一、2025年口語交際教學(xué)的時(shí)代定位與現(xiàn)狀反思演講人2025年口語交際教學(xué)的時(shí)代定位與現(xiàn)狀反思012025年口語交際教學(xué)的實(shí)施路徑與保障022025年口語交際教學(xué)的核心策略構(gòu)建03結(jié)語：讓每個(gè)孩子都能“好好說話”04目錄2025小學(xué)語文口語交際教學(xué)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次看到學(xué)生站在講臺前攥著衣角、聲音發(fā)顫的模樣——那是一節(jié)“介紹我的玩具”口語交際課，明明課下能和同伴滔滔不絕分享玩具的孩子，面對全班時(shí)卻大腦空白。這個(gè)場景讓我意識到：口語交際不是“說話”的簡單疊加，而是需要系統(tǒng)培養(yǎng)的核心能力。2025年，隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入落實(shí)，口語交際教學(xué)被賦予了更明確的育人使命——它不僅是語言能力的訓(xùn)練場，更是思維發(fā)展、審美創(chuàng)造與文化傳承的綜合載體。今天，我將結(jié)合新課標(biāo)要求、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與2025年教學(xué)趨勢，系統(tǒng)梳理小學(xué)語文口語交際教學(xué)的核心框架。012025年口語交際教學(xué)的時(shí)代定位與現(xiàn)狀反思1時(shí)代定位：從“能說”到“會(huì)交際”的素養(yǎng)躍升2025年的語文教育，正經(jīng)歷從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的深度轉(zhuǎn)型?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“語言運(yùn)用”列為核心素養(yǎng)的首要維度，而口語交際作為語言運(yùn)用的重要形式，其目標(biāo)已從“清楚表達(dá)”升級為“在真實(shí)情境中主動(dòng)交流、文明應(yīng)對”。這一轉(zhuǎn)變意味著：交際對象：從“單向表達(dá)”轉(zhuǎn)向“多向互動(dòng)”（如與同伴討論、向長輩請教、對陌生人說明）；交際情境：從“虛擬任務(wù)”轉(zhuǎn)向“真實(shí)需求”（如班級競選、社區(qū)調(diào)查、家庭議事）；交際能力：從“語言準(zhǔn)確”轉(zhuǎn)向“綜合素養(yǎng)”（包含傾聽判斷、邏輯組織、情緒共情、文化理解）。1時(shí)代定位：從“能說”到“會(huì)交際”的素養(yǎng)躍升我曾參與2023年區(qū)域語文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，數(shù)據(jù)顯示：78%的三年級學(xué)生能完成“介紹文具”的單向表達(dá)，但僅32%的學(xué)生能在“小組合作設(shè)計(jì)春游方案”中做到“認(rèn)真傾聽他人意見并補(bǔ)充完善”——這組數(shù)據(jù)直觀印證了“能說”與“會(huì)交際”之間的能力鴻溝。2現(xiàn)狀痛點(diǎn)：教學(xué)實(shí)踐中的三大阻滯盡管新課標(biāo)已頒布實(shí)施，但一線教學(xué)仍存在“理念先進(jìn)、落地滯后”的現(xiàn)象。結(jié)合近三年聽課調(diào)研（覆蓋12所小學(xué)，累計(jì)聽課86節(jié)），我將主要問題歸納為：2現(xiàn)狀痛點(diǎn)：教學(xué)實(shí)踐中的三大阻滯2.1目標(biāo)定位模糊：重“表達(dá)”輕“交際”部分教師將口語交際課等同于“說話訓(xùn)練課”，教學(xué)目標(biāo)僅停留在“聲音響亮、語句通順”，忽視了“傾聽—回應(yīng)—互動(dòng)”的完整交際鏈條。例如，某四年級“辯論：小學(xué)生是否需要參加課外興趣班”課堂中，學(xué)生輪流陳述觀點(diǎn)，但無人針對對方觀點(diǎn)進(jìn)行反駁或補(bǔ)充，教師也未引導(dǎo)“如何禮貌打斷”“怎樣回應(yīng)質(zhì)疑”等交際策略。2現(xiàn)狀痛點(diǎn)：教學(xué)實(shí)踐中的三大阻滯2.2情境創(chuàng)設(shè)低效：重“表演”輕“真實(shí)”為求課堂“熱鬧”，部分教師設(shè)計(jì)的情境脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)：如讓二年級學(xué)生模擬“新聞發(fā)布會(huì)”，卻因缺乏對“記者提問”“發(fā)言人應(yīng)答”等規(guī)則的理解，最終淪為“背稿式表演”。我曾觀察到一個(gè)典型案例：教師要求學(xué)生“向游客介紹校園”，但提供的“游客”是本班同學(xué)，學(xué)生因熟悉對方而缺乏真實(shí)表達(dá)動(dòng)機(jī)，全程語氣平淡、信息冗余。2現(xiàn)狀痛點(diǎn)：教學(xué)實(shí)踐中的三大阻滯2.3評價(jià)方式單一：重“結(jié)果”輕“過程”傳統(tǒng)評價(jià)多依賴教師的“優(yōu)秀/合格”等級判定，忽視了交際能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展。例如，某教師在“推薦一本書”課后僅評價(jià)“誰的推薦最吸引人”，卻未關(guān)注“是否認(rèn)真傾聽他人推薦并調(diào)整自己的表達(dá)”“是否使用禮貌用語”等過程性表現(xiàn)。這種評價(jià)導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生更關(guān)注“如何說得漂亮”，而非“如何說得得體”。022025年口語交際教學(xué)的核心策略構(gòu)建2025年口語交際教學(xué)的核心策略構(gòu)建針對上述問題，結(jié)合新課標(biāo)“真實(shí)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、素養(yǎng)導(dǎo)向”的要求，我將口語交際教學(xué)的核心策略總結(jié)為“三維重構(gòu)”，即目標(biāo)維度的階梯化、情境維度的生活化、評價(jià)維度的多元化。1目標(biāo)重構(gòu)：基于年段特征的階梯化設(shè)計(jì)口語交際能力的發(fā)展具有顯著的階段性特征，2025年教學(xué)需打破“一刀切”目標(biāo)，建立“低段打基礎(chǔ)—中段練互動(dòng)—高段強(qiáng)思辨”的階梯體系（見表1）。1目標(biāo)重構(gòu)：基于年段特征的階梯化設(shè)計(jì)|年段|核心目標(biāo)|具體能力要點(diǎn)||--------|-----------------------------------|------------------------------------------------------------------------------||一、二年級（低段）|愿意說、敢說、說清楚|①聲音響亮，態(tài)度自然；②按順序說（如時(shí)間、空間順序）；③簡單應(yīng)對（如回答提問）||三、四年級（中段）|會(huì)傾聽、能互動(dòng)、說得有條理|①耐心傾聽，記住主要信息；②邊聽邊想，補(bǔ)充或提問；③用“首先、然后”等連接詞組織語言||五、六年級（高段）|善思辨、巧應(yīng)對、表達(dá)有感染力|①辨析他人觀點(diǎn)，有理有據(jù)反駁；②根據(jù)對象調(diào)整語氣（如對長輩用敬語）；③借助表情、動(dòng)作增強(qiáng)表達(dá)效果|1目標(biāo)重構(gòu)：基于年段特征的階梯化設(shè)計(jì)|年段|核心目標(biāo)|具體能力要點(diǎn)|以“轉(zhuǎn)述通知”為例：一年級只需“記住時(shí)間、地點(diǎn)”；三年級需“完整轉(zhuǎn)述并說明重要性”；六年級則要“根據(jù)聽眾特點(diǎn)調(diào)整表達(dá)（如對忙碌的家長強(qiáng)調(diào)‘務(wù)必’，對同伴強(qiáng)調(diào)‘有趣’）”。這種階梯化目標(biāo)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)更具針對性。2情境創(chuàng)設(shè)：基于生活需求的真實(shí)化任務(wù)2025年的口語交際課堂，應(yīng)成為“微型社會(huì)”，讓學(xué)生在“必須說”的壓力與“想說”的動(dòng)力中自然成長。我在實(shí)踐中總結(jié)了三類情境創(chuàng)設(shè)策略：2情境創(chuàng)設(shè)：基于生活需求的真實(shí)化任務(wù)2.1生活場景還原：解決真實(shí)問題將課堂與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)結(jié)，設(shè)計(jì)“有需求”的交際任務(wù)。例如：一年級：“媽媽忘記帶鑰匙，你需要打電話告訴她鑰匙放在哪里”（訓(xùn)練“說清楚位置”）；四年級：“班級圖書角圖書丟失，你作為管理員需要向班主任說明情況并提出解決方案”（訓(xùn)練“有條理陳述、合理建議”）；六年級：“社區(qū)要舉辦‘非遺文化展’，你需要說服商家贊助活動(dòng)”（訓(xùn)練“分析對方需求、有理有據(jù)勸說”）。去年我?guī)Я昙墝W(xué)生策劃“社區(qū)環(huán)保倡議活動(dòng)”時(shí)，有個(gè)學(xué)生為說服文具店老板贊助宣傳頁，特意調(diào)查了店鋪的目標(biāo)客戶（小學(xué)生），提出“宣傳頁印店鋪logo，吸引家長帶孩子來購買”——這種基于真實(shí)需求的交際，讓學(xué)生真正體會(huì)到“語言是解決問題的工具”。2情境創(chuàng)設(shè)：基于生活需求的真實(shí)化任務(wù)2.2學(xué)科融合延伸：拓展交際場域?qū)⒖谡Z交際與科學(xué)、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科結(jié)合，創(chuàng)造“跨學(xué)科交際”情境。例如：科學(xué)課觀察植物后，開展“植物講解員”活動(dòng)（訓(xùn)練“用準(zhǔn)確術(shù)語介紹特征”）；美術(shù)課完成手工作品后，組織“拍賣會(huì)”（訓(xùn)練“突出作品亮點(diǎn)、禮貌競價(jià)”）；道德與法治課討論“零花錢使用”后，舉辦“家庭理財(cái)討論會(huì)”（訓(xùn)練“傾聽家長意見、表達(dá)合理訴求”）。我曾在科學(xué)課“天氣觀測”單元后，設(shè)計(jì)“校園氣象播報(bào)員”項(xiàng)目：學(xué)生連續(xù)一周記錄天氣數(shù)據(jù)，周末通過班級公眾號發(fā)布播報(bào)視頻。有個(gè)平時(shí)內(nèi)向的孩子為了讓播報(bào)更生動(dòng)，主動(dòng)查閱“氣象諺語”，還模仿電視主播設(shè)計(jì)了“溫馨提示”環(huán)節(jié)——這種跨學(xué)科情境，讓交際能力與學(xué)科素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了雙向賦能。2情境創(chuàng)設(shè)：基于生活需求的真實(shí)化任務(wù)2.3虛擬情境升級：注入情感驅(qū)動(dòng)對于低段學(xué)生，可通過“角色代入”創(chuàng)設(shè)虛擬但有情感共鳴的情境。例如：一年級：“小動(dòng)物迷路了，你需要告訴它回家的路”（結(jié)合識字課“方向詞”，訓(xùn)練“說清楚路線”）；二年級：“同桌今天生日，你需要用電話送上祝?！保ńY(jié)合“禮貌用語”學(xué)習(xí)，訓(xùn)練“表達(dá)真誠情感”）；三年級：“外星小客人來到地球，你需要介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日”（結(jié)合“傳統(tǒng)文化”單元，訓(xùn)練“文化自信表達(dá)”）。我班曾開展“給山區(qū)小朋友寫信”活動(dòng)，學(xué)生不僅要介紹自己的學(xué)校，還要考慮“對方?jīng)]見過的事物如何描述”（如“我們的教學(xué)樓有電梯”需解釋“電梯是像小房間一樣的機(jī)器，能帶著人上樓”）。這種“為他人著想”的表達(dá)訓(xùn)練，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生的共情能力。3評價(jià)改革：基于成長軌跡的多元化記錄2025年的口語交際評價(jià)，應(yīng)從“甄別優(yōu)劣”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)發(fā)展”，構(gòu)建“教師觀察+學(xué)生自評+同伴互評+家長參與”的多元評價(jià)體系。我在實(shí)踐中探索了“三維評價(jià)卡”（見表2），并為每個(gè)學(xué)生建立“口語交際成長檔案”，收錄錄音、視頻、評價(jià)記錄等材料。|評價(jià)維度|低段（1-2年級）|中段（3-4年級）|高段（5-6年級）||----------|-----------------------------------|-----------------------------------|-----------------------------------||傾聽習(xí)慣|眼睛看對方，不打斷說話|記住主要信息，能復(fù)述關(guān)鍵內(nèi)容|辨析觀點(diǎn)正誤，能總結(jié)他人思路|3評價(jià)改革：基于成長軌跡的多元化記錄|表達(dá)能力|聲音響亮，語句完整|按順序說，用連接詞|有中心，條理清晰，有感染力||交際禮儀|用“請、謝謝”等禮貌用語|根據(jù)對象調(diào)整語氣（如對長輩用敬語）|尊重不同意見，禮貌反駁或補(bǔ)充|以三年級“小組合作制定春游計(jì)劃”為例，評價(jià)包括：教師觀察：是否主動(dòng)發(fā)表意見，是否傾聽他人建議（記錄具體行為，如“王小明在李芳提出去公園時(shí)，補(bǔ)充‘可以帶風(fēng)箏’”）；同伴互評：用“點(diǎn)贊卡”標(biāo)注“最會(huì)傾聽的同學(xué)”“最有創(chuàng)意的建議”；學(xué)生自評：填寫“我今天做得好的地方”“下次想改進(jìn)的地方”（如“我說了想去動(dòng)物園，但沒聽清楚小林說的理由，下次要先問‘為什么’”）；3評價(jià)改革：基于成長軌跡的多元化記錄家長參與：課后請學(xué)生向家長介紹春游計(jì)劃，家長評價(jià)“是否說得清楚，有沒有禮貌”。這種評價(jià)方式讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步軌跡：有個(gè)學(xué)生在第一次“故事分享”時(shí)因緊張忘詞，評價(jià)記錄寫著“聲音很小，但能堅(jiān)持講完”；第三次“辯論會(huì)”時(shí)，評價(jià)記錄是“邏輯清晰，能針對對方觀點(diǎn)反駁”。當(dāng)他在期末看到成長檔案里的變化時(shí)，眼睛發(fā)亮地說：“原來我真的在變厲害！”032025年口語交際教學(xué)的實(shí)施路徑與保障1課前：精準(zhǔn)分析學(xué)情，開發(fā)資源庫教學(xué)前需通過“口語交際前測單”了解學(xué)生的真實(shí)水平。例如，教學(xué)“安慰他人”前，可設(shè)計(jì)問題：“朋友考試沒考好哭了，你會(huì)怎么說？”通過學(xué)生的回答，判斷其是否能“表達(dá)共情”“給出建議”。同時(shí)，建立“情境資源庫”，按年段分類存儲生活視頻（如超市退貨、醫(yī)院問路）、繪本故事（如《我的朋友好好吃》培養(yǎng)傾聽）、經(jīng)典案例（如《晏子使楚》學(xué)習(xí)應(yīng)對技巧），為課堂提供豐富素材。2課中：搭建互動(dòng)支架，關(guān)注分層指導(dǎo)課堂是交際能力生長的主陣地，需通過“支架式教學(xué)”降低學(xué)習(xí)難度。例如：思維支架：提供“交際流程圖”（傾聽→判斷→回應(yīng)），幫助學(xué)生理清思路；語言支架：低段提供“句式模板”（如“我看到…，我覺得…”），高段提供“連接詞錦囊”（如“針對你說的…，我想補(bǔ)充…”）；情感支架：通過“角色預(yù)演”“情緒卡片”（如“對方現(xiàn)在可能很著急”），引導(dǎo)學(xué)生換位思考。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生差異：對內(nèi)向?qū)W生，可安排“小助手”陪伴發(fā)言；對表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)“擔(dān)任主持人”“總結(jié)小組觀點(diǎn)”。我曾讓表達(dá)能力弱的學(xué)生先在四人小組內(nèi)練習(xí)，再在全班展示，看到他們從“低頭小聲”到“抬頭微笑”的變化，是最有成就感的時(shí)刻。3課后：延伸生活場景，建立長效機(jī)制口語交際能力的提升需要“刻意練習(xí)”，課后可設(shè)計(jì)“交際微任務(wù)”：低段：每天和家人“分享三件開心事”（訓(xùn)練“說完整”）；中段：每周記錄“一次成功的交際”（如“我說服媽媽買了新書包”，訓(xùn)練“反思總結(jié)”）；高段：每月完成“跨代際對話”（如采訪爺爺奶奶的童年，訓(xùn)練“提問技巧、文化傳承”）。我還鼓勵(lì)學(xué)生建立“交際日記”，記錄“今天和誰說話了？說了什么？有沒有更合適的說法？”。有個(gè)學(xué)生在日記里寫：“今天我打斷了同桌說話，他生氣了。下次我要等他說完，再說‘我有補(bǔ)充’?！边@種反思性記錄，讓交際能力從“課堂訓(xùn)練”轉(zhuǎn)化為“生活習(xí)慣”。04結(jié)語：讓每個(gè)孩子都能“