完備班級(jí)管理手冊(cè)及學(xué)生行為規(guī)范匯編一、引言班級(jí)作為學(xué)生成長(zhǎng)的核心場(chǎng)域，其管理效能與行為規(guī)范的養(yǎng)成，直接影響教育質(zhì)量與個(gè)體發(fā)展。本匯編立足教育規(guī)律與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)整合班級(jí)管理體系、學(xué)生行為準(zhǔn)則及配套保障機(jī)制，旨在構(gòu)建“自主、有序、溫暖”的班級(jí)生態(tài)，為師生提供兼具指導(dǎo)性與操作性的行動(dòng)指南。二、班級(jí)管理體系（一）班主任核心職責(zé)班主任是班級(jí)發(fā)展的“總設(shè)計(jì)師”，需統(tǒng)籌三類核心工作：日常管理：建立“晨午檢+日志反饋”機(jī)制，每日晨會(huì)明確當(dāng)日目標(biāo)，放學(xué)前復(fù)盤班級(jí)事務(wù)；針對(duì)遲到、缺交作業(yè)等問(wèn)題，采用“個(gè)別談話+成長(zhǎng)契約”方式引導(dǎo)改進(jìn)，避免單一懲戒。家校協(xié)同：每月組織1次主題家長(zhǎng)會(huì)（如“青春期溝通技巧”“學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)”），每學(xué)期完成全員家訪（特殊家庭重點(diǎn)跟進(jìn)）；通過(guò)班級(jí)群發(fā)布“成長(zhǎng)周報(bào)”，客觀反饋學(xué)生進(jìn)步與待改進(jìn)點(diǎn)，杜絕過(guò)度曬分或負(fù)面評(píng)價(jià)。心理關(guān)懷：建立學(xué)生心理檔案，對(duì)情緒波動(dòng)、學(xué)業(yè)壓力大的學(xué)生開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”；聯(lián)合心理教師設(shè)計(jì)“情緒管理工作坊”，通過(guò)角色扮演、正念冥想等活動(dòng)，提升群體心理韌性。（二）班委會(huì)建設(shè)與運(yùn)行班委會(huì)以“服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)”為定位，實(shí)行“民主競(jìng)選+動(dòng)態(tài)培養(yǎng)”機(jī)制：選拔機(jī)制：每學(xué)期初開(kāi)展“崗位競(jìng)聘會(huì)”，候選人需提交《服務(wù)計(jì)劃書》，經(jīng)全體同學(xué)投票（占60%）、教師評(píng)議（占40%）產(chǎn)生；設(shè)置“輪值班長(zhǎng)”崗位，讓更多學(xué)生參與管理實(shí)踐。分工與協(xié)作：班長(zhǎng)統(tǒng)籌全局，學(xué)習(xí)委員牽頭“學(xué)科幫扶小組”，紀(jì)律委員負(fù)責(zé)“課堂巡查日志”，文體委員策劃“每月主題活動(dòng)”（如讀書分享會(huì)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)）；每周召開(kāi)“班委會(huì)復(fù)盤會(huì)”，用“問(wèn)題樹(shù)分析法”梳理管理漏洞，提出改進(jìn)方案。能力培養(yǎng)：班主任每月開(kāi)展“管理微課堂”，講解溝通技巧、沖突調(diào)解策略；鼓勵(lì)班委會(huì)自主策劃活動(dòng)，如“班級(jí)文化節(jié)”“舊物置換市集”，在實(shí)踐中提升組織、協(xié)調(diào)能力。（三）班級(jí)制度架構(gòu)制度設(shè)計(jì)遵循“剛性約束+人文關(guān)懷”原則，形成三類核心制度：考勤與請(qǐng)假制度：實(shí)行“三色考勤表”（綠色=全勤，黃色=遲到/請(qǐng)假，紅色=曠課），病假憑就醫(yī)證明可補(bǔ)作業(yè)，事假需提前1天提交家長(zhǎng)簽字的《請(qǐng)假申請(qǐng)單》；每月“全勤之星”評(píng)選，激發(fā)自律意識(shí)。獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度：獎(jiǎng)勵(lì)采用“多元?jiǎng)渍轮啤?，如“進(jìn)步勛章”（學(xué)業(yè)提升）、“微光勛章”（默默奉獻(xiàn)）、“思辨勛章”（課堂發(fā)言精彩）；懲戒以“行為矯正”為核心，如違紀(jì)學(xué)生需完成“公益服務(wù)+反思日記”，教師跟蹤其行為改進(jìn)情況。民主議事制度：每周班會(huì)設(shè)置“提案環(huán)節(jié)”，學(xué)生可提交《班級(jí)改進(jìn)提案》（如“調(diào)整值日表”“增設(shè)圖書角”），經(jīng)“提案陳述—集體討論—投票表決”流程決策；重大事項(xiàng)（如班費(fèi)使用、活動(dòng)策劃）需公示決策過(guò)程，保障參與權(quán)。三、學(xué)生行為規(guī)范（一）學(xué)習(xí)行為規(guī)范學(xué)習(xí)規(guī)范聚焦“習(xí)慣養(yǎng)成+思維發(fā)展”，涵蓋三類場(chǎng)景：課堂行為：預(yù)備鈴響后“三準(zhǔn)備”（課本、文具、坐姿），聽(tīng)講時(shí)“眼追師、耳追聲、手追記”，發(fā)言需舉手、經(jīng)允許后起立，避免打斷他人；小組討論圍繞主題，控制音量（以鄰座聽(tīng)清為準(zhǔn)），杜絕“閑聊式討論”。作業(yè)與學(xué)業(yè)：作業(yè)實(shí)行“三階管理”——自主完成（標(biāo)注疑問(wèn)點(diǎn)）、小組互查（用紅筆批注錯(cuò)誤類型）、教師面批（重點(diǎn)輔導(dǎo)薄弱生）；嚴(yán)禁抄襲，抄襲者需重做作業(yè)并撰寫《誠(chéng)信反思》，參與“誠(chéng)信宣講”活動(dòng)以重建信任。學(xué)業(yè)互助：成立“學(xué)科幫扶結(jié)對(duì)”，優(yōu)生與學(xué)困生簽訂《互助契約》，每周開(kāi)展2次“1對(duì)1輔導(dǎo)”；每月舉辦“學(xué)習(xí)方法分享會(huì)”，邀請(qǐng)進(jìn)步顯著的學(xué)生分享“錯(cuò)題整理技巧”“時(shí)間管理策略”，促進(jìn)群體共進(jìn)。（二）禮儀行為規(guī)范禮儀規(guī)范旨在培養(yǎng)“文明素養(yǎng)+社會(huì)責(zé)任感”，分為校園與社交兩類：校園禮儀：遇見(jiàn)師長(zhǎng)行“點(diǎn)頭/鞠躬禮”并問(wèn)好，課堂回答問(wèn)題后說(shuō)“謝謝老師”；集體活動(dòng)（如升旗、集會(huì)）做到“快靜齊”，隊(duì)列行進(jìn)時(shí)不推搡、不喧嘩；愛(ài)護(hù)校園公物，損壞物品需主動(dòng)賠償并撰寫《愛(ài)護(hù)公物承諾書》。社交禮儀：同學(xué)間交流使用“請(qǐng)、謝謝、抱歉”等禮貌用語(yǔ)，避免起綽號(hào)、嘲笑他人；矛盾沖突時(shí)先“冷靜10秒”，再用“我信息”表達(dá)感受（如“我感到難過(guò)，因?yàn)槟銊偛诺脑拏α宋摇保?，?yán)禁肢體攻擊；參與社團(tuán)、競(jìng)賽等活動(dòng)時(shí)，尊重對(duì)手與評(píng)委，勝不驕、敗不餒。（三）生活行為規(guī)范生活規(guī)范圍繞“健康生活+安全意識(shí)”，覆蓋作息、衛(wèi)生、安全三方面：作息管理：住校生嚴(yán)格遵守“晚休鈴后靜音”規(guī)定，走讀生需與家長(zhǎng)約定“電子設(shè)備使用時(shí)段”（如晚8點(diǎn)后不碰手機(jī)）；每日保證充足睡眠，課余參與1項(xiàng)體育活動(dòng)（如跳繩、跑步），避免“久坐式休閑”。衛(wèi)生習(xí)慣：個(gè)人書桌、儲(chǔ)物柜實(shí)行“每日三整理”（早、中、晚各整理一次），垃圾“隨產(chǎn)隨清”；參與“班級(jí)衛(wèi)生值日”時(shí)，按“責(zé)任區(qū)清單”完成清掃（如窗臺(tái)、走廊、講臺(tái)），每周開(kāi)展“衛(wèi)生標(biāo)兵”評(píng)選，公示優(yōu)秀案例。安全準(zhǔn)則：校園內(nèi)不攜帶管制刀具、易燃易爆物品，實(shí)驗(yàn)課嚴(yán)格遵循“教師示范—模仿操作—安全檢查”流程；上下樓梯靠右行，食堂就餐“排隊(duì)取餐、安靜用餐”；遇突發(fā)事件（如火災(zāi)、地震），聽(tīng)從教師指揮，按“應(yīng)急疏散路線”撤離。（四）網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范網(wǎng)絡(luò)規(guī)范針對(duì)“數(shù)字時(shí)代素養(yǎng)”，明確使用邊界與責(zé)任：使用準(zhǔn)則：課余使用電子設(shè)備需經(jīng)家長(zhǎng)/教師同意，每日累計(jì)時(shí)長(zhǎng)適度控制；禁止在課堂、宿舍內(nèi)使用手機(jī)，特殊情況（如聯(lián)系家長(zhǎng)）需向教師申請(qǐng)“臨時(shí)使用權(quán)限”。信息甄別：不瀏覽暴力、色情等不良網(wǎng)站，不傳播未經(jīng)證實(shí)的謠言；遇到可疑信息，先“暫停轉(zhuǎn)發(fā)”，再通過(guò)“權(quán)威平臺(tái)驗(yàn)證”（如學(xué)校公眾號(hào)、政府官網(wǎng)）；積極參與“網(wǎng)絡(luò)文明宣傳”，如制作“防詐騙手抄報(bào)”“健康上網(wǎng)倡議書”。四、配套保障機(jī)制（一）評(píng)價(jià)反饋體系評(píng)價(jià)以“過(guò)程性激勵(lì)+發(fā)展性反饋”為核心，構(gòu)建三層體系：日常記錄：建立“成長(zhǎng)檔案袋”，收錄作業(yè)、活動(dòng)照片、反思日記等，每月由學(xué)生自評(píng)（“我的進(jìn)步”）、同伴互評(píng)（“我眼中的TA”）、教師點(diǎn)評(píng)（“發(fā)展建議”），形成動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)軌跡。月度評(píng)優(yōu)：設(shè)置“多元獎(jiǎng)項(xiàng)”，如“進(jìn)步之星”（學(xué)業(yè)/行為提升）、“協(xié)作標(biāo)兵”（團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)）、“創(chuàng)意達(dá)人”（活動(dòng)策劃），獲獎(jiǎng)名單公示于“班級(jí)榮譽(yù)墻”，頒發(fā)定制化獎(jiǎng)狀（如手寫書法獎(jiǎng)狀、手繪漫畫獎(jiǎng)狀）。學(xué)期總評(píng)：總評(píng)結(jié)合“學(xué)業(yè)成績(jī)+行為表現(xiàn)+特長(zhǎng)發(fā)展”，撰寫《個(gè)性化成長(zhǎng)報(bào)告》，用“敘事性評(píng)價(jià)”替代“分?jǐn)?shù)排名”，如“XX同學(xué)本學(xué)期通過(guò)‘學(xué)科幫扶’提升了數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)在‘班級(jí)話劇節(jié)’中展現(xiàn)了表演天賦，期待你在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中更主動(dòng)！”（二）家校協(xié)同機(jī)制家校以“目標(biāo)一致+角色互補(bǔ)”為原則，建立三類互動(dòng)：主題家長(zhǎng)會(huì)：每學(xué)期召開(kāi)2次主題家長(zhǎng)會(huì)，如“如何與青春期孩子溝通”“家庭學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置“家長(zhǎng)答疑環(huán)節(jié)”，解決共性困惑。分層家訪：每學(xué)期完成“全員家訪”，重點(diǎn)家庭（如單親、留守兒童家庭）每月隨訪；家訪前制定“談話提綱”（含學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、待改進(jìn)點(diǎn)、家庭支持建議），避免“告狀式家訪”，突出“共建教育同盟”的定位。家長(zhǎng)學(xué)校：每月推送“教育微課程”（如《如何培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理能力》《親子溝通的非暴力語(yǔ)言》），每學(xué)期組織1次“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩課堂、參與班會(huì)，直觀感受孩子的成長(zhǎng)環(huán)境。（三）危機(jī)應(yīng)對(duì)預(yù)案預(yù)案以“預(yù)防為主+快速響應(yīng)”為核心，覆蓋三類危機(jī)：沖突調(diào)解：班級(jí)設(shè)立“冷靜角”（擺放減壓玩具、情緒卡片），學(xué)生情緒激動(dòng)時(shí)可申請(qǐng)“冷靜5分鐘”；沖突發(fā)生后，采用“三方談話”（涉事學(xué)生+班主任+心理委員），用“復(fù)盤四步法”（陳述事實(shí)—表達(dá)感受—分析原因—提出方案）化解矛盾。心理危機(jī)：建立“心理預(yù)警網(wǎng)”，由班主任、心理委員、家長(zhǎng)組成“三人小組”，關(guān)注情緒低落、學(xué)業(yè)受挫的學(xué)生；發(fā)現(xiàn)危機(jī)信號(hào)（如自殘傾向、極端言論），立即啟動(dòng)“干預(yù)流程”（心理教師介入+家長(zhǎng)陪護(hù)+專業(yè)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)介）。突發(fā)事故：每學(xué)期開(kāi)展2次應(yīng)急演練（火災(zāi)、地震），明確“疏散路線圖”“責(zé)任人分工”；班級(jí)配備“應(yīng)急包”（含急救藥品、哨子、手電筒），指定“安全委員”定期檢查；遇突發(fā)疾病、校園欺凌等事件，教師需第一時(shí)間上報(bào)并啟動(dòng)“家校聯(lián)合處置”。五、結(jié)語(yǔ)