小學(xué)經(jīng)典課外閱讀指導(dǎo)與說課稿模板經(jīng)典，是人類文明長河中沉淀下來的瑰寶，是滋養(yǎng)心靈、啟迪智慧的源泉。在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典課外閱讀，不僅能夠拓展知識視野，提升語言素養(yǎng)，更能在潛移默化中塑造其健全人格，培養(yǎng)審美情趣。作為教育者，如何科學(xué)有效地指導(dǎo)小學(xué)生開展經(jīng)典課外閱讀，并將這份思考與實踐清晰地呈現(xiàn)于說課活動中，是我們不斷探索的課題。一、小學(xué)經(jīng)典課外閱讀指導(dǎo)策略小學(xué)階段的經(jīng)典閱讀，應(yīng)以興趣為先導(dǎo)，以方法為支撐，以體驗為核心，循序漸進，潤物無聲。（一）以人為本，興趣先行——點燃閱讀的火花經(jīng)典并非遙不可及，但對于小學(xué)生而言，其時代背景、語言風格可能存在一定的隔閡。因此，首要任務(wù)是激發(fā)并保護學(xué)生的閱讀興趣。*精心選介，貼近心靈：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知水平和興趣愛好，選擇那些語言生動、故事性強、情感真摯的經(jīng)典作品或節(jié)選。可以通過講述精彩片段、設(shè)置懸念、展示精美插圖等方式，將學(xué)生“引進門”。*營造氛圍，浸潤熏陶：打造書香班級、書香校園，讓經(jīng)典書籍觸手可及。定期舉辦讀書節(jié)、故事會、經(jīng)典誦讀等活動，讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中感受經(jīng)典的魅力。*尊重差異，個性選擇：允許學(xué)生在教師推薦的書目中自主選擇，鼓勵他們根據(jù)自己的節(jié)奏和喜好進行閱讀，不強求“一刀切”。（二）精選文本，梯度適宜——鋪設(shè)閱讀的階梯經(jīng)典作品浩如煙海，并非所有都適合小學(xué)生。教師需扮演“引路人”的角色，進行科學(xué)篩選與分級。*年齡適配：低年級可選擇圖文并茂、情節(jié)簡單、富有童趣的經(jīng)典繪本、兒歌、童話（如《安徒生童話》精選）；中年級可引入情節(jié)相對曲折、人物形象鮮明的寓言故事、歷史小故事、科普小品（如《伊索寓言》、《中國神話故事》）；高年級則可嘗試接觸一些思想內(nèi)涵較為豐富的名著簡寫本、經(jīng)典散文、人物傳記（如《西游記》青少版、《愛的教育》）。*內(nèi)容積極：所選內(nèi)容應(yīng)積極向上，傳遞真善美，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，避免過于晦澀、恐怖或價值觀有爭議的內(nèi)容。*體裁多樣：兼顧童話、寓言、詩歌、散文、小說等不同體裁，豐富學(xué)生的閱讀體驗。（三）多元引導(dǎo)，方法授受——培養(yǎng)閱讀的能力授人以魚不如授人以漁。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，是提升閱讀效益的關(guān)鍵。*基礎(chǔ)方法指導(dǎo)：教會學(xué)生默讀、速讀、精讀、略讀等基本閱讀技能；指導(dǎo)學(xué)生圈點勾畫、摘錄好詞佳句、撰寫閱讀批注和讀后感；引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀，邊讀邊思考。*思維能力培養(yǎng)：鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進行質(zhì)疑、聯(lián)想和想象；引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、理解故事情節(jié)、把握主題思想；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。*聯(lián)系生活實際：引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗、情感體驗相聯(lián)系，加深對文本的理解和感悟，實現(xiàn)“讀萬卷書，行萬里路”的融合。（四）搭建平臺，交流分享——深化閱讀的體驗閱讀不僅是個人行為，更是一種社會性活動。搭建交流分享的平臺，能讓閱讀更具樂趣和深度。*組織讀書活動：定期開展讀書分享會、故事會、課本劇表演、經(jīng)典誦讀比賽、讀書心得交流會等，為學(xué)生提供展示和交流的機會。*創(chuàng)設(shè)互動情境：鼓勵學(xué)生在閱讀小組內(nèi)討論、辯論，分享各自的見解和感受，在思想的碰撞中共同進步。*利用現(xiàn)代技術(shù)：適當運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等資源，豐富閱讀形式，拓展交流渠道，如建立班級讀書博客、推薦優(yōu)秀在線閱讀資源等。（五）評價激勵，持續(xù)發(fā)展——呵護閱讀的熱情科學(xué)的評價與積極的激勵，是維持學(xué)生閱讀興趣、促進其持續(xù)發(fā)展的重要保障。*過程性評價為主：關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的參與度、投入度、思考深度和點滴進步，而非僅僅關(guān)注閱讀數(shù)量或結(jié)果。*評價主體多元化：結(jié)合教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等多種方式，使評價更全面、客觀。*激勵方式多樣化：通過設(shè)立“閱讀小明星”、“書香家庭”、頒發(fā)閱讀勛章、推薦優(yōu)秀讀后感發(fā)表等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀成就感和自豪感。二、小學(xué)經(jīng)典課外閱讀說課稿模板說課是教師對教學(xué)設(shè)計思路、理論依據(jù)、預(yù)期效果等進行闡述和說明的過程，對于提升閱讀指導(dǎo)課的質(zhì)量具有重要意義。**課題名稱**：《[此處填寫具體書名或主題，例如：安徒生童話精選——<丑小鴨>品讀]》課外閱讀指導(dǎo)課**一、教材分析（說教材）**1.作品簡介與價值：簡要介紹所選經(jīng)典作品的作者、主要內(nèi)容、文學(xué)地位及藝術(shù)特色。重點闡述其對于小學(xué)生思想啟迪、語言積累、審美培養(yǎng)等方面的價值。例如：《丑小鴨》是安徒生童話中的經(jīng)典之作，講述了一只丑小鴨歷經(jīng)磨難最終成長為白天鵝的故事。它不僅情節(jié)生動引人入勝，更蘊含著關(guān)于自我認知、堅持夢想、尊重差異等深刻的人生哲理，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度和堅韌不拔的品格。2.選編意圖：說明為何選擇這部作品（或這個主題）進行課外閱讀指導(dǎo)，它如何契合本年級學(xué)生的認知特點和閱讀需求，以及如何體現(xiàn)課程標準的相關(guān)要求。**二、學(xué)情分析（說學(xué)情）**1.認知基礎(chǔ)：分析學(xué)生當前的閱讀水平、已有的相關(guān)知識儲備（如對作者的了解、對同類題材作品的閱讀經(jīng)驗等）。2.興趣特點：結(jié)合年齡段特點，分析學(xué)生對該類經(jīng)典作品可能存在的興趣點和潛在的閱讀障礙（如語言難度、時代背景隔閡等）。3.個體差異：簡要提及學(xué)生在閱讀興趣、能力上可能存在的差異，以便在教學(xué)設(shè)計中有所兼顧。**三、教學(xué)目標（說目標）**根據(jù)課程標準要求、教材特點及學(xué)生實際，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)定具體、可操作的教學(xué)目標。1.知識與技能：*初步了解作品的主要情節(jié)、主要人物形象。*積累作品中的優(yōu)美詞句、精彩片段，嘗試進行復(fù)述或摘抄。*學(xué)習(xí)[此處填寫具體閱讀方法，如：預(yù)測閱讀法、抓住關(guān)鍵詞理解內(nèi)容等]的閱讀方法。2.過程與方法：*通過[朗讀、小組討論、情境體驗、問題探究等]方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀過程。*鼓勵學(xué)生大膽表達自己的閱讀感受和見解，培養(yǎng)初步的文學(xué)鑒賞能力。3.情感態(tài)度與價值觀：*感受作品所傳遞的[此處填寫具體情感或道理，如：勇敢、善良、追求美好等]的情感與精神。*激發(fā)對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀興趣，培養(yǎng)熱愛讀書的良好習(xí)慣。**四、教學(xué)重難點（說重難點）**1.教學(xué)重點：*[例如：理解作品的主要內(nèi)容，把握主要人物的形象特點。]*[例如：體會作品所蘊含的核心思想或情感。]2.教學(xué)難點：*[例如：理解作品中某些特定時代背景下的語言或情節(jié)。]*[例如：將作品中的道理與自身生活實際相聯(lián)系，實現(xiàn)情感共鳴與內(nèi)化。]*[例如：引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)閱讀方法進行自主閱讀和思考。]**五、教法學(xué)法（說教法學(xué)法）**1.教法：根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生特點，闡述將采用的主要教學(xué)方法。*[例如：情境創(chuàng)設(shè)法：通過圖片、音樂或故事導(dǎo)入，營造閱讀氛圍。]*[例如：問題引導(dǎo)法：設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。]*[例如：朗讀品味法：通過范讀、指名讀、齊讀等多種形式，感受語言魅力。]*[例如：討論點撥法：組織學(xué)生小組討論，教師適時進行點撥和引導(dǎo)。]2.學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生采用的主要學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。*[例如：自主閱讀法：鼓勵學(xué)生獨立閱讀，初步感知文本。]*[例如：圈點勾畫法：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中標記重點詞句，記錄疑問。]*[例如：合作探究法：通過小組合作，共同探討問題，分享閱讀心得。]*[例如：聯(lián)系生活法：引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加深理解。]**六、教學(xué)過程（說過程）**這是說課的核心環(huán)節(jié)，需詳細闡述教學(xué)活動的具體安排和設(shè)計意圖。1.一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣（約X分鐘）*活動設(shè)計：[例如：講述一個與作品相關(guān)的小故事、展示相關(guān)圖片或視頻片段、提出一個引人深思的問題等。]*設(shè)計意圖：[例如：創(chuàng)設(shè)情境，集中學(xué)生注意力，激發(fā)其對本課閱讀內(nèi)容的好奇心和探究欲。]2.二、初讀感知，整體把握（約X分鐘）*活動設(shè)計：[例如：引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀（或聽讀）作品梗概/節(jié)選，思考并交流：故事主要講了什么？你對哪個部分印象最深？]*設(shè)計意圖：[例如：幫助學(xué)生初步了解作品內(nèi)容，梳理主要情節(jié)脈絡(luò)，培養(yǎng)整體感知能力。]3.三、品讀感悟，深入探究（約X分鐘）*活動設(shè)計：[針對教學(xué)重點和難點，設(shè)計層層深入的品讀環(huán)節(jié)。例如：*聚焦關(guān)鍵段落/詞句：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會其含義和表達效果。*分析人物形象：通過討論“你喜歡哪個角色？為什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的性格特點。*探究主題思想：通過提問“從這個故事中，你明白了什么道理？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品內(nèi)涵。]*設(shè)計意圖：[例如：引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地理解文本，培養(yǎng)分析、概括和初步鑒賞能力，突破重難點。]4.四、拓展延伸，遷移運用（約X分鐘）*活動設(shè)計：[例如：*故事續(xù)編/改寫：鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，為故事添加新的情節(jié)或改變結(jié)局。*主題辯論/演講：圍繞作品中的某個觀點或現(xiàn)象組織小型辯論或簡短演講。*推薦閱讀：推薦與本課作品相關(guān)的其他經(jīng)典作品或作者的其他作品，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀。*實踐活動：如繪制故事思維導(dǎo)圖、制作人物名片、表演課本劇片段等。]*設(shè)計意圖：[例如：開闊學(xué)生視野，深化閱讀體驗，將課內(nèi)所學(xué)方法遷移到課外閱讀中，激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣。]5.五、總結(jié)升華，回歸生活（約X分鐘）*活動設(shè)計：[例如：師生共同回顧本課閱讀內(nèi)容和收獲，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勯喿x后的感受和啟發(fā)，如何將學(xué)到的道理運用到自己的生活中。]*設(shè)計意圖：[例如：梳理總結(jié)，強化認知，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化與升華，促進學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為實際行動。]**七、作業(yè)設(shè)計（說作業(yè)）**作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)鞏固性、拓展性和實踐性。*[例如：基礎(chǔ)性作業(yè)：摘抄本課作品中的優(yōu)美詞句，嘗試用它們造句。]*[例如：拓展性作業(yè)：完整閱讀《[本書名]》原著（或指定章節(jié)），寫一篇簡短的讀后感或閱讀日記。]*[例如：實踐性作業(yè)：和家人分享這個故事，或者與同學(xué)合作準備一個故事分享會。]*[例如：探究性作業(yè)：搜集關(guān)于作者[作者名]的其他故事或生平資料，下節(jié)課交流。]**八、板書設(shè)計（說板書）**板書設(shè)計應(yīng)簡潔明了、重點突出、富有啟發(fā)性，體現(xiàn)教學(xué)思路。*（此處可文字描述板書的主要板塊和內(nèi)容布局，或畫出簡單示意圖）*例如：《丑小鴨》安徒生情節(jié)：丑——受欺——流浪——成長——美（白天鵝）形象：勇敢、堅強、不放棄啟示：自信、堅持、追求美好**九、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）（說反思）***預(yù)期效果：預(yù)估本課教學(xué)目標的達成情況，學(xué)生可能獲得的收獲。*可能存在的問題與對策：分析教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的意外情況或?qū)W生理解的難點，并預(yù)設(shè)相應(yīng)的應(yīng)對策略