2025年大學《大學英語》專業(yè)題庫——大學英語教學中的學科互動考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.學科互動2.內(nèi)容與語言整合學習（CBI）3.學科間遷移4.主題式教學二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述在大學英語閱讀教學中實施學科互動的意義。2.大學英語教學中促進學科互動的主要障礙有哪些？3.簡述教師在推動大學英語教學中的學科互動方面可以扮演的角色。4.簡述項目式學習（PBL）在大學英語學科互動教學中的應用潛力。三、論述題（20分）結(jié)合你所了解的大學英語教學實際，論述如何在一個具體的寫作教學單元中有效融入學科互動理念，并設計至少兩種具體的課堂教學活動。四、分析題（20分）閱讀以下關于某大學英語教師實施學科互動教學的教學反思片段，分析其中體現(xiàn)的學科互動特點以及可能存在的問題。“本學期我在教授‘科技與環(huán)境’主題單元時，嘗試將學生的專業(yè)背景知識融入寫作任務中。我要求計算機專業(yè)的學生撰寫一篇關于人工智能對環(huán)境影響的評論，要求經(jīng)濟學專業(yè)的學生分析綠色經(jīng)濟政策對科技發(fā)展的影響。學生們普遍反映很有興趣，但合作過程中也遇到了不少困難，比如專業(yè)術(shù)語理解差異、論證邏輯不夠清晰等問題。期末反思，我認為在活動設計初期對學生專業(yè)能力的預估不夠充分，且缺乏有效的跨學科討論引導。”請分析這段反思中體現(xiàn)的學科互動實踐，并指出其中可能存在的問題及改進方向。試卷答案一、名詞解釋1.學科互動：指在語言教學中，有意識地整合其他學科的內(nèi)容、主題、概念和技能，使語言學習和學科知識學習相互促進的過程。它強調(diào)語言作為學習其他學科知識的工具，同時也通過學科內(nèi)容豐富語言學習的內(nèi)涵和語境。*解析思路：定義需抓住兩個核心要素：一是“整合”，即語言教學與其他學科教學的結(jié)合；二是“相互促進”，即語言能力和學科認知能力共同發(fā)展。要體現(xiàn)其目的性和過程性。2.內(nèi)容與語言整合學習（CBI）：一種教學理念或模式，主張將學科內(nèi)容（SubjectContent）和語言教學（LanguageTeaching）有機地結(jié)合起來，讓學習者在學習學科知識的同時，提升其語言能力，反之亦然。CBI強調(diào)語言在真實內(nèi)容學習場景中的應用，注重語言的工具性和交流功能。*解析思路：定義需明確CBI是“理念或模式”，核心是“內(nèi)容”與“語言”的“整合”。要突出其與一般語言教學的不同之處在于以“學科內(nèi)容”為驅(qū)動和載體。3.學科間遷移：指學習者在一個學科領域獲得的知識、技能、策略或態(tài)度等，對學習另一個學科領域產(chǎn)生的積極影響。在大學英語教學中，指學生通過其他學科學習（如專業(yè)課程）獲得的語言能力、批判性思維、學習策略等遷移到英語學習過程中。*解析思路：定義需抓住“一個學科”到“另一個學科”的“遷移”過程及其“積極影響”。在大學英語背景下，要側(cè)重解釋語言能力、學習策略等如何從其他學科經(jīng)驗中遷移過來。4.主題式教學：一種以“主題”為核心組織教學內(nèi)容的方法。教師圍繞一個或一系列相互關聯(lián)的主題，整合不同學科的相關知識、技能和活動，引導學生在探究主題的過程中學習語言、發(fā)展思維、拓展視野。主題式教學常與學科互動相結(jié)合，為語言和內(nèi)容的整合提供天然的框架。*解析思路：定義需抓住“以主題為核心”、“整合不同學科知識技能活動”、“在探究主題中學習”等關鍵特征。要說明其組織方式及與學科互動的潛在聯(lián)系。二、簡答題1.簡述在大學英語閱讀教學中實施學科互動的意義。*答案要點：*提高閱讀興趣和動機：結(jié)合學生專業(yè)或興趣相關主題，使閱讀內(nèi)容更具吸引力。*增強閱讀理解深度：將閱讀文本置于更廣闊的學科知識背景下，有助于學生理解抽象概念、復雜邏輯和深層含義。*促進詞匯和背景知識學習：在學科主題閱讀中，學生能接觸并學習特定領域的專業(yè)詞匯和背景知識，提高語言運用的準確性和得體性。*培養(yǎng)跨文化意識：通過閱讀不同學科的跨文化文本，拓寬學生視野，培養(yǎng)跨文化理解能力。*提升分析概括能力：結(jié)合學科知識對閱讀材料進行批判性分析和總結(jié)，提升高階思維能力。*實現(xiàn)語言與內(nèi)容的融合：使語言學習不再是孤立的技能訓練，而是服務于學科認知發(fā)展的工具性學習。*解析思路：從學生（興趣、動機）、文本（理解深度、詞匯）、能力（分析概括、跨文化）、教學（語言內(nèi)容融合）等多個維度闡述意義。要緊扣“學科互動”如何具體作用于“閱讀教學”及其效果。2.大學英語教學中促進學科互動的主要障礙有哪些？*答案要點：*課程體系與教學大綱的制約：現(xiàn)有課程體系往往強調(diào)語言技能的獨立性，缺乏整合學科內(nèi)容的頂層設計。*教師知識結(jié)構(gòu)與跨學科能力不足：許多英語教師缺乏足夠的專業(yè)學科知識，或缺乏跨學科教學的設計和實施能力。*教師合作與協(xié)調(diào)困難：不同學科背景的教師之間缺乏有效的溝通與合作機制。*教材與資源的限制：現(xiàn)行的大學英語教材多為通用型，缺乏與具體學科內(nèi)容深度整合的資源。*評價體系的單一性：傳統(tǒng)的語言能力評價往往忽視學科內(nèi)容的融入，難以有效評估學科互動的教學效果。*學生學科背景差異大：不同專業(yè)學生的學科基礎知識和思維方式差異，給統(tǒng)一實施學科互動帶來挑戰(zhàn)。*教學時間和班級規(guī)模的限制：有限的課時和較大的班額不利于開展需要深入探究和合作交流的跨學科活動。*解析思路：從宏觀（課程體系）、中觀（教師、資源、評價、合作）、微觀（學生、時間）等多個層面分析阻礙學科互動實施的現(xiàn)實問題。3.簡述教師在推動大學英語教學中的學科互動方面可以扮演的角色。*答案要點：*學習者角色模型：教師自身需具備跨學科視野，展現(xiàn)對學科知識的興趣和一定的專業(yè)素養(yǎng)。*教學設計者：能夠根據(jù)教學目標和學生特點，設計整合學科內(nèi)容的教學活動、單元或項目。*資源整合者：搜集、篩選、開發(fā)或改編能夠支持學科互動的多樣化教學資源。*協(xié)作促進者：積極與其他學科教師溝通合作，建立協(xié)作關系，共同開發(fā)教學。*學習引導者：在學科互動活動中，引導學生進行探究式學習、合作學習，提供必要的語言和內(nèi)容支持。*語言指導者：在學科互動過程中，關注學生的語言運用，提供及時的語用指導和反饋。*活動組織者與調(diào)控者：有效組織課堂活動，管理課堂節(jié)奏，處理活動中出現(xiàn)的各種問題。*學習評價者：設計能夠反映學生語言能力和學科認知綜合發(fā)展的評價方式。*解析思路：圍繞教師的核心職責，結(jié)合學科互動的要求，從知識、設計、資源、合作、引導、語言、組織、評價等多個方面闡述教師可以扮演的多重角色。4.簡述項目式學習（PBL）在大學英語學科互動教學中的應用潛力。*答案要點：*提供真實的學科情境：PBL以解決真實世界的問題或完成具有挑戰(zhàn)性的任務為驅(qū)動，為學生提供運用學科知識和語言技能的真實語境。*促進深度整合學習：學生在完成項目過程中，需要主動探究、整合運用來自不同學科的知識和技能，實現(xiàn)語言與內(nèi)容的深度融合。*培養(yǎng)綜合能力：PBL能有效培養(yǎng)學生的研究能力、批判性思維、問題解決能力、團隊協(xié)作能力和溝通表達能力，這些能力往往跨越單一學科界限。*提高學習動機與參與度：具有挑戰(zhàn)性和趣味性的項目主題能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與整個學習過程。*便于實施跨學科合作：PBL的自然結(jié)構(gòu)（如小組合作）便于組織學生進行跨學科討論和協(xié)作，模擬真實世界的跨學科工作方式。*支持個性化與差異化學習：學生可以根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢選擇項目方向，教師可以根據(jù)項目需求提供個性化的指導。*解析思路：重點說明PBL的“項目驅(qū)動”、“真實情境”、“整合學習”、“綜合能力培養(yǎng)”、“動機激發(fā)”、“跨學科合作”等特點如何與“學科互動”的目標相契合，從而發(fā)揮其應用潛力。三、論述題結(jié)合你所了解的大學英語教學實際，論述如何在一個具體的寫作教學單元中有效融入學科互動理念，并設計至少兩種具體的課堂教學活動。*答案要點：*論述部分：*單元主題選擇：選擇一個具有普遍性且能與其他學科關聯(lián)的主題，如“科技發(fā)展與社會影響”、“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”、“文化多樣性與跨文化交流”等。*學科內(nèi)容整合：明確寫作任務需要學生運用哪些學科知識或視角。例如，在“科技發(fā)展與社會影響”主題下，可以要求學生結(jié)合社會學、倫理學、經(jīng)濟學或新聞傳播學等視角。*寫作目標設定：設定明確的寫作目標，不僅包括語言技能（如論點展開、邏輯連接、詞匯運用），也包括學科認知目標（如理解科技倫理問題、分析經(jīng)濟影響、辨別信息真?zhèn)蔚龋?過程性活動設計：將寫作過程分解為多個階段，每個階段都融入學科互動元素。如：主題引入（結(jié)合時事新聞或跨學科案例）、背景知識輸入（提供不同學科的文獻摘要或講座）、觀點討論（組織跨學科小組討論）、草稿撰寫與互評（結(jié)合學科規(guī)范進行反饋）、最終修改（整合不同學科觀點）。*資源利用：提供來自不同學科的閱讀材料、案例、數(shù)據(jù)等資源，支持學生進行學科探究。*評價方式：采用多元評價，既評價語言質(zhì)量，也評價學科內(nèi)容的準確性、深度和觀點的獨到性。*活動設計部分（示例）：1.活動一：跨學科觀點辯論賽*目的：引導學生從不同學科視角審視同一問題，鍛煉批判性思維和口語表達能力。*過程：設定一個與單元主題相關的、具有爭議性的論題（如“社交媒體是促進了社會進步還是加劇了社會隔閡？”）。將學生分成小組，每組選擇一個立場，要求小組成員必須查閱并運用至少兩個不同學科（如社會學、心理學、傳播學）的觀點和證據(jù)來支持自己的立場。進行小組內(nèi)部討論和準備，然后進行班級辯論。活動最后進行總結(jié)反思。2.活動二：學科專家訪談（模擬或真實）與寫作任務*目的：讓學生接觸真實學科專家的思維方式，獲取一手學科信息，為寫作提供深度素材。*過程：邀請一位或多位來自相關學科（如環(huán)境科學、計算機科學、國際關系等）的老師或?qū)＜?，圍繞單元主題進行簡短講座或與學生學習互動。學生記錄要點，并思考如何將這些信息融入自己的寫作任務中。之后，學生根據(jù)訪談內(nèi)容和所學知識，完成一篇要求結(jié)合多學科視角的分析評論文章。*解析思路（論述題）：首先要論證在寫作教學中融入學科互動的必要性和可行性。然后具體闡述如何選擇主題、整合內(nèi)容、設定目標、設計過程、利用資源和進行評價。重點在于體現(xiàn)“學科”與“寫作”、“語言”的有機結(jié)合?；顒釉O計要具體、可操作，并能體現(xiàn)學科互動的理念。四、分析題閱讀以下關于某大學英語教師實施學科互動教學的教學反思片段，分析其中體現(xiàn)的學科互動特點以及可能存在的問題?！氨緦W期我在教授‘科技與環(huán)境’主題單元時，嘗試將學生的專業(yè)背景知識融入寫作任務中。我要求計算機專業(yè)的學生撰寫一篇關于人工智能對環(huán)境影響的評論，要求經(jīng)濟學專業(yè)的學生分析綠色經(jīng)濟政策對科技發(fā)展的影響。學生們普遍反映很有興趣，但合作過程中也遇到了不少困難，比如專業(yè)術(shù)語理解差異、論證邏輯不夠清晰等問題。期末反思，我認為在活動設計初期對學生專業(yè)能力的預估不夠充分，且缺乏有效的跨學科討論引導。”請分析這段反思中體現(xiàn)的學科互動實踐，并指出其中可能存在的問題及改進方向。*答案要點：*體現(xiàn)的學科互動特點：*主題整合：教師選擇了“科技與環(huán)境”這一跨學科主題。*專業(yè)背景融入：明確要求學生根據(jù)其專業(yè)（計算機、經(jīng)濟學）來選擇寫作角度，體現(xiàn)了利用學生既有學科知識。*任務驅(qū)動：通過具體的寫作任務（評論、分析）引導學生運用學科知識。*初步的跨學科視角：嘗試讓學生從不同學科（技術(shù)、經(jīng)濟）的角度審視同一主題（環(huán)境影響、科技發(fā)展）。*學生興趣：學生對結(jié)合專業(yè)背景的學習任務表示興趣，說明這種整合具有一定的吸引力。*可能存在的問題：*學科知識差異處理不當：教師似乎沒有提供足夠的支持來幫助學生跨越專業(yè)術(shù)語和理解上的鴻溝。*論證能力支持不足：活動設計未充分考慮學生可能缺乏從跨學科視角進行嚴謹論證的能力，缺乏必要的指導。*“互動”形式單一：主要停留在任務布置層面，缺乏引導學生在活動過程中進行充分的、有深度的跨學科交流和思想碰撞。*對學生專業(yè)能力預估不足：教師對學生不同學科背景所能提供