三年級(jí)語文上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)一、單元整體教材解讀統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“祖國河山”這一人文主題編排了四篇課文。本單元一組詩文為孩子們展現(xiàn)了一幅幅神奇秀美的畫卷:《望天門山》贊頌了長(zhǎng)江雄偉氣勢(shì);《飲湖上初晴后雨》展現(xiàn)了西湖迷人風(fēng)采;《望洞庭》描繪了一幅寧靜優(yōu)美的洞庭月夜圖;《富饒的西沙群島》介紹了一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方;《海濱小城》展現(xiàn)了海濱小城的美麗景色;《美麗的小興安嶺》寫出了小興安嶺一年四季不同的景色。每一幅畫面各具特色，都給人震撼的美感，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國的熱情。這也充分體現(xiàn)了語文的人文性特點(diǎn)。從語文的工具性角度來看，單元教學(xué)重點(diǎn)語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。《海濱小城》的課后題引導(dǎo)學(xué)生從段落中的找出關(guān)鍵句，語文園地的“交流平臺(tái)”討論梳理關(guān)鍵句在段落中的位置及關(guān)鍵語句的作用，“詞句段運(yùn)用”安排了圍繞一個(gè)句子說一段話的練習(xí)。習(xí)作要求是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。這是與閱讀方法“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”在習(xí)作中的運(yùn)用，形成“由讀到寫”的學(xué)習(xí)路徑。這就要求教師在教學(xué)時(shí)緊扣重點(diǎn)詞、句、段，教給學(xué)生方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)筆實(shí)踐，從而形成能力。二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)三、單元作業(yè)目標(biāo)四、單元作業(yè)【設(shè)計(jì)意圖】本作業(yè)創(chuàng)設(shè)“爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游，走近祖國大好山河”爭(zhēng)星活動(dòng)的真實(shí)大情境。這樣的設(shè)計(jì)力求貼合單元人文主題，落實(shí)語文要素的訓(xùn)練，又增加趣味性。導(dǎo)語部分引用二年級(jí)學(xué)過的知識(shí)“山川美，可入畫”讓學(xué)生有熟悉感。第一關(guān)“小導(dǎo)游訓(xùn)練營(yíng)”指向“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”。第一題指向“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，通過概括性文字，圖片配話，思維導(dǎo)圖三種形式，既掃清了字詞障礙，回顧三篇課文主要內(nèi)容，又增加了趣味性。三篇課文根據(jù)課文特點(diǎn)運(yùn)用了三種呈現(xiàn)方式，也增加了作業(yè)的多樣性。“向同伴介紹”也發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。第二題積累好句，摘抄好句以明信片的情境展開，讓學(xué)生在真實(shí)情境中訓(xùn)練了語言能力。第三題針對(duì)本單元語文要素“圍繞一句話理解一段話”進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在找到“關(guān)鍵句”的訓(xùn)練中更深入了解“關(guān)鍵句”，為后續(xù)說話訓(xùn)練蓄力。第二關(guān)“實(shí)習(xí)小導(dǎo)游”指向“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“拓展型任務(wù)群”。第四題結(jié)合課后練習(xí)題以呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式，為學(xué)生說話訓(xùn)練提供支架。第五題遷移運(yùn)用，以“溫馨提示”的方式也給學(xué)生的訓(xùn)練提供了支架。第三關(guān)“家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”指向“拓展型任務(wù)群”，是對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的拓展延伸。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)