知一：辨行為，知對錯（校園里的“扣子”）教材解讀：聚焦教材“校園里的好行為”板塊，利用“主動問好”“不打鬧”“愛護文具”等插圖，結合校園真實場景，幫助學生建立“校園中哪些行為是‘扣對扣子’，哪些是‘扣錯扣子’”的認知?；咏虒W：?“校園行為小劇場”（情景模擬）：場景1（教材插圖：學生主動問好）：邀請2名學生分別扮演“學生”和“老師”，模擬“早上進校園，學生笑著說‘老師早上好’，老師回應‘你好呀’”。提問：“這個行為是扣對扣子還是扣錯扣子？為什么？”引導學生說出“扣對了，因為問好讓老師開心”，教師補充：“主動問好是文明的行為，能讓校園更溫暖，這就是校園里的‘好扣子’。”場景2（教材對比圖：學生打鬧vs學生互助）：先模擬“兩名學生在走廊追逐打鬧，撞倒了同學的文具”，提問：“這個行為是扣對還是扣錯扣子？會有什么不好的結果？”（如“會讓同學受傷”“文具會摔壞”）；再模擬“一名學生幫同學撿起掉落的文具，一起整理”，追問：“現(xiàn)在這個行為是扣對扣子嗎？它帶來了什么好結果？”（如“同學會感謝他”“文具不會丟”）。?“扣子對錯大轉盤”（游戲識別）：制作轉盤，劃分“扣對區(qū)”和“扣錯區(qū)”，貼上校園行為圖片（如“認真聽老師講課”“上課玩玩具”“幫同學擦黑板”“亂扔廢紙”）。邀請學生上臺轉轉盤，指針指向圖片后，判斷“這是扣對扣子還是扣錯扣子”，并說明理由。如指向“認真聽課”，學生回答：“扣對扣子，因為認真聽課能學到知識”，教師獎勵“好扣子”貼紙；若判斷錯誤，引導其他學生糾正：“上課玩玩具是扣錯扣子，因為會影響自己和別人學習”。?“我的校園好扣子”分享：提問：“在校園里，你們還做過哪些‘扣對扣子’的事呀？比如‘我每天都把文具擺整齊’‘我不隨便踩草坪’。”邀請4-5名學生分享，教師將學生的行為寫在黑板“校園好扣子樹”上，總結：“校園里的每一件小事，做好了就是扣對扣子，這些好扣子會幫我們成為校園里的好少年。”設計意圖：通過“情景模擬—游戲識別—分享交流”的遞進活動，將教材中的靜態(tài)插圖轉化為動態(tài)的校園場景，讓學生在“演—判—說”中直觀分辨行為對錯，既落實“識別好行為”的認知目標，又通過“好扣子樹”強化成就感，符合新課標“實踐性”課程特征。探究新知二：明道理，學品質（家庭里的“扣子”）教材解讀：依據(jù)教材“家里的好做法”板塊，選取“誠實說話”“分擔家務”“節(jié)約糧食”三個核心品質，結合家庭生活實例（如“打碎花瓶主動承認”“幫媽媽擺碗筷”“不剩飯”），幫助學生理解“家庭中的‘扣子’關乎品格”?；咏虒W：?“誠實小故事”（教材案例分析）：展示教材中“小明打碎花瓶主動告訴媽媽”的插圖，講述簡化故事：“小明在家玩球，不小心打碎了媽媽最喜歡的花瓶。他很害怕，但還是走到媽媽身邊說‘媽媽，對不起，我打碎了花瓶，我會小心的’。媽媽沒有批評他，反而說‘你能主動承認，是誠實的好孩子’?！碧釂柣樱骸叭绻悄悖蛩榱嘶ㄆ繒趺醋?？是像小明一樣誠實說出來，還是偷偷藏起來？”邀請學生分享想法，教師引導：“誠實就是不撒謊、敢認錯，這是家庭里很重要的‘好扣子’。偷偷藏起來就像扣錯了扣子，不僅會讓媽媽擔心，還可能失去媽媽的信任?！?“家務小能手”（實物體驗）：?結合教材“幫媽媽擺碗筷”插圖，準備迷你餐具（小碗、小勺子、小盤子），邀請3名學生上臺模擬“擺碗筷”：“晚飯前，幫媽媽把碗筷擺到桌子上，每人一副，不多拿也不少拿。”體驗后提問：“擺碗筷累嗎？媽媽每天做這么多家務，我們能幫她做什么呀？”引導學生說出“幫媽媽擦桌子”“自己疊衣服”，教師總結：“分擔家務能讓媽媽休息，這是愛家人的‘好扣子’，會讓家庭更幸福?！?“糧食不浪費”（對比觀察）：播放1分鐘“農(nóng)民伯伯種田”短視頻（彎腰插秧、頂著太陽收割），結合教材“不剩飯”插圖，展示“滿滿一碗飯”和“剩飯的碗”對比圖，提問：“這些糧食是農(nóng)民伯伯辛苦種出來的，剩飯和不剩飯，哪個是扣對扣子呀？”開展“光盤小承諾”活動：發(fā)放“光盤貼紙”，讓學生貼在衣服上，齊說承諾：“我不剩飯，我不浪費，扣好節(jié)約的好扣子！”教師補充：“節(jié)約糧食是尊重農(nóng)民伯伯的勞動，也是我們的‘好扣子’，從小養(yǎng)成不浪費的習慣，長大才會更懂得珍惜。”設計意圖：通過“故事引導—實物體驗—對比承諾”的活動，從“誠實—孝親—節(jié)約”三個家庭核心品質切入，將教材內容與學生家庭生活緊密結合，既幫助學生理解“家庭中的好行為是‘扣好扣子’”，又通過“擺碗筷”“光盤承諾”落實行為體驗，突破“理解小行為重要性”的難點，培養(yǎng)“愛家人、負責任”的品質。探究新知三：踐習慣，養(yǎng)品格（社會里的“扣子”）教材解讀：針對教材“社會中的小文明”板塊，選取“遵守交通規(guī)則”“愛護公共設施”“幫助陌生人”三個場景，結合社區(qū)、街道等社會環(huán)境，讓學生明白“社會中的好行為也是‘扣好扣子’”，拓展“扣子”的認知范圍。互動教學：?“交通規(guī)則我知道”（情景判斷）：展示教材“紅燈停、綠燈行”插圖，播放30秒“過馬路”動畫（正確：等綠燈、走斑馬線；錯誤：闖紅燈、橫穿馬路），提問：“動畫里誰的行為是扣對扣子？闖紅燈會有什么危險呀？”引導學生說出“闖紅燈會被車撞到，很危險”。開展“小交警指揮”游戲：準備紅綠燈道具，邀請1名學生扮演“小交警”，手持紅綠燈指揮“行人”（其他學生）過馬路，“紅燈”時“行人”停下，“綠燈”時走“斑馬線”（用粉筆在地上畫）。游戲后教師點評：“遵守交通規(guī)則能保護自己，這是社會里的‘安全扣子’，扣好它才能平平安安。”?“公共設施我愛護”（實物觀察）：結合教材“不損壞健身器材”插圖，展示兩組對比照片：“完好的社區(qū)健身器材（小朋友正常使用）”和“損壞的健身器材（零件掉落、漆面脫落）”，讓學生觸摸“完好器材模型”（如迷你滑梯、小秋千）和“損壞模型”（模擬掉漆、松動），提問：“哪種器材更安全？為什么不能損壞公共設施呀？”學生分享：“損壞了別人就不能用了”“會有小朋友受傷”，教師總結：“公共設施是大家一起用的，愛護它們就是扣對‘文明扣子’，讓更多人能享受便利。”?“小小幫助暖人心”（案例分享）：展示教材“幫老奶奶提菜籃”插圖，講述社區(qū)真實案例：“周末，小紅在超市門口看到一位老奶奶提著很重的菜籃，走路很慢。小紅走過去說‘老奶奶，我?guī)湍岚伞?，一直把老奶奶送到家。老奶奶笑著說‘謝謝你，好孩子’?！庇懻摚骸靶〖t的行為是扣對扣子嗎？我們在社會上還能幫別人做什么呀？”（如“幫叔叔撿掉落的報紙”“幫小朋友找媽媽”），教師補充：“幫助需要的人能讓社會更溫暖，這是‘愛心扣子’，扣好它能讓我們成為有愛心的好少年。”設計意圖：從“交通—設施—助人”三個社會場景，通過“動畫判斷—游戲體驗—案例分享”的活動，將教材內容延伸到學生的社會生活，讓學生明白“無論在校園、家庭還是社會，好行為都是‘扣好扣子’”，同時通過“小交警”“觸摸對比”等互動，強化“規(guī)則意識”和“愛心品質”，落實“責任意識”核心素養(yǎng)。鞏固提升：筑“扣子”，促成長（我的“扣子”計劃）教材銜接：結合教材結尾“我的好行為計劃”插圖，設計“我的扣子成長冊”活動，整合本課“校園、家庭、社會”三類“好扣子”行為，引導學生制定個人習慣養(yǎng)成計劃，落實“行為踐行”目標。互動教學：?制作“扣子成長冊”：發(fā)放彩色卡紙（剪成書本形狀，封面畫“扣子”圖案），內頁分為“校園扣子”“家庭扣子”“社會扣子”三欄，引導學生用畫圖或簡單文字填寫（低年級可畫圖：如“校園扣子”畫“問好”，“家庭扣子”畫“擺碗筷”，“社會扣子”畫“等綠燈”）。學生填寫后，邀請3-4名展示分享：“大家好，我的校園扣子是‘每天認真聽課’，家庭扣子是‘幫媽媽擦桌子’，社會扣子是‘不亂扔垃圾’。我會每天做到這些，扣好我的第一粒扣子！”教師逐一鼓勵：“你的計劃很具體，堅持做就能成為好少年！”?“扣子互助小組”：?將學生分成4組，每組發(fā)放“扣子監(jiān)督卡”，卡上印有“今日好扣子：□主動問好□不剩飯□遵守交通規(guī)則”，小組內互相監(jiān)督：“今天你做到了哪個好扣子？”做到的學生在卡上貼“好扣子”貼紙，未做到的一起討論“明天怎么改進”（如“忘記問好，明天看到老師就先開口”）。?“扣子成長樹”展示：?在教室后墻貼“扣子成長樹”（樹干畫好，樹枝空白），讓學生將自己“扣子成長冊”中的好行為寫在“樹葉貼紙”上，貼到樹枝上，形成“滿樹好扣子”的展示墻。教師總結：“這棵樹的每一片樹葉，都是大家的‘好扣子’，隨著樹葉越來越多，大家都會長成‘扣好扣子’的新時代好少年！”設計意圖：通過“制作成長冊—小組監(jiān)督—展示成長樹”的活動，將“扣好扣子”從“認知”轉化為“可操作、可監(jiān)督、可展示”的個人計劃，既幫助學生系統(tǒng)梳理本課知識點，又通過“互助監(jiān)督”和“成長樹展示”強化習慣養(yǎng)成的動力，避免“認知與行為脫節(jié)”，同時培養(yǎng)學生的“堅持品質”，符合新課標“知行合一”要求。課堂小結知識梳理：教師指著“扣子成長樹”和“校園好扣子樹”，帶領學生回顧：“今天我們知道了，扣好人生第一粒扣子就是養(yǎng)成好行為——在校園主動問好、認真聽課，在家庭誠實說話、分擔家務，在社會遵守規(guī)則、幫助別人；這些好行為能讓我們成為新時代的好少年。”情感升華：出示教材封底“新時代好少年”插圖（學生微笑踐行好行為），提問：“如果不小心‘扣錯扣子’（比如撒謊、打鬧），我們該怎么辦呀？”引導學生說出“及時改正，重新扣好扣子”，教師總結：“人生的扣子會扣很多粒，但第一粒最重要。即使偶爾扣錯，只要及時改正，依然能成為好少年。希望大家從今天開始，每天扣好自己的‘小扣子’，長大扣好人生的‘大扣子’！”實踐延伸：布置“家庭扣子任務