為什么要進(jìn)行早期教育

婚禮是下一代教育的開學(xué)典禮……孩子從來都不是輸在起跑線上，確切說，要輸也是輸在父母自己手中……孩子的一切毛病、缺點、壞習(xí)慣，都可以非常容易地在其父母身上找答案。

三歲看大，七歲看老！三歲以前的教育，一年頂十年；十三歲以前，孩子的潛能基本定型！家長往往忘記了這一點，其實，在教育孩子的事業(yè)中，我們一直在跟時間賽跑……跑慢了，十倍的補(bǔ)習(xí)班和百倍的金錢也于事無補(bǔ)……

看看那些成就非凡的超常人物，在他們的兒童時代，幾乎無一例外的都是超常兒童……如果要成就一個天才，就得給予孩子天才的教育！你永遠(yuǎn)別奢望天才隨便就能產(chǎn)生……你的孩子將來與世界首富、民族領(lǐng)袖、絕世天才、圣人偉人的距離也只是區(qū)區(qū)幾個轉(zhuǎn)折點的距離！那幾個轉(zhuǎn)折點、基本上完全取決于家庭教育……

美國的愛迪生，只上了三個月的小學(xué)，后來，發(fā)明了電燈，成為20世紀(jì)最偉大的發(fā)明家。很多人都認(rèn)為愛迪生是天才，其實，大部分人所不知道情況是，愛迪生的母親承擔(dān)起來所有教育的重任，要求極為嚴(yán)格，甚至讓人無法想象。今天我們用上電燈，首先要感謝那位偉大的母親啊！

中國的一個鄉(xiāng)村醫(yī)生——蔡笑晚，他雖然僅有高中學(xué)歷，但是他的六個孩子，個個成才——五個讀到美國博士，一個是碩士。他說，“我們的成功絕非偶然”。美國哈佛大學(xué)的一位教授對此贊嘆不已，還親自找他取經(jīng)。這不能不說是家庭教育的奇跡……

我們還會經(jīng)常見到這樣的報道，十二三歲的孩子拿到大學(xué)的錄取通知書，這樣的案例，光中國每年就有上百例，中國科技大學(xué)為此特設(shè)了少年班……他們是“神童”嗎？當(dāng)深入研究他們的家庭教育規(guī)律時，就會發(fā)現(xiàn)——“永遠(yuǎn)沒有所謂天賦神童，而只有意志堅強(qiáng)的家長”。也就是說，如果你想，只要你有這個決心，奇跡完全可能發(fā)生在你的家庭……你再也不必為孩子的小打小鬧而苦惱，因為你對孩子的偉大期待，將促使你學(xué)習(xí)和掌握、科學(xué)而先進(jìn)的家庭教育……

近幾年，早期教育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，早教理念也越來越普及，提出疑問“寶寶為什么要進(jìn)行早教？早教到底有沒有用？”一、認(rèn)識寶寶的敏感期敏感期是兒童成長過程中在某一時間只對環(huán)境中的特定事物涌現(xiàn)出如泉水般近似于瘋狂的興趣，這時他她會不斷地、不厭其煩地操作、模仿或?qū)W習(xí)某一動作或技能，而且成果驚人。并且具有暫時性，一旦錯過就不會存在。科學(xué)家把“敏感期”稱之為“機(jī)會之窗。是指在發(fā)育中的某些階段，大腦很容易掌握某種能力，其效果是事半功倍。錯過了此時期，會變得非常艱難，不能獲得和達(dá)到最好的水平。秩序敏感期（出生至4歲）語言敏感期（0至6歲）感官敏感期（0至6歲）動作敏感期（0至6歲）書寫敏感期（3.5至4.5歲）閱讀敏感期（4.5至5.5歲）兒童在某個特定時刻，更容易學(xué)會某些技能，但這并不意味著之后的補(bǔ)充學(xué)習(xí)是不可能的，但學(xué)習(xí)的效果不能和其在敏感期的學(xué)習(xí)同日而語。印度狼孩卡瑪拉的例子充分說明了在孩子的敏感期階段不進(jìn)行教育學(xué)習(xí)，后天的彌補(bǔ)收效甚微。

二、智力發(fā)育的遞減法則，0-3歲是教育的“關(guān)鍵期”

人腦重量與智力發(fā)展成正比，但是人的智力發(fā)育卻呈遞減法則。即人的年齡越小，智力開發(fā)的越高，0-6歲可以獲得60%的智力開發(fā)，是人生最重要的時期，知識、習(xí)慣、技能、語言、思想、態(tài)度、情緒等都是在此時間打下的基礎(chǔ)，是決定未來體格、人格的重要因素?？茖W(xué)研究表明，3歲以前人腦的發(fā)育速度最快。出生時嬰兒腦重量350-400克，是成人腦重量的25%，而這時體重只占成人的5%；此后第一年內(nèi)腦重量增長速度最快，6個月的腦重量為出生時的2倍，占成人腦重量的50%而兒童的體重要到10歲時才能達(dá)到成人的50%，到3歲時，嬰兒腦重已接近成人腦重范圍，以后的發(fā)育速度就變慢了?？梢姡瑡雰捍竽X的發(fā)育速度大大超過了身體的發(fā)育速度。三、早教到底教什么？

狹隘片面：認(rèn)為讓孩子早認(rèn)字、早讀書、早學(xué)習(xí)東西就是早教。急功近利：錯誤理解“不讓孩子輸在起跑線”給孩子報鋼琴、舞蹈、書法、美術(shù)等各種學(xué)習(xí)班，抹殺孩子自由愛玩的天性，進(jìn)行天涯式教育。其實早教不是簡單重復(fù)的技能訓(xùn)練，早教最大的含義是引導(dǎo)，不是教也不是學(xué)。而且完全不帶有強(qiáng)迫和壓力的成分，讓寶寶自己選擇自己所喜歡的。并讓孩子在大運(yùn)動、精細(xì)動作、語言、認(rèn)知、生活能力與社會化領(lǐng)域全面發(fā)展，又要讓孩子在身體、情感、智力、人格、能力、精神等方面健康成長。

0--3歲是人一生中發(fā)展最重要的階段

腦科學(xué)、嬰幼兒心理學(xué)和教育學(xué)等研究結(jié)果證明：嬰幼兒時期是人一生中發(fā)育最快的時期，也是人的身心各方面素質(zhì)發(fā)展的奠基階段。0歲腦部體積相當(dāng)于成人的50％；3歲時腦體積相當(dāng)于成人腦體積的80%。腦神經(jīng)科學(xué)研究表明：在人類剛出生時，大腦已經(jīng)擁有數(shù)以千億計的神經(jīng)元，但這不意味著大腦發(fā)育已經(jīng)完成。這些神經(jīng)元只有在受到外界環(huán)境刺激時，才發(fā)生連結(jié)，形成突觸。突觸數(shù)量越多，密度越大，腦發(fā)育越好，人的學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，智力活動的水平也就越高。然而從嬰兒期開始，經(jīng)常使用的突觸被鞏固并保留下來，得不到反復(fù)刺激的突觸則會被修剪并消失。孩子的早期經(jīng)驗，能極大影響腦部的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，因此早期的體驗越多，腦部發(fā)展就越好。一個人學(xué)習(xí)能力的50%是在頭三年發(fā)展起來的。0-3歲正直潛意識吸收性心智時期

就像照相機(jī)的感光片一樣，“吸收性心智”這項內(nèi)在的助力，會驅(qū)使孩子“潛意識”地從周圍環(huán)境中全盤吸收各種信息，不經(jīng)“過濾”、“篩選”進(jìn)行模仿，在適當(dāng)?shù)臅r候呈現(xiàn)出來。后天的教育和環(huán)境決定智力發(fā)展的方向和結(jié)果環(huán)境育人是現(xiàn)代教育的一大趨勢。良好的環(huán)境包括：物質(zhì)環(huán)境：即為嬰兒發(fā)展提供可感知的豐富的玩具和材料；精神環(huán)境：即營造寬松愉快的精神氛圍，如父母的情感、態(tài)度、教育觀念、言談舉止、行為習(xí)慣對嬰兒起潛移默化的熏陶。

“父母是孩子的啟蒙老師，家庭是孩子的第一課堂。”所以家庭教育是早期教育成功的重要因素，是早期教育的第一步。孩子的發(fā)展是有規(guī)律可尋的

兒童的早期發(fā)展階段遵循著一定的規(guī)律，如“由簡單到復(fù)雜”、“新技能的學(xué)習(xí)，是建立在另一樣已掌握的技能的基礎(chǔ)上?！焙⒆硬豢赡芸缭揭粋€階段，而直接學(xué)到后面階段才能掌握的技能。所以，好的早教專家能夠洞察到孩子的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，并對孩子的發(fā)展進(jìn)行更好的引導(dǎo)。

所有發(fā)展領(lǐng)域，都是高度相互關(guān)聯(lián)的孩子的早期發(fā)展需求包括以下幾個領(lǐng)域(不同學(xué)者在分類表述上可能有所不同)：a.大運(yùn)動b.精細(xì)動作c.語言d.認(rèn)知e.情緒和社會行為（包括自理能力）。這些領(lǐng)域的發(fā)展是互相關(guān)聯(lián)的。各領(lǐng)域間發(fā)展的均衡性，決定著孩子最終發(fā)展所能達(dá)到的高度。合理均衡的發(fā)展，會最大程度地激發(fā)出孩子的潛能，使他們在將來得到更大的發(fā)展空間。重復(fù)中掌握技能

神經(jīng)科學(xué)家告訴我們：每重復(fù)一次經(jīng)歷，神經(jīng)元之間的連結(jié)就變得更有組織。多次的重復(fù)可以強(qiáng)化神經(jīng)連結(jié)，從而成為永久神經(jīng)通路的一部分。也標(biāo)志孩子已經(jīng)掌握了一項新的技能。所以當(dāng)孩子不厭其煩的重復(fù)一個游戲時，我們要尊重和支持他的行為。重復(fù)也是培養(yǎng)專注力和耐心的好時機(jī)。專注力是學(xué)習(xí)的第一要素。

游戲是最好的學(xué)習(xí)方式

孩子在學(xué)習(xí)中越有成就感，就會越覺得有意思，進(jìn)而越有信心，越能激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和潛能，由此進(jìn)入一種良性循環(huán)。所以通過精良設(shè)計的游戲來學(xué)習(xí)是一種最好的學(xué)習(xí)方式。

即使是同齡孩子，學(xué)習(xí)內(nèi)容也

會有不相同

嬰兒的個體差異是客觀存在的。由于天生資質(zhì)及后天環(huán)境的影響，每個孩子的具體發(fā)展情況都是各不相同的。年齡越小，差別越大。而且敏感期出現(xiàn)的遲早和顯露時間的長短，是因人而異，不能一概而論。因此，好的早期教育特別重視孩子的差異性，強(qiáng)調(diào)因材施教。