2025年大學《應用化學》專業(yè)題庫——化學實驗教學在教學改革中的應用考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項的代表字母填在題后括號內(nèi)。）1.下列哪一項不是當前大學化學實驗教學改革的主要驅(qū)動力？A.教育部提出的“新工科”建設倡議B.應用化學專業(yè)對高技能人才的迫切需求C.傳統(tǒng)實驗教學模式難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維D.實驗室安全規(guī)范標準的不斷降低2.在化學實驗教學中強調(diào)“以學生為中心”理念，其核心內(nèi)涵不包括：A.增加實驗課程學時，保證學生有充足的操作時間B.鼓勵學生主動探索，自主設計和完成部分實驗內(nèi)容C.教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的引導者和促進者D.采用更先進的實驗儀器設備，減少學生動手的機會3.下列哪種教學方法和實驗教學模式最符合探究式學習和項目式學習（PBL）的理念？A.教師詳細講解實驗步驟，學生按部就班操作的驗證性實驗B.提出一個復雜的化學問題或工程挑戰(zhàn)，學生分組合作，通過設計與實施實驗來解決C.側(cè)重于單一化學知識點的驗證性實驗，學生獨立完成并提交報告D.教師演示實驗操作，學生仔細觀察并記錄現(xiàn)象的演示實驗4.“綠色化學”理念融入化學實驗教學改革，其主要目的不包括：A.減少實驗過程中有害物質(zhì)的產(chǎn)生和使用B.提高實驗原料的利用率和產(chǎn)物的收率C.增加實驗操作的難度，以提升學生的挑戰(zhàn)意識D.推廣使用環(huán)保型試劑和安全的實驗裝置5.在化學實驗教學中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，通常要求學生：A.在課堂上完成大部分實驗操作練習B.在課前通過視頻、閱讀材料等方式學習實驗理論知識C.在實驗課上主要由教師進行統(tǒng)一指導和個別答疑D.放寬對實驗預習報告的要求，重點在于課后完成實驗數(shù)據(jù)整理6.評價化學實驗教學改革成效時，以下哪個指標最不能直接反映學生綜合能力的提升？A.學生實驗報告的深度和原創(chuàng)性B.學生在實驗項目中解決實際問題的能力C.實驗設備的利用率統(tǒng)計D.學生團隊協(xié)作和溝通能力的表現(xiàn)7.設計綜合性化學實驗項目的主要目的是：A.使學生能夠掌握盡可能多的孤立實驗操作技能B.讓學生熟悉實驗室的各類儀器設備C.培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決復雜化學問題的能力D.降低實驗教學的難度，減少理論計算的要求8.以下哪項措施不屬于改善化學實驗教學資源與條件的具體范疇？A.建設開放實驗室，延長實驗開放時間B.增加實驗課程的總學時數(shù)C.引入虛擬仿真實驗平臺，輔助傳統(tǒng)實驗教學D.鼓勵教師將最新的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容9.在化學實驗教學中實施過程性評價，其主要優(yōu)勢在于：A.可以完全取代期末的實驗考核B.能夠更全面、動態(tài)地反映學生的學習過程和能力發(fā)展C.只關注學生的最終實驗結(jié)果是否達標D.可以顯著減輕教師批改實驗報告的負擔10.化學實驗教學改革的成功，很大程度上依賴于：A.學校投入大量資金購買最先進的實驗設備B.教師的積極參與和教學理念的更新C.學生普遍具有很高的實驗天賦和操作基礎D.制定非常嚴格的實驗操作規(guī)范二、簡答題（每小題5分，共20分。）1.簡述化學實驗教學在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面的重要作用。2.簡要說明實施探究式化學實驗教學可能面臨的挑戰(zhàn)。3.簡述項目式學習（PBL）在化學實驗教學中的應用方式。4.結(jié)合應用化學專業(yè)特點，簡述如何設計一個具有創(chuàng)新性的化學實驗項目。三、論述題（每小題10分，共30分。）1.論述將“綠色化學”理念融入化學實驗教學的必要性和具體途徑。2.深入分析當前大學化學實驗教學中普遍存在的“重理論、輕實踐”或“重操作、輕思維”現(xiàn)象，并提出相應的改革對策。3.結(jié)合你所在學?；蚰懔私獾陌咐撌鋈绾螛?gòu)建一個科學、合理的化學實驗教學評價體系，以促進學生的全面發(fā)展。四、案例分析題（15分。）某高校應用化學專業(yè)計劃進行實驗教學改革，引入基于項目的學習（PBL）模式，并希望培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。改革初期遇到了以下問題：部分學生對于需要自主設計和執(zhí)行整個實驗項目感到無所適從；教師工作量顯著增加，需要指導學生進行項目構(gòu)思、實驗設計、過程監(jiān)控和結(jié)果分析；傳統(tǒng)的實驗成績評價方式難以適應新的教學模式。請分析上述問題產(chǎn)生的原因，并提出相應的解決方案。試卷答案---一、選擇題1.D解析思路：選項A（新工科倡議）、B（人才需求）、C（培養(yǎng)創(chuàng)新思維）都是推動實驗教學改革的常見動力。選項D（降低安全標準）與教育發(fā)展和人才培養(yǎng)目標背道而馳，并非改革驅(qū)動力。2.A解析思路：“以學生為中心”強調(diào)學生主動學習和探索，教師的角色是引導。選項B（增加學時）、C（教師角色轉(zhuǎn)變）、D（先進儀器減少動手）并非其核心內(nèi)涵，甚至有些與理念相悖。增加學時不等于以學生為中心，先進儀器也未必減少動手。3.B解析思路：PBL和探究式學習強調(diào)學生圍繞真實問題或挑戰(zhàn)進行探究，通常需要團隊合作和設計、實施實驗。選項B準確描述了這一過程。選項A是傳統(tǒng)驗證性實驗，選項C側(cè)重單一知識點，選項D是演示實驗，均不符合。4.C解析思路：“綠色化學”旨在減少或消除有害物質(zhì)和過程，提高效率和選擇性，保護環(huán)境。選項A（減量/無害）、B（高效）、D（環(huán)保試劑裝置）均是其內(nèi)容。選項C（增加難度）并非綠色化學的目的。5.B解析思路：翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心是學生課前學習基礎知識，課上進行深入互動、實踐和答疑。選項B描述了課前學習環(huán)節(jié)。選項A（課堂操作）、C（教師主導）、D（放松預習）均不符合。6.C解析思路：評價綜合能力需看學生的分析、設計、解決問題、溝通協(xié)作等。選項A（報告深度原創(chuàng)）、B（解決問題能力）、D（團隊溝通）均能反映綜合能力。選項C（設備利用率）是資源管理指標，不能直接反映學生能力。7.C解析思路：綜合性實驗旨在模擬真實世界或復雜問題，要求學生整合運用多方面知識技能解決問題，這正是培養(yǎng)綜合能力的目的。選項A（掌握操作）、B（熟悉儀器）、D（降低難度）不是主要目的。8.B解析思路：改善資源與條件包括增加開放性（A）、引入技術(shù)輔助（C）、更新內(nèi)容（D）。選項B（增加學時）雖然可能伴隨資源投入，但本身并不直接屬于“資源與條件”的改善范疇，且效果存疑。9.B解析思路：過程性評價在整個教學過程中進行，能動態(tài)、全面地反映學生的學習狀況和能力發(fā)展，彌補了終結(jié)性評價的不足。選項A（完全取代）過于絕對。選項C（只關注結(jié)果）是終結(jié)性評價特點。選項D（減輕負擔）并非其主要優(yōu)勢。10.B解析思路：改革成功依賴于多方面因素，但教師是關鍵執(zhí)行者和引領者，其積極性和教學理念更新至關重要。選項A（資金投入）是重要條件但非決定性。選項C（學生基礎）是客觀因素。選項D（制定規(guī)范）是基礎工作。二、簡答題1.化學實驗教學通過提供動手實踐的機會，使學生在觀察、實驗、操作、測量、記錄、分析、處理數(shù)據(jù)等過程中，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度、實事求是的科學精神、探索創(chuàng)新的科學思維以及合作溝通的科學素養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：增強對化學理論知識的理解和掌握；培養(yǎng)觀察、分析和解決實際化學問題的能力；提高實驗操作技能和規(guī)范化意識；增強安全意識和環(huán)保意識；培養(yǎng)團隊協(xié)作和有效溝通能力。2.實施探究式化學實驗教學可能面臨的挑戰(zhàn)包括：對教師要求高，需要教師具備更強的專業(yè)知識、引導能力和靈活的教學策略；可能導致教學進度不易控制，實驗過程不易管理；學生可能因缺乏經(jīng)驗而在實驗設計和操作中遇到困難，產(chǎn)生挫敗感；需要更完善的評價體系來評估學生的探究過程和能力；準備探究式實驗所需的教學資源和時間可能更多。3.PBL在化學實驗教學中的應用方式包括：圍繞一個復雜的化學問題（如環(huán)境污染治理、新材料合成、分析檢測方案設計等）或一個小的化學產(chǎn)品研發(fā)項目，讓學生組成團隊；學生需要自主查閱資料，進行文獻調(diào)研，設計實驗方案（包括實驗步驟、所需試劑儀器、安全考慮等），進行實驗操作，收集和分析數(shù)據(jù)，最終提交研究報告或進行成果展示；教師在整個過程中扮演引導者、促進者和資源提供者的角色，進行啟發(fā)式提問，提供必要指導，但不直接給出答案。4.設計創(chuàng)新性化學實驗項目可從以下方面入手：結(jié)合應用化學專業(yè)特色，選擇與行業(yè)需求、前沿科技或社會熱點相關的主題（如催化劑設計、綠色合成路線探索、復雜體系分析、生物醫(yī)用材料相關實驗等）；注重跨學科知識的融合，例如結(jié)合物理、計算化學等手段；設計具有開放性和挑戰(zhàn)性的任務，允許學生有較大的自主探索空間；強調(diào)問題解決能力，項目應包含需要學生分析、解決的實際問題或挑戰(zhàn)；融入現(xiàn)代實驗技術(shù)或方法，如顯微表征、光譜分析、計算模擬等；要求學生進行規(guī)范的實驗設計、嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)處理和深入的成果討論。三、論述題1.將“綠色化學”理念融入化學實驗教學，是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識和創(chuàng)新能力的重要途徑，具有必要性。首先，符合國家乃至全球可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略要求，培養(yǎng)人才必須具備相應理念。其次，有助于學生從源頭上認識和選擇更安全的化學品和合成路線，減少實驗污染，保障師生健康和實驗室安全。再次，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，探索更環(huán)保、高效的實驗方法和技術(shù)。具體途徑包括：修訂實驗教材和指導書，篩選和設計綠色、安全、高效的實驗項目（如使用微型化、自動化、連續(xù)流實驗裝置）；在實驗教學中強調(diào)試劑的選擇、替代和回收利用，優(yōu)化反應條件，減少廢物排放；引入環(huán)境檢測和分析技術(shù)，讓學生了解和掌握污染物監(jiān)測方法；結(jié)合案例教學，分析典型化學過程中的環(huán)境足跡，討論綠色化改造方案；鼓勵學生設計和開展綠色化學相關的創(chuàng)新實驗項目。2.當前大學化學實驗教學中“重理論、輕實踐”或“重操作、輕思維”現(xiàn)象普遍存在。表現(xiàn)為：實驗內(nèi)容多為驗證性，缺乏挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，學生主要是按指令操作，思考空間有限；實驗指導書過于詳細，學生按部就班，缺乏自主設計和探索的機會；評價體系側(cè)重于實驗結(jié)果的準確性、數(shù)據(jù)的規(guī)范性以及報告的格式，對學生的實驗設計思路、問題分析能力、批判性思維和創(chuàng)新能力的考查不足；實驗教學與理論教學脫節(jié)，實驗不能有效深化對理論的理解，理論也無法在實驗中得到檢驗和應用；實驗設備陳舊、資源不足，難以支持更具探索性的教學活動。改革對策：更新實驗內(nèi)容，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗項目比例；改革實驗教學模式，引入探究式、項目式學習，鼓勵學生自主設計和思考；改革評價體系，建立過程性與終結(jié)性相結(jié)合、知識與能力并重、多元立體的評價機制，注重考查學生的設計能力、解決問題能力和創(chuàng)新思維；加強理論教學與實驗教學的融合，促進知識內(nèi)化與應用；加大投入，改善實驗條件，建設開放實驗室，提供更多實踐機會。3.構(gòu)建科學、合理的化學實驗教學評價體系需考慮多方面因素，以促進學生的全面發(fā)展。首先，評價應貫穿教學全過程，實現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價可包括實驗預習、課堂參與度、提問與討論、實驗操作規(guī)范性、實驗記錄完整性、小組合作表現(xiàn)等，旨在及時反饋，引導學習。終結(jié)性評價可包括實驗報告質(zhì)量、綜合性/設計性實驗項目成果、實驗考核等，旨在總結(jié)性評價。其次，評價內(nèi)容應多元化，不僅考查基本知識、操作技能和實驗結(jié)果的準確性，更要關注能力維度，如實驗設計能力、問題解決能力、數(shù)據(jù)分析與處理能力、科學探究能力、創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作與溝通能力、安全環(huán)保意識等。再次，評價方法應多樣化，可以采用實驗報告、口頭答辯、操作考核、項目展示、同行評價、教師評價、學生自評/互評等多種方式。最后，評價標準應明確、客觀、可操作，并具有發(fā)展性，能夠引導學生朝著更高目標努力。該體系應能真實反映學生的學習效果和能力水平，有效激勵學生積極投入學習，促進其綜合素質(zhì)的提升。四、案例分析題問題產(chǎn)生的原因分析：1.學生方面：缺乏自主學習的習慣和能力，對開放性、探究性的學習任務感到陌生和焦慮，不清楚如何從零開始構(gòu)思和設計實驗，缺乏項目經(jīng)驗。2.教師方面：PBL模式對教師提出了更高要求，需要教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者、項目協(xié)調(diào)者和資源提供者，需要投入更多時間和精力進行指導，對教師的教學能力和精力是巨大考驗。3.評價方面：傳統(tǒng)的以結(jié)果為導向的評價方式無法適應PBL模式下對學生過程性能力、設計方案、協(xié)作表現(xiàn)等多方面的考查要求，導致評價困難且可能引導學生只關注最終“產(chǎn)出”而非過程“投入”。4.資源與機制方面：可能缺乏支持PBL教學所需的充足資源（如開放的實驗室、多樣化的實驗材料設備、指導教師的時間），也可能缺乏相應的教學管理機制和評價體系來保障改革的順利實施。解決方案：1.對學生：加強入學教育或開設專門課程，培養(yǎng)學生的學習能力、信息檢索能力、團隊協(xié)作能力和項目管理能力；提供PBL學習的方法指導和案例參考；初期可以提供一些引導性問題或框架，逐步增加開放度；建立朋輩輔導機制，讓有經(jīng)驗的學生幫助新學生。2.對教師：組織教師培訓，提升教師的PBL教學設計能力、指導能力和