《堅持總體國家安全觀》教學設計-2025-2026學年小學道德與法治高年級學生讀本核心素養(yǎng)目標政治認同：知道“總體國家安全觀”涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)等多個領域（如糧食安全屬于經(jīng)濟安全，傳統(tǒng)文化保護屬于文化安全）；了解“國家安全是頭等大事”，能說出1-2個“國家保障安全”的例子（如儲備糧食、保護大熊貓、打擊網(wǎng)絡詐騙），初步樹立“國家利益高于一切”的意識。責任意識：感受“國家安全與每個人息息相關(guān)”（如食品安全保障健康、網(wǎng)絡安全保護隱私），萌發(fā)“主動維護國家安全”的意愿；能在生活中踐行維護安全的小事（如不泄露家庭敏感信息、節(jié)約糧食、愛護文物），拒絕危害安全的行為（如傳播網(wǎng)絡謠言、破壞綠化）。法治觀念：了解《中華人民共和國國家安全法》的基本意義（如“維護國家安全是公民義務”）；能判斷生活中“可能危害國家安全”的行為（如隨意拍攝軍事設施、向陌生人透露學校位置），知道“發(fā)現(xiàn)危害行為要及時告知家長或老師”。健全人格：在案例分析與實踐討論中，培養(yǎng)“辯證看待安全問題”的能力（如“發(fā)展經(jīng)濟不能犧牲生態(tài)安全”）；增強“面對安全風險的理性態(tài)度”（如不恐慌、不漠視，科學應對）。教學重難點教學重點：識別總體國家安全觀的主要領域（政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、網(wǎng)絡等）；理解“國家安全與個人生活密切相關(guān)”（如糧食安全保障吃飯、網(wǎng)絡安全保護信息）。教學難點：理解“‘總體’的含義”（不是單一領域安全，而是多領域協(xié)同保障）；將“維護國家安全”轉(zhuǎn)化為日常可操作的行為（如“保護傳統(tǒng)文化”可做“學唱傳統(tǒng)戲曲”“不破壞文物”），避免“國家安全離我很遠”的認知誤區(qū)。教學過程情境導入：聊“安全小事”，引主題教材銜接：結(jié)合教材開篇“生活中的安全場景”插圖（如超市檢查食品保質(zhì)期、消防員演練、網(wǎng)絡安全提示），從學生熟悉的“身邊安全”切入，逐步關(guān)聯(lián)“國家層面的安全”，自然引出“總體國家安全觀”?；咏虒W：“安全小調(diào)查”分享：教師提問：“生活中，你們關(guān)注過哪些‘安全’小事？比如媽媽買牛奶會看保質(zhì)期，爸爸提醒你不隨便透露家庭住址?！毖?-6名學生分享，如“我家小區(qū)每月會有消防演練，怕發(fā)生火災”“老師說不能點陌生鏈接，怕手機中毒”。教師將學生分享的“安全小事”分類寫在黑板上（如“食品安全”“消防安全”“網(wǎng)絡安全”）?！皬男“踩酱蟀踩边^渡：指著黑板的“安全分類”提問：“如果很多人的‘食品安全’都沒保障，比如買到過期食品的人越來越多，會變成什么問題？”引導學生說出“會影響很多人的健康，成為國家要解決的大問題”。教師小結(jié)：“當‘小事’關(guān)系到很多人的生活、關(guān)系到國家穩(wěn)定時，就成了‘國家安全’問題。今天我們就來學習——堅持總體國家安全觀，守護我們共同的家園?！苯沂菊n題：板書課題《堅持總體國家安全觀》，帶領學生齊讀，用通俗語言解釋：“‘總體’就是‘方方面面都要安全’，不只是我們想到的‘不打仗’，還有吃飯、上網(wǎng)、保護環(huán)境等很多領域，這些合起來就是‘總體國家安全’?！痹O計意圖：從教材插圖到學生生活分享，通過“個人安全—群體安全—國家安全”的遞進，避免直接拋出“總體國家安全觀”的抽象概念，讓學生在熟悉的“小事”中自然關(guān)聯(lián)“國家大事”，符合高年級學生“從具體到抽象”的認知規(guī)律，為后續(xù)學習鋪墊情感與認知基礎。探究新知一：識“安全領域”，懂“總體”教材解讀：聚焦教材“總體國家安全觀的主要領域”板塊，利用“政治安全”“經(jīng)濟安全”“文化安全”“生態(tài)安全”等插圖，結(jié)合“領域+案例”的形式，幫助學生建立“總體國家安全觀是多領域協(xié)同”的認知?；咏虒W：“安全領域連連看”游戲（認知領域）：教師展示教材中的領域插圖（如“軍人守衛(wèi)邊疆”對應政治安全、“糧倉堆滿糧食”對應經(jīng)濟安全、“故宮文物保護”對應文化安全、“大熊貓保護區(qū)”對應生態(tài)安全、“網(wǎng)絡防詐騙提示”對應網(wǎng)絡安全），同時發(fā)放“領域卡片”（政治安全、經(jīng)濟安全等）和“案例卡片”（“守衛(wèi)邊疆”“儲備糧食”“保護文物”等）。邀請學生上臺將“案例卡片”與“領域卡片”配對，如將“儲備糧食”貼在“經(jīng)濟安全”下，將“保護大熊貓”貼在“生態(tài)安全”下。配對后教師講解：“政治安全像‘國家的盾牌’，保護我們不被外來力量欺負；經(jīng)濟安全像‘國家的糧倉’，保證大家有飯吃；文化安全像‘國家的家譜’，守護我們的傳統(tǒng)文化……這些領域合起來，就是‘總體’的意思?！薄邦I域案例深度聊”分組討論（理解關(guān)聯(lián)）：將學生分成5組，每組分配1個安全領域（政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)、網(wǎng)絡），結(jié)合教材對應板塊的拓展案例（如經(jīng)濟安全板塊的“袁隆平爺爺研究雜交水稻，保障糧食安全”；文化安全板塊的“學校開設書法課，傳承傳統(tǒng)文化”），討論兩個問題：①“這個領域的安全，對我們的生活有什么影響？”②“如果這個領域不安全，會發(fā)生什么事？”每組推選1名“安全講解員”分享，如經(jīng)濟組可能說：“如果糧食不安全，我們可能買不到糧食，會餓肚子”；生態(tài)組可能說：“如果生態(tài)不安全，河水會變臟，魚兒會死，我們看不到美麗的風景”。教師補充：“每個領域都像‘木桶的一塊板’，少了哪一塊，木桶都裝不了水；少了哪個領域的安全，國家整體安全就沒保障?！薄拔业念I域新發(fā)現(xiàn)”拓展：提問：“除了教材里提到的領域，你們還知道哪些‘國家安全領域’？比如‘疫情防控’屬于什么安全？”引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗說出“生物安全”，教師補充：“隨著社會發(fā)展，國家安全領域還在拓展，比如生物安全、數(shù)據(jù)安全，這些都是‘總體’的一部分，需要我們一起關(guān)注?！痹O計意圖：通過“游戲配對—分組討論—拓展發(fā)現(xiàn)”的遞進活動，將教材中的靜態(tài)領域插圖轉(zhuǎn)化為“可操作、可討論、可拓展”的認知任務，既落實“識別安全領域”的重點目標，又通過“木桶比喻”幫助學生理解“總體”的含義，突破“單一安全認知”的局限，符合高年級學生“需要邏輯支撐”的思維特點。探究新知二：析“安全案例”，明“重要”教材解讀：依據(jù)教材“國家安全與我們息息相關(guān)”板塊，選取“糧食安全”“網(wǎng)絡安全”“生態(tài)安全”三個貼近學生生活的案例，結(jié)合新聞片段、實物觀察、數(shù)據(jù)對比，讓學生直觀感受“國家安全保障生活幸福”?；咏虒W：案例1：糧食安全——“一碗飯的安全”（經(jīng)濟安全）：展示教材中“雜交水稻試驗田”插圖，播放1分鐘“袁隆平爺爺研究雜交水稻”的短視頻（含“以前吃不飽飯”“現(xiàn)在糧食充足”的對比），拿出“不同年代的糧票”實物（或圖片），講解：“以前國家糧食不夠，買糧食要憑糧票，很多人會餓肚子；現(xiàn)在袁隆平爺爺?shù)瓤茖W家研究出雜交水稻，國家儲備了很多糧食，我們每天都能吃飽飯——這就是糧食安全，屬于經(jīng)濟安全的一部分?！被犹釂枺骸叭绻F(xiàn)在糧食不安全，我們的生活會變成什么樣？”（如“飯價會變貴”“可能吃不到喜歡的米飯”）；“我們能為糧食安全做什么？”（如“不剩飯”“珍惜每一粒米”）。組織“光盤行動”小承諾：學生齊說“我不剩飯，為糧食安全出份力”。案例2：網(wǎng)絡安全——“一條信息的安全”（網(wǎng)絡安全）：結(jié)合教材“網(wǎng)絡安全提示”插圖，播放30秒“網(wǎng)絡詐騙”情景動畫（如“陌生人索要家庭住址和電話，謊稱送禮物”），提問：“動畫里的小朋友如果告訴了陌生人信息，會有什么危險？”引導學生說出“可能被陌生人找到，有安全風險”“家庭信息會泄露”。開展“網(wǎng)絡安全小法官”活動：呈現(xiàn)3個生活情景（①“同學發(fā)來陌生游戲鏈接，讓你點進去填名字和電話”；②“媽媽在網(wǎng)上購物，需要填收貨地址，她會核對平臺是否安全”；③“爸爸在朋友圈發(fā)‘我們小區(qū)有疫情，馬上封控’的消息，沒核實來源”），讓學生判斷“哪些行為安全，哪些不安全，為什么”。如情景③，學生回答：“不安全，因為沒核實的消息可能是謠言，會引起恐慌，危害社會安全”，教師補充：“傳播網(wǎng)絡謠言會影響社會穩(wěn)定，屬于危害國家安全的行為，我們要做到‘不信謠、不傳謠’?！卑咐?：生態(tài)安全——“一片森林的安全”（生態(tài)安全）：展示教材“森林保護”插圖，對比“茂密森林”和“亂砍濫伐后的荒山”圖片，播放1分鐘“森林作用”科普視頻（含“凈化空氣”“防止水土流失”“保護動物”），講解：“森林就像‘地球的肺’，能凈化空氣、保護水土。如果森林被亂砍濫伐，空氣會變臟，會發(fā)生洪水——這就是生態(tài)安全，關(guān)系到我們的生存環(huán)境。”小組討論：“我們身邊有哪些‘保護生態(tài)安全’的做法？比如‘學校種樹’‘小區(qū)垃圾分類’”，邀請學生分享：“我媽媽買菜用布袋，不用塑料袋，減少污染”“我和爸爸周末去公園撿垃圾”，教師總結(jié)：“生態(tài)安全就在我們身邊，小事也能幫大忙。”設計意圖：通過“糧食—網(wǎng)絡—生態(tài)”三個與學生生活緊密相關(guān)的案例，結(jié)合“視頻+實物+情景判斷”的多元形式，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“可感知、可討論、可踐行”的具體場景，既幫助學生理解“國家安全與個人生活密切相關(guān)”，又通過“小承諾”“小法官”活動強化情感認同，突破“國家安全離我很遠”的認知誤區(qū)。探究新知三：踐“安全行動”，擔“責任”教材解讀：針對教材“我們是國家安全的小衛(wèi)士”板塊，聚焦“公民維護國家安全的義務”，結(jié)合“日常小事”“法治常識”“應急處理”，引導學生將“維護國家安全”轉(zhuǎn)化為具體行動，落實“責任意識”?；咏虒W：“安全行動清單”制定（日常踐行）：展示教材中“小衛(wèi)士行動”插圖（如“不破壞文物”“不泄露敏感信息”“舉報危害行為”），發(fā)放“安全行動清單”表格（含“行動領域”“我的具體做法”“完成情況”三欄），引導學生填寫。學生填寫后分享：“在文化安全領域，我要學唱家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民歌，傳承文化”“在網(wǎng)絡安全領域，我不隨便加陌生人為好友，不透露學校名稱”“在生態(tài)安全領域，我每天給班級綠植澆水，不摘公園里的花”。教師將優(yōu)秀做法整理成“班級安全行動公約”，貼在教室墻上。“法治小課堂”普及（知法守法）：結(jié)合教材“國家安全法小知識”板塊，用漫畫形式講解《中華人民共和國國家安全法》的核心內(nèi)容：“每年4月15日是全民國家安全教育日”“維護國家安全是每個公民的義務”“發(fā)現(xiàn)危害國家安全的行為，要及時報告”。情景模擬：“如果看到有人在軍事基地附近拍照，或者向你打聽‘部隊訓練時間’，你該怎么辦？”邀請2名學生模擬“發(fā)現(xiàn)者”和“家長”，演示“及時告訴家長，不自己處理”的過程，教師點評：“遇到不確定的情況，不沖動、不隱瞞，告訴信任的成年人，就是正確的做法?！薄鞍踩麄餍≡O計”實踐（擴散影響）：分組設計“國家安全宣傳小作品”，可選形式：①畫一幅宣傳畫（如“保護糧食安全”畫“飯碗里的米?！保虎诰幰痪湫麄髡Z（如“網(wǎng)絡安全要記牢，陌生鏈接不點掉”）；③錄一段30秒宣傳視頻（對著鏡頭說“我是國家安全小衛(wèi)士，我承諾：不剩飯、不信謠、護文物”）。各組展示作品，如宣傳畫組展示“‘總體’安全樹”（樹上結(jié)滿“政治安全”“經(jīng)濟安全”等果實），宣傳語組齊念“國家安全無小事，你我都是守護者”，教師鼓勵：“把作品分享給家人和朋友，讓更多人關(guān)注國家安全?！痹O計意圖：通過“制定清單—情景模擬—宣傳設計”的遞進活動，將教材中的“義務要求”轉(zhuǎn)化為“可操作、可展示、可擴散”的實踐任務，既落實“法治觀念”（知法守法），又培養(yǎng)“責任意識”（主動踐行），同時通過“班級公約”“宣傳作品”強化團隊協(xié)作與擴散影響，符合高年級學生“樂于參與、善于創(chuàng)造”的特點。鞏固提升：“安全闖關(guān)”，強認知教材銜接：結(jié)合教材結(jié)尾“國家安全闖關(guān)游戲”插圖，設計“總體國家安全觀大闖關(guān)”活動，整合本課“領域識別”“案例分析”“行動判斷”核心知識點，強化認知與情感?；咏虒W：闖關(guān)設置（分3關(guān)）：第一關(guān)“領域識別關(guān)”：出示圖片（如“軍人守衛(wèi)邊疆”“書法課練字”“垃圾分類”），學生搶答“屬于哪個安全領域”，答對得1分；第二關(guān)“案例判斷關(guān)”：教師讀案例（如“小明在網(wǎng)上看到‘某地發(fā)生地震，傷亡慘重’的消息，沒核實就轉(zhuǎn)發(fā)了”“小紅發(fā)現(xiàn)有人在景區(qū)刻字，及時告訴了管理員”），學生判斷“是否維護國家安全，為什么”，理由合理得1分；第三關(guān)“行動踐行關(guān)”：提問“如果遇到‘超市買的面包過期了’‘看到有人破壞小區(qū)綠化’，你會怎么做”，學生回答具體行動，可行得1分。小組競賽：將學生分成4組，累計得分最高的小組獲“國家安全小衛(wèi)士團隊”稱號，發(fā)放紙質(zhì)獎章。競賽后教師總結(jié)：“每一關(guān)都考驗我們對‘總體國家安全觀’的理解，只要我們記住‘多領域、有關(guān)系、能行動’，就能當好安全小衛(wèi)士?！痹O計意圖：通過“闖關(guān)競賽”的形式，將本課知識點轉(zhuǎn)化為“可搶答、可判斷、可表達”的趣味任務，符合高年級學生“競爭意識強、喜歡挑戰(zhàn)”的特點，同時通過“團隊競賽”培養(yǎng)協(xié)作能力，強化“人人都是國家安全守護者”的認知，鞏固教學效果。課堂小結(jié)1.知識梳理：教師指著黑板的“安全領域”“行動公約”，帶領學生回顧：“今天我們知道了總體國家安全觀包括政治、經(jīng)濟、文化等多個領域，明白了‘國家安全與每個人息息相關(guān)’，還學會了很多維護安全的小行動——不剩飯、不信謠、護文物、守規(guī)則。”2.情感升華：出示教材封底“全民守護國家安全”插圖，提問：“作為新時代的小學生，我們?yōu)槭裁匆S護國家安全？”引導學生說出“因為國家安全能讓我們生活得更幸福”“因為我們是中國人，要保護自己的國家”，教師總結(jié)：“國家安全就像‘空氣’，擁有時可能沒感覺，但失去了就無法生存。希望大家從今天