小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施XIAOXUESHUXUEJIAOXUESHEJIYUSHISHI小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的設(shè)計與實踐第七章CONTENTS小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)實踐的基本邏輯第一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)設(shè)計的基本要點第二節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)設(shè)計的案例分析第三節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)實踐的基本邏輯第一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)實踐的基本邏輯綜合與實踐有著獨特的教育價值，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也較為獨特，教師應(yīng)以學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，結(jié)合綜合與實踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特點，對各要素進行整合，幫助學(xué)生超越單純的數(shù)學(xué)知識、技能和思想方法，獲得對科學(xué)世界和生活世界的深刻認識。本節(jié)將對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的主要類型進行分析，并闡述小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的內(nèi)在邏輯。一、

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的主要類型按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，綜合與實踐教學(xué)具有情境性、綜合性和活動性等特征；按照情境的類型，可將綜合與實踐分為生活類、科技類和數(shù)學(xué)類，但這難以體現(xiàn)綜合與實踐教學(xué)的本質(zhì)特征。總體上說，以教學(xué)目的為主、教學(xué)內(nèi)容為輔，對綜合與實踐的教學(xué)類型進行劃分較為準確。（一）

以數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)為主型以數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)為主型的綜合與實踐教學(xué)的主要目的是拓展學(xué)生的知識面，旨在通過綜合與實踐活動學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題，或者數(shù)學(xué)文化等陳述性知識和程序性知識。

這種類型的綜合與實踐教學(xué)以數(shù)學(xué)學(xué)科知識為主，其他學(xué)科知識涉及相對較少，比較適合在第一學(xué)段和第二學(xué)段中采用。雖然是以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為主，但是它也包括對知識運用的學(xué)習(xí)，因為只有掌握了知識的運用，才能更深刻地理解知識。另外，學(xué)生在綜合與實踐課中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與常規(guī)課所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不同，它接近生活，或者知識更為綜合，或者主題性更強，圍繞數(shù)學(xué)文化、生活中的數(shù)學(xué)等特定主題展開數(shù)學(xué)實踐活動。學(xué)生在活動過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，感悟知識的意義，通過具體情境和操作體驗，形成對數(shù)學(xué)知識的初步認知。這種類型的教學(xué)活動可為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)，強調(diào)在趣味活動中構(gòu)建知識體系。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)實踐的基本邏輯一、

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的主要類型按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，綜合與實踐教學(xué)具有情境性、綜合性和活動性等特征；按照情境的類型，可將綜合與實踐分為生活類、科技類和數(shù)學(xué)類，但這難以體現(xiàn)綜合與實踐教學(xué)的本質(zhì)特征?？傮w上說，以教學(xué)目的為主、教學(xué)內(nèi)容為輔，對綜合與實踐的教學(xué)類型進行劃分較為準確。（二）

以數(shù)學(xué)知識應(yīng)用為主型以數(shù)學(xué)知識應(yīng)用為主型的綜合與實踐教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，通過知識的應(yīng)用更深刻地理解數(shù)學(xué)知識，也能在應(yīng)用中提高數(shù)學(xué)邏輯推理能力和運算能力，并能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決簡單的現(xiàn)實問題。

以數(shù)學(xué)知識應(yīng)用為主型的綜合與實踐教學(xué)一般基于生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)、提出問題，再運用數(shù)學(xué)及跨學(xué)科知識與方法分析解決。這種類型的綜合與實踐教學(xué)在小學(xué)階段最為常見，三個學(xué)段的學(xué)生都適合學(xué)習(xí)，只要針對不同年級、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計不同應(yīng)用難度的任務(wù)就可以了。以數(shù)學(xué)知識應(yīng)用為主型的綜合實踐教學(xué)的設(shè)計應(yīng)有助于學(xué)生的探究，注重學(xué)生解決問題的過程；教學(xué)資源可以多元，除了利用校園、家庭、社會生活中的實際場景作為教學(xué)素材外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)、圖書資料等獲取信息；教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)局限于知識和技能，還可以包括數(shù)學(xué)思想方法、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)目標(biāo)也是綜合與實踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的優(yōu)勢所在。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)實踐的基本邏輯一、

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的主要類型按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，綜合與實踐教學(xué)具有情境性、綜合性和活動性等特征；按照情境的類型，可將綜合與實踐分為生活類、科技類和數(shù)學(xué)類，但這難以體現(xiàn)綜合與實踐教學(xué)的本質(zhì)特征?？傮w上說，以教學(xué)目的為主、教學(xué)內(nèi)容為輔，對綜合與實踐的教學(xué)類型進行劃分較為準確。（三）

以問題解決為主型

以問題解決為主型的綜合與實踐教學(xué)是以解決問題為主要形式，所要解決的問題一般更為復(fù)雜，具有一定的開放性，需要以數(shù)學(xué)知識為主，同時融合其他學(xué)科知識；而教學(xué)的主要目的在于通過問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力、思維和意識。例如，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》中的“營養(yǎng)午餐”案例，通過如何配置營養(yǎng)午餐問題的解決，要求學(xué)生既能運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計知識分析食物營養(yǎng)成分占比，又能結(jié)合生物學(xué)科中人體營養(yǎng)需求知識設(shè)計食譜。這既能鍛煉學(xué)生跨學(xué)科綜合運用知識的能力，還能培養(yǎng)其調(diào)查研究、規(guī)劃設(shè)計等實踐能力，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在“水是生命之源”案例中，通過調(diào)查水資源的分布和使用，促進學(xué)生信息檢索能力、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識和模型意識的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)實踐的基本邏輯二、

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的內(nèi)在邏輯綜合與實踐作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在教學(xué)實踐中應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征；教學(xué)內(nèi)容和形式是以更好地促進學(xué)生發(fā)展為最終目的的，應(yīng)體現(xiàn)教育邏輯，符合學(xué)生的認知特征；綜合與實踐具有獨特的教育價值，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)整合邏輯，注重各要素的整合。（一）

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科邏輯綜合實踐活動課程在內(nèi)容上沒有嚴密的知識體系和邏輯框架，在目標(biāo)上也不是以掌握系統(tǒng)的知識為根本目的的，其本質(zhì)是一種育人方式，通過探究、服務(wù)、制作和體驗等方式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進學(xué)生身心和諧發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識密切相關(guān)，教學(xué)目標(biāo)以更好地發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為旨歸，以更有效地掌握數(shù)學(xué)知識、更好地發(fā)展學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力和培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)情感為重要目的。綜合實踐活動課程在教學(xué)形式上注重活動性，追求的是過程性體驗和經(jīng)驗性積累，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和人格品質(zhì)上的培養(yǎng)；而數(shù)學(xué)課程的綜合與實踐教學(xué)注重的是對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)性和聯(lián)系性理解，數(shù)學(xué)能力的靈活性和拓展性發(fā)展，以及數(shù)學(xué)態(tài)度的積極性和嚴謹性培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的教學(xué)內(nèi)容并非數(shù)學(xué)知識越多越好、越難越好，數(shù)學(xué)邏輯的體現(xiàn)應(yīng)符合適切性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)實踐的基本邏輯二、

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的內(nèi)在邏輯綜合與實踐作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在教學(xué)實踐中應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征；教學(xué)內(nèi)容和形式是以更好地促進學(xué)生發(fā)展為最終目的的，應(yīng)體現(xiàn)教育邏輯，符合學(xué)生的認知特征；綜合與實踐具有獨特的教育價值，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)整合邏輯，注重各要素的整合。（二）

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教育邏輯學(xué)科課程的教學(xué)僅僅符合學(xué)科邏輯是不夠的，教學(xué)目標(biāo)的達成度是以學(xué)生的有效獲得為衡量標(biāo)準的。如果教學(xué)的內(nèi)容和過程對于學(xué)生來說偏難或偏簡單，這種教學(xué)也是低效甚至無效的。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的教育邏輯主要表現(xiàn)為：（1）在知識深度上要符合學(xué)生的認知水平，是學(xué)生經(jīng)歷一定的探究后能解決的問題，既能達到靈活運用已學(xué)知識的目的，又能在一定程度上生成新知識。（2）在內(nèi)容情境上要符合學(xué)生的地域文化，是學(xué)生熟悉的生活情境，使他們在參與學(xué)習(xí)時，既能盡快領(lǐng)會情境，又能做出合理推斷。（3）在內(nèi)容組織上要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，從學(xué)生的興趣點和好奇心入手，逐步過渡到理性的思考，使他們既能積極參與活動，又能獲得有效成長。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)實踐的基本邏輯二、

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的內(nèi)在邏輯綜合與實踐作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在教學(xué)實踐中應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征；教學(xué)內(nèi)容和形式是以更好地促進學(xué)生發(fā)展為最終目的的，應(yīng)體現(xiàn)教育邏輯，符合學(xué)生的認知特征；綜合與實踐具有獨特的教育價值，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)整合邏輯，注重各要素的整合。（三）

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)整合邏輯師在設(shè)計與實施小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)時，應(yīng)體現(xiàn)整合邏輯，既要將知識與情境之間進行整合，也要將數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識之間進行整合。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐整合邏輯的基本特征是綜合性和合理性，首先是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涉及多個知識點，可以是數(shù)學(xué)知識內(nèi)部的綜合，也可以是數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識的綜合，但是這些知識都要與生活情境進行綜合；然后是知識與知識之間的綜合、知識與情境之間的綜合，都要逐步合理化，既要符合數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯，也要符合教育邏輯，能真正發(fā)揮綜合與實踐的獨特教育價值。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)實踐的基本邏輯小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)設(shè)計的基本要點第二節(jié)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》中指出，小學(xué)階段的綜合與實踐教學(xué)主要采取主題式學(xué)習(xí)的形式，第一類是融入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主題活動，第二類是運用數(shù)學(xué)知識及其他學(xué)科知識的主題活動，有條件的學(xué)?？梢赃m當(dāng)采用項目式學(xué)習(xí)。為便于理解，課程標(biāo)準分別列舉了13個主題活動和2個項目學(xué)習(xí)的名稱及具體活動內(nèi)容（詳見本書第三章第四節(jié)）。這些內(nèi)容可供小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫者和教師參考。對于教師來說，在進行教學(xué)設(shè)計時，可以使用不同的主題名稱，設(shè)計不同的活動內(nèi)容，但要關(guān)注主題內(nèi)容的選取和學(xué)生的接受能力，要能達到主題活動的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求。一般來說，各版本教材編寫都會從課程標(biāo)準中選擇一部分案例進行開發(fā)，也會重新開發(fā)一部分教學(xué)內(nèi)容。因此，綜合與實踐教學(xué)的設(shè)計就顯得十分重要，對教師的專業(yè)水平也有較高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)設(shè)計的基本要點一、

前端分析的基本要點前端分析主要解決“從哪里開始”“在什么條件下”“到哪里去”這三個方面的問題。但是，在綜合與實踐教學(xué)中，這三個方面的問題都比較模糊，尤其是當(dāng)所教學(xué)的內(nèi)容并非來自教材的時候，如何進行前端分析就具有更大的挑戰(zhàn)性。為此，在前端分析中要抓住核心要點。（一）

事實性條件分析中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為核心在教學(xué)設(shè)計的事實性條件分析中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為核心?？梢韵瘸醪酱_定對教學(xué)內(nèi)容的分析，然后在此基礎(chǔ)上分析教學(xué)對象、教學(xué)的硬件環(huán)境、資料支持和人員支持，必要時還需要分析經(jīng)費支持和制度支持，進而再分析生成性條件。

在教學(xué)內(nèi)容分析時，教師可遵循以下兩個步驟。第一步，分析什么樣的主題可以有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，又比較適合當(dāng)前的教學(xué)，這個過程一般是由教研組共同商議決定的。第二步，教師團隊根據(jù)學(xué)生近期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、掌握的情況，以及今后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，共同分析學(xué)生哪些方面的能力是最需要通過綜合與實踐的教學(xué)來發(fā)展的，并確保這些內(nèi)容在當(dāng)前教學(xué)條件下是可以實現(xiàn)的。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)設(shè)計的基本要點一、

前端分析的基本要點前端分析主要解決“從哪里開始”“在什么條件下”“到哪里去”這三個方面的問題。但是，在綜合與實踐教學(xué)中，這三個方面的問題都比較模糊，尤其是當(dāng)所教學(xué)的內(nèi)容并非來自教材的時候，如何進行前端分析就具有更大的挑戰(zhàn)性。為此，在前端分析中要抓住核心要點。（二）

生成性條件分析中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心

在綜合與實踐教學(xué)設(shè)計的生成性條件分析中，教學(xué)目標(biāo)的確定最為關(guān)鍵，它是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進入學(xué)生學(xué)習(xí)場域的第一道關(guān)口。在前端分析中，教師要對綜合與實踐教學(xué)的目標(biāo)進行深入分析，設(shè)定具體、明確、合理的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的過程規(guī)劃提供指導(dǎo)。由于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有較強的抽象性和主觀性，給教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定帶來了一定的挑戰(zhàn)，教師既要對綜合與實踐的內(nèi)涵和外延有較為深入的理解，也要對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有較為深刻的解讀。教師確定的教學(xué)目標(biāo)既要明確化、具體化，又要能準確反映學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)設(shè)計的基本要點二、

過程規(guī)劃的基本要點綜合與實踐教學(xué)設(shè)計的過程規(guī)劃往往包括兩個環(huán)節(jié)：一個是對該主題教學(xué)總體過程進行規(guī)劃，另一個是對每個課時的教學(xué)過程進行規(guī)劃。前者屬于單元教學(xué)設(shè)計的范疇，后者屬于課時教學(xué)設(shè)計的范疇，無論是單元整體設(shè)計還是課時設(shè)計，在過程規(guī)劃階段都要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件為基礎(chǔ)。（一）

過程規(guī)劃應(yīng)以問題解決為導(dǎo)向，注重教學(xué)目標(biāo)的落實不管是主題式學(xué)習(xí)還是項目式學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課程的綜合與實踐領(lǐng)域都應(yīng)以問題解決為導(dǎo)向，因為問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)習(xí)動機與自我效能感，使學(xué)生聚焦于要解決的問題的重要媒介。教學(xué)任務(wù)的設(shè)置十分重要，該任務(wù)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件為依托，設(shè)置需要解決的核心問題，并能根據(jù)問題的難度和學(xué)生的基礎(chǔ)將其分解為若干小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐個解決，逐步接近核心問題的解決。而這些問題的設(shè)置、活動的要求、形式的組織、素材的準備等教學(xué)過程的規(guī)劃，都是要有助于教學(xué)目標(biāo)的達成的。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)設(shè)計的基本要點二、

過程規(guī)劃的基本要點綜合與實踐教學(xué)設(shè)計的過程規(guī)劃往往包括兩個環(huán)節(jié)：一個是對該主題教學(xué)總體過程進行規(guī)劃，另一個是對每個課時的教學(xué)過程進行規(guī)劃。前者屬于單元教學(xué)設(shè)計的范疇，后者屬于課時教學(xué)設(shè)計的范疇，無論是單元整體設(shè)計還是課時設(shè)計，在過程規(guī)劃階段都要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件為基礎(chǔ)。（二）

過程規(guī)劃既要體現(xiàn)綜合性和實踐性，又要凸顯數(shù)學(xué)性綜合與實踐是數(shù)學(xué)課程體系下的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，占義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程10%的課時，并由數(shù)學(xué)教師主導(dǎo)來開展。綜合與實踐的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)等方面要遵循數(shù)學(xué)課程的要求，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科特征。教師在教學(xué)過程規(guī)劃時，要時刻謹記這是數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，應(yīng)有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了較好地體現(xiàn)綜合與實踐教學(xué)的綜合性、實踐性，凸顯數(shù)學(xué)性，教師在過程規(guī)劃時可注重教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一般是圍繞教學(xué)任務(wù)的解決而展開的。為此，教師在綜合與實踐教學(xué)任務(wù)的設(shè)置時，應(yīng)該充分考慮該任務(wù)與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，以及調(diào)用其他學(xué)科知識與方法之間的關(guān)聯(lián)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)設(shè)計的基本要點三、

評價設(shè)計的基本要點教學(xué)目標(biāo)的落實程度需要以教學(xué)評價為衡量，相較于常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)，綜合與實踐的教學(xué)還缺乏成熟、有效的評價機制，需要在實施過程中不斷摸索。但是，教師也應(yīng)明確，綜合與實踐教學(xué)有著其自身的獨特性，對其評價應(yīng)更多指向?qū)W習(xí)活動，而非學(xué)業(yè)考評活動，不能采用常規(guī)教學(xué)評價的方式。不僅要關(guān)注學(xué)生的知識和能力的獲得，還要關(guān)注學(xué)生知識、思想、方法等方面的綜合運用，指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。因此，綜合與實踐教學(xué)的評價不僅要測評學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要兼顧學(xué)習(xí)過程；評價的內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的知識和能力，也要兼顧學(xué)生的情感和品質(zhì)；評價的工具不僅要科學(xué)、明確，而且要具有積極的導(dǎo)向性，聚焦所承載的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。只有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價相一致，綜合與實踐的教學(xué)才會更有效，才能更好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

為此，教師在評價設(shè)計時要注重多元評價，從知識、能力、情感、思維和方法等層面制定評價標(biāo)準；在評價主體方面，可以將個人評價、小組評價和教師評價相結(jié)合；在評價方式方面，可以將書面測評、口頭匯報、觀察記錄、學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)生的學(xué)習(xí)日記、成果報告等相結(jié)合。同時，教師也要樹立評價意識，在教學(xué)實施過程中仔細觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的參與情況，包括獲得了什么樣的體驗、如何與他人交流、需要怎樣的幫助，引導(dǎo)學(xué)生描述感受、表達收獲、總結(jié)發(fā)現(xiàn)等。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)設(shè)計的基本要點小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)設(shè)計的案例分析第三節(jié)本案例的主題為“節(jié)糧行動”，教學(xué)對象是三年級學(xué)生，案例采用表