頁(yè)共24頁(yè)1緒論1.1研究緣起1.1.1深度學(xué)習(xí)是時(shí)代變革背景之下的教育現(xiàn)實(shí)需要《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）指出，“要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來(lái)?！盧EF_Ref26510\r\h[1]深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性、新舊經(jīng)驗(yàn)的融合以及知識(shí)的遷移和應(yīng)用，符合當(dāng)今教育的現(xiàn)實(shí)需要。深度學(xué)習(xí)是一種指學(xué)習(xí)者以自身理解為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)新思想和新認(rèn)知進(jìn)行批判性吸收，使其與自身已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和融合，并能夠在新的問題情境中能夠遷移、運(yùn)行聯(lián)系和融合后的知識(shí)，對(duì)需要解決的問題做出適當(dāng)決策的學(xué)習(xí)方式。在深度學(xué)習(xí)這一過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)者注重發(fā)揮自主性和積極性的作用?！队變簣@工作規(guī)程》（2016）中新增“教育活動(dòng)的過(guò)程應(yīng)注重支持幼兒的主動(dòng)探索、操作實(shí)踐、合作交流和表達(dá)表現(xiàn)，不應(yīng)片面追求活動(dòng)結(jié)果?！盧EF_Ref27846\r\h[2]這體現(xiàn)了當(dāng)下教育對(duì)教育活動(dòng)中幼兒主動(dòng)性、自主性以及學(xué)習(xí)過(guò)程中各種實(shí)際解決問題的能力發(fā)展的重視。1.1.2深度學(xué)習(xí)的教育理念能夠提高角色游戲的質(zhì)量深度學(xué)習(xí)是一種解決問題的學(xué)習(xí)方式，可以使幼兒高級(jí)思維能力的發(fā)展得到進(jìn)一步地提升，對(duì)幼兒認(rèn)知和遷移能力進(jìn)行提高，幼兒的解決能力也能得到增強(qiáng)。當(dāng)幼兒在角色扮演中遇到具體問題時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)使幼兒在角色游戲中遇到問題能夠積極地解決，來(lái)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在這過(guò)程中，幼兒可以將自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中的具體情境中，通過(guò)思考問題的解決以獲得解決問題的真實(shí)體驗(yàn)，創(chuàng)造性是幼兒在角色游戲中深度學(xué)習(xí)所注重的一個(gè)方面，不僅可以起到釋放想象力的作用，還通過(guò)強(qiáng)調(diào)同伴之間的相互合作來(lái)鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高角色游戲水平的目的。1.1.3深度學(xué)習(xí)視角下大班角色游戲中教師支持策略研究有待提升深度學(xué)習(xí)視角下大班角色游戲中教師支持策略研究有待提升深度學(xué)習(xí)是一種運(yùn)用高階思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、批判、整合、遷移、創(chuàng)新的深層次學(xué)習(xí),是一種較復(fù)雜的學(xué)習(xí)，幼兒自身的能力是無(wú)法達(dá)到的，因此大班幼兒的深度學(xué)習(xí)離不開教師在角色游戲中的支持與指導(dǎo)的作用。筆者通過(guò)查閱以及整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，在大班角色游戲中，從深度學(xué)習(xí)的視角研究教師支持策略還沒有多少人涉及，而教師的支持與幫助對(duì)大班幼兒在角色游戲中發(fā)生深度學(xué)習(xí)有著必不可少的作用。作為一名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,對(duì)于促進(jìn)幼兒更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感,因此筆者展開對(duì)深度學(xué)習(xí)視角下大班角色游戲中教師支持策略的研究。1.2研究意義1.2.1理論意義第一，為深化和拓寬大班角色游戲中教師支持策略的深度學(xué)習(xí)視角奠定理論基礎(chǔ)。第二，關(guān)于教師在幼兒園大班角色游戲中的支持策略這一研究領(lǐng)域，提出了一個(gè)全新的研究角度，即站在深度學(xué)習(xí)的視角對(duì)大班角色游戲中教師的支持策略進(jìn)行研究。1.2.2實(shí)踐意義本文通過(guò)從深度學(xué)習(xí)這一角度出發(fā)，對(duì)幼兒園大班角色游戲中教室支持幼兒的策略現(xiàn)狀、存在的問題以及原因進(jìn)行了探討，提出了如何加強(qiáng)角色游戲的教師支持措施，促使幼兒從表層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的高階思維和解決問題的能力，并對(duì)如何提高角色游戲的水平提出了相關(guān)建議。提出提高角色游戲水平的相關(guān)建議。同時(shí),強(qiáng)調(diào)教師在這一過(guò)程中的專業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用,激發(fā)其專業(yè)發(fā)展動(dòng)力,為幼兒教育貢獻(xiàn)更多可能性。1.3文獻(xiàn)綜述本文通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)以及圖書館的相關(guān)書刊資料中對(duì)“角色游戲”、“教師支持”、“深度學(xué)習(xí)”、“幼兒深度學(xué)習(xí)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，并據(jù)此對(duì)角色游戲、深度學(xué)習(xí)以及教師如何在角色游戲中支持大班幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)研究，形成了系統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述，以供后續(xù)的研究提供相關(guān)理論依據(jù)1.3.1關(guān)于角色游戲的研究筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)角色游戲的研究取得了頗為豐富的成果。這些研究主要聚焦于中、大班幼兒，涉及多個(gè)方面：對(duì)游戲指導(dǎo)方式、游戲材料與環(huán)境以及角色游戲?qū)τ變盒袨榱?xí)慣的影響等方面進(jìn)行了重點(diǎn)探討。1.3.1.1角色游戲的價(jià)值研究通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于角色游戲在促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的價(jià)值，國(guó)內(nèi)外的大部分學(xué)者都對(duì)此表示了認(rèn)可。國(guó)外學(xué)者維果茨基（1995）認(rèn)為在角色游戲中使用表征物可以促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。REF_Ref25320\r\h[3]國(guó)內(nèi)學(xué)者賀慧（2015）認(rèn)為角色游戲能夠滿足幼兒模仿成人的愿望，同時(shí)還能促使幼兒在扮演不同角色中獲得美好的情感體驗(yàn)，從而發(fā)展幼兒的同情心和移情能力。REF_Ref423\r\h[4]學(xué)者沙曉毅(2019)在其碩士論文中指出角色游戲有利于幼兒擺脫“自我中心”，通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)角色來(lái)發(fā)展自身的親社會(huì)行為。REF_Ref593\r\hREF_Ref593\r\h[5]總的來(lái)說(shuō)，研究者們普遍認(rèn)為角色游戲這種游戲形式有利于幼兒在思維、情感和社交方面的成長(zhǎng)和發(fā)展。1.3.1.2角色游戲的支持策略研究通過(guò)文獻(xiàn)梳理，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者都高度關(guān)注角色游戲的支持策略，并充分認(rèn)識(shí)到教師支持策略在角色游戲中的關(guān)鍵意義和價(jià)值。國(guó)外伊麗莎白·瓊斯（ElizabethJones）闡述了教師在角色游戲中可能與可取的角色:裁判員、協(xié)調(diào)者、玩伴、記錄者、評(píng)價(jià)者與溝通者等。REF_Ref697\r\h[6]國(guó)內(nèi)學(xué)者賀慧（2015）提出了發(fā)揮教師指導(dǎo)能力的策略的四個(gè)建議：首先是認(rèn)真、細(xì)致、深入地觀察幼兒，其次是選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)和方法，然后是根據(jù)年齡特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，最后就是注意幼兒的性別差異。REF_Ref423\r\h[4]湯秀麗（2020）提出了提供充足的游戲時(shí)間和在適當(dāng)時(shí)機(jī)指導(dǎo)這兩方面建議。REF_Ref812\r\h[7]綜上，研究者們提出了許多提高角色游戲質(zhì)量、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的方法和建議，但從深度學(xué)習(xí)的角度對(duì)教師角色游戲教學(xué)策略的研究還很缺乏，針對(duì)角色游戲中教師指導(dǎo)策略的研究仍顯不足。因此，關(guān)于角色游戲支持策略的研究尚需進(jìn)一步深入探索。1.3.2關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究1.3.2.1深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究在國(guó)外，來(lái)自瑞典歌特堡大學(xué)的FerenceMarton與RogerSaljo于1976年聯(lián)名首次提出并論述了深度學(xué)習(xí)的概念：深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)采取積極的認(rèn)知策略，在理解的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)并形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方法。REF_Ref26231\r\h[8]國(guó)內(nèi)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的探究起步較國(guó)外晚，學(xué)者何玲和黎加厚在2005年發(fā)表的《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中首次提出了深度學(xué)習(xí)的概念，指出“深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判性的學(xué)習(xí)新思想和知識(shí)，將它們?nèi)谌氲皆械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，能在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，并將已有知識(shí)遷移到新情境中作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)”。REF_Ref1115\r\h[9]隨后，郭華（2016）則表示深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。REF_Ref26564\r\h[10]吳永軍（2019）又指出深度學(xué)習(xí)是在特定的文化環(huán)境中，學(xué)習(xí)者與他人及環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移和實(shí)際生活問題解決得有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。REF_Ref1217\r\h[11]綜上，雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者在審視深度學(xué)習(xí)時(shí)所持角度和關(guān)注焦點(diǎn)有所差異，但其核心內(nèi)涵卻是相通的。深度學(xué)習(xí)，作為一種與淺層學(xué)習(xí)截然不同的學(xué)習(xí)方式，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深入理解、批判性思考、靈活應(yīng)用與遷移能力。1.3.2.2幼兒深度學(xué)習(xí)的研究1.3.2.2.1幼兒深度學(xué)習(xí)的理論研究關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)都比較匱乏，國(guó)內(nèi)最早在學(xué)前教育階段提出深度學(xué)習(xí)的學(xué)者是馮曉霞教授（2016），她引用美國(guó)學(xué)者FerenceMarton提出的深度學(xué)習(xí)概念指出：深層學(xué)習(xí)注重對(duì)知識(shí)的批判性理解、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與整合、知識(shí)的遷移運(yùn)用和問題解決等。REF_Ref1256\r\h[12]蔡迎旗(2022)認(rèn)為幼兒深度學(xué)習(xí)是一種基于幼兒自身興趣及已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地、批判地在活動(dòng)中建構(gòu)新知識(shí)與新技能，并能有效遷移和應(yīng)用新知識(shí)與新技能來(lái)解決各種復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。REF_Ref1285\r\h[13]總之，盡管幼兒深度學(xué)習(xí)的概念存在細(xì)微差別，不過(guò)，研究人員普遍認(rèn)為，幼兒深度學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)聯(lián)系、交流和整合已有經(jīng)驗(yàn)，與周圍環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，從而解決問題，體驗(yàn)成功。1.3.2.2.2幼兒深度學(xué)習(xí)的策略研究通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)策略的研究主要集中在以下三個(gè)方面：李潔（2020）對(duì)于科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的建議是加強(qiáng)教師對(duì)幼兒的組織與指導(dǎo)以促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。REF_Ref1324\r\h[14]創(chuàng)設(shè)問題情境有助于促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。馮曉霞（2016）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)面臨的問題越復(fù)雜，學(xué)習(xí)的就更加深入。REF_Ref1256\r\h[12]杜暄妍（2019）認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)貼近生活，富有挑戰(zhàn)性的情境，能夠激發(fā)幼兒的探究興趣，并促進(jìn)知識(shí)遷移與運(yùn)用。REF_Ref1386\r\h[15]評(píng)價(jià)反思有助于促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。王小英和劉思源（2020）提出幼兒在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的主軸是評(píng)價(jià)反思。REF_Ref1442\r\h[16]通過(guò)用書刊資料對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略研究進(jìn)行查閱，可以發(fā)現(xiàn)其主要是從教師的組織與指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)問題情境以及評(píng)價(jià)與反思這三個(gè)方面出發(fā)。然而，大部分學(xué)者目前主要是從結(jié)構(gòu)游戲和區(qū)域游戲的角度提出相關(guān)策略，而針對(duì)角色游戲的角度所提供的指導(dǎo)策略相對(duì)較少。因此，關(guān)于角色游戲方面的深入研究及策略探討尚待進(jìn)一步加強(qiáng)和提升。1.3.2.2.3幼兒深度學(xué)習(xí)特征研究王小英和劉思源（2020）認(rèn)為幼兒的深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的、主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)。認(rèn)知層面的深度學(xué)習(xí)有理解與批判；聯(lián)想與建構(gòu)；遷移與應(yīng)用三個(gè)特點(diǎn)。REF_Ref1442\r\h[16]蔡迎旗和王翌（2022）將幼兒深度學(xué)習(xí)的特征聚焦在了注意與聯(lián)想、活動(dòng)與體驗(yàn)、遷移與應(yīng)用、評(píng)價(jià)與反思五個(gè)方面。REF_Ref1285\r\h[12]總之，研究人員普遍強(qiáng)調(diào)了幼兒深度學(xué)習(xí)的一些核心特征：積極參與、對(duì)知識(shí)的深刻理解和批判性思考、學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效關(guān)聯(lián)和整合、知識(shí)遷移和實(shí)際應(yīng)用能力以及評(píng)價(jià)和反思能力。1.4核心概念界定1.4.1深度學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)界尚未就深度學(xué)習(xí)概念的標(biāo)準(zhǔn)化定義達(dá)成一致，我國(guó)黎加厚教授于2005年首次提出了被大多數(shù)學(xué)者公認(rèn)為最具具代表性和影響力的解釋?！吧疃葘W(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性的學(xué)習(xí)新思想和知識(shí)，并將它們與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)融合、聯(lián)系，且能遷移知識(shí)到新情境中作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)?！盧EF_Ref1115\r\h[8]1.4.2幼兒深度學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查閱，我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)術(shù)界對(duì)于幼兒深度學(xué)習(xí)的界定尚未達(dá)成共識(shí)。鑒于深度學(xué)習(xí)的普遍定義，并結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，本研究決定采納王小英和劉思源提出的幼兒深度學(xué)習(xí)的定義，即幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)段，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過(guò)同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問題的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。REF_Ref1442\r\h[15]1.4.3角色游戲《幼兒教育辭典》將角色游戲界定為幼兒通過(guò)對(duì)周圍社會(huì)生活的創(chuàng)造性地模仿和聯(lián)想，即扮演角色，開展的一種游戲。REF_Ref1657\r\h[16]黃人頌在《學(xué)前教育學(xué)》中指出“角色游戲是幼兒以模仿和想象通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲?！盧EF_Ref1703\r\h[17]以上述定義為基礎(chǔ)，筆者據(jù)此將角色游戲定義為幼兒基于模仿和想象，自愿地扮演各類角色，對(duì)社會(huì)生活內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的一種游戲形式。1.4.4教師支持國(guó)內(nèi)學(xué)者歐陽(yáng)丹認(rèn)為“教師支持是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所知覺到的教師對(duì)其支持的行為態(tài)度，具體可分為學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持三個(gè)項(xiàng)目。REF_Ref29583\r\h[18]而程清清在其碩士論文中，則將教師支持定義為教師為激發(fā)、保持并推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)而提供的各種行為支持。REF_Ref29958\r\h[19]綜合學(xué)者們的定義，筆者認(rèn)為教師支持的定義為，幼兒參與角色游戲時(shí)，教師通過(guò)提供情感、策略和物質(zhì)上的支持，積極參與到這一過(guò)程中，旨在幫助幼兒維持并推動(dòng)游戲的進(jìn)行,進(jìn)而提升游戲的質(zhì)量。1.5研究設(shè)計(jì)1.5.1研究對(duì)象本研究以A幼兒園大班為觀察對(duì)象，共2個(gè)班級(jí)，78名幼兒，男生50人、女生28人；三名教師，基本信息如表1.5.1.1所示。表1.1教師基本信息表編號(hào)性別教齡學(xué)歷T1女7年本科T2女10年本科T3女20年本科1.5.2研究方法1.5.2.1文獻(xiàn)法筆者通過(guò)梳理在知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)中收集到的有關(guān)“深度學(xué)習(xí)”、“角色游戲”和“教師支持”的文獻(xiàn)、書刊資料，獲取了國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究成果，為本研究提供了必要的理論基礎(chǔ)。1.5.2.2觀察法本研究以重慶市A幼兒園78名大班幼兒和3名大班幼兒教師為觀察對(duì)象。大班角色游戲中，筆者以旁觀者的身份進(jìn)入，用觀察法重點(diǎn)觀察教師在大班角色游戲中的支持情況，以及教師使用支持策略對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的影響，并記錄在觀察表中（見附錄B）。1.5.2.3訪談法本研究采用預(yù)先設(shè)計(jì)好的訪談提綱（詳見附錄C），對(duì)重慶市A幼兒園的3位資深幼兒教師進(jìn)行了訪談。訪談的中心主題是教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解、對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、在角色游戲中實(shí)施的支持策略以及對(duì)如何在角色游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的建議和意見。1.5.2.4案例分析法案例研究法能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。本研究聚焦于重慶市A幼兒園兩個(gè)大班的角色游戲。通過(guò)觀察，收集并總結(jié)了教師在大班角色游戲支持中具有代表性的案例。在從深度學(xué)習(xí)的角度對(duì)這些案例進(jìn)行詳細(xì)分析之后，探討了教師在大班角色游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的措施現(xiàn)狀、面臨的問題及原因，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議。2深度學(xué)習(xí)視角下大班角色游戲中教師支持策略的現(xiàn)狀分析在探討深度學(xué)習(xí)視角下大班角色游戲中教師支持策略的現(xiàn)狀時(shí),筆者選取了幼兒園中的"小超市"角色游戲作為具體案例,并綜合運(yùn)用訪談、觀察和案例分析等方法進(jìn)行深入研究。本研究站在深度學(xué)習(xí)的角度，主要從以下三個(gè)方面分析幼兒教師在大班角色游戲中引導(dǎo)和支持幼兒深度學(xué)習(xí)的基本情況。包括教師對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解情況、教師在角色游戲前的主題創(chuàng)設(shè)情況和教師支持幼兒深度的行為情況。2.1教師對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解情況大班幼兒能否在角色游戲中獲得深度學(xué)習(xí)，很大程度上受教師教學(xué)方法的影響。因此，教師是否對(duì)幼兒的深度學(xué)習(xí)有深入的認(rèn)識(shí)和理解，是他們能否有效促進(jìn)和支持大班幼兒在角色游戲中發(fā)展深度學(xué)習(xí)的重要因素。所以，為了了解大班教師對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)，本研究選取了3位大班教師進(jìn)行訪談。訪談?dòng)涗?：Q1：您在從業(yè)期間聽說(shuō)過(guò)幼兒深度學(xué)習(xí)嗎？能談?wù)勀鷮?duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解嗎？T1：“我記得是聽過(guò)的，我認(rèn)為的深度學(xué)習(xí)是一種對(duì)大班孩子而言，長(zhǎng)時(shí)間的、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地理解某些東西的一種學(xué)習(xí)?！盩3：“我對(duì)于這個(gè)概念不是特別清楚，我覺得深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是幼兒對(duì)于他們感興趣的事物進(jìn)行不斷探索學(xué)習(xí)吧”經(jīng)過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)于深度學(xué)習(xí)的理解不夠深入，對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)存在一定的局限性，只認(rèn)識(shí)到了深度學(xué)習(xí)的表層含義，如幼兒長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、游戲氛圍和諧、專心聽老師指導(dǎo)等，忽視了深度學(xué)習(xí)對(duì)于教育的深層價(jià)值，因此他們就很難敏銳地注意到幼兒角色游戲中發(fā)生或者即將發(fā)生深度學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，找不到幼兒游戲過(guò)程中存在的問題，也就很難全面地為幼兒深度學(xué)習(xí)提供支持。從而很難有效地培養(yǎng)幼兒知識(shí)遷移能力與問題解決能力，導(dǎo)致角色游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)不能繼續(xù)深化。2.2教師在大班角色游戲前的主題創(chuàng)設(shè)情況游戲的主題是角色游戲的核心，幼兒所有的游戲行為都是圍繞主題來(lái)進(jìn)行的，因此，游戲主題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。筆者就游戲開展前的準(zhǔn)備進(jìn)行了訪談和觀察，經(jīng)筆者觀察統(tǒng)計(jì)，大班教師開展《小超市》的角色游戲40余次。游戲前，教師會(huì)提前1-2天進(jìn)行主題的設(shè)計(jì)，教師會(huì)提前了解幼兒的興趣愛好、開展相關(guān)的活動(dòng)或者談話法了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和能力水平，根據(jù)幼兒的興趣、原有經(jīng)驗(yàn)以及能力水平進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，但是游戲材料大多利用角色區(qū)原有的材料，較少有新材料的投放。表2.1角色游戲《小超市》主題設(shè)計(jì)情況自主設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)資源教師參考書教研組討論教師合作開發(fā)次數(shù)1781023百分比42.5%20%25%20%7.5%訪談?dòng)涗?：Q1：“在開展角色游戲之前，您是怎樣創(chuàng)設(shè)角色游戲的主題的？”T1：“關(guān)于游戲主題的創(chuàng)設(shè)，我首先會(huì)去了解幼兒對(duì)于這個(gè)游戲的經(jīng)驗(yàn)、能力發(fā)展水平，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行解決，然后結(jié)合一些網(wǎng)絡(luò)資源和教師參考書來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲主題。”案例1：“今天我們角色游戲的主題是“熱熱鬧鬧過(guò)新年”，小朋友們一起想一想怎么布置小超市，來(lái)增添新年氣氛呢？”?！拔蚁氲搅?，我記得以前過(guò)年的時(shí)候跟爸爸媽媽去逛超市，超市里面都掛了好多紅紅的大燈籠，我們可以掛燈籠呀”軒軒大聲地說(shuō)，“可是我們這里沒有燈籠，怎么辦？”萌萌沮喪地說(shuō)。李老師見狀說(shuō)到“小朋友們想一想，我們可不可以用什么東西來(lái)代替真正的燈籠呢？”“我想起來(lái)了，上次折紙活動(dòng)李老師不是教我們?cè)趺凑蹮艋\了嘛，我們可以用手工紙自己做呀！”萌萌說(shuō)：“我找到了，這里有紅色的手工紙”，于是萌萌和軒軒開始高興地折紙燈籠。聽到軒軒這么說(shuō)，還有的小朋友又想到了還可以剪紙貼在窗戶上也能增添新年氣氛。綜上分析可知，角色游戲的主題設(shè)計(jì)以教師自己設(shè)計(jì)和參考教師用書和網(wǎng)絡(luò)資源為主，教師合作開發(fā)設(shè)計(jì)的次數(shù)最少。在案例中：幼兒根據(jù)游戲主題的需要，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，遷移了日常生活中的經(jīng)驗(yàn)以及在其他教學(xué)活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行加工運(yùn)用，最終解決了問題。這個(gè)過(guò)程，幼兒相互溝通合作，制作道具，動(dòng)手動(dòng)腦，解決了問題，這個(gè)過(guò)程有利于促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。大班教師開展的40余次關(guān)于“小超市”的角色游戲主題設(shè)計(jì)始終堅(jiān)持以幼兒為主體，充分尊重并考慮幼兒的興趣。教師通過(guò)開展多樣化的活動(dòng)提前深入了解了幼兒的興趣點(diǎn)、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累以及能力水平。40余次的角色游戲每周大概開展2-3次，游戲的主題設(shè)計(jì)會(huì)隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富以及能力不斷地提升逐漸復(fù)雜，例如“物品的價(jià)格全是一元”到“物品的價(jià)格各不相同”，逐漸增加難度。但是同一周的主題是相同的，教師設(shè)計(jì)的時(shí)候還會(huì)加入當(dāng)周的活動(dòng)安排表里面的相關(guān)內(nèi)容，例如在“中秋節(jié)”加入售賣“月餅”，這樣的做法有助于幼兒將其他區(qū)域活動(dòng)中所獲得的知識(shí)與“小超市”角色游戲建立起緊密的聯(lián)系，促使他們有效地遷移和運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。主題設(shè)計(jì)中游戲規(guī)則的制定，教師會(huì)提前開展相關(guān)活動(dòng)了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平采用集體討論和小組討論的方式豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。超市的設(shè)計(jì)，包括物品的擺放和分類等等，隨著主題的不同進(jìn)行變化，前期由教師幫助幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)，隨著幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，教師逐漸放手由幼兒相互協(xié)商合作完成。2.3教師在大班角色游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的行為《綱要》強(qiáng)調(diào)，幼兒園應(yīng)將游戲視為一項(xiàng)基本活動(dòng)，而教育者作為幼兒游戲的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者以及游戲材料的提供者，應(yīng)將支持和指導(dǎo)游戲活動(dòng)的能力視為其核心專業(yè)能力之一。因此，筆者分析了游戲的四個(gè)方面：游戲時(shí)長(zhǎng)、游戲環(huán)境、教師的觀察和干預(yù)以及互動(dòng)和交流。2.3.1游戲時(shí)長(zhǎng)經(jīng)筆者觀察統(tǒng)計(jì)，角色游戲的開展頻率通常為一周兩次或三次，主要集中在延時(shí)服務(wù)時(shí)段。每次角色游戲的時(shí)長(zhǎng)大部分維持在20至30分鐘之間，多數(shù)教師在組織此類游戲時(shí)，提供的時(shí)間不超過(guò)半小時(shí)。圖2.1大班角色游戲時(shí)長(zhǎng)比例圖對(duì)圖2.1的分析表明，65%的教師用于角色游戲的時(shí)間不超過(guò)30分鐘。然而，主班教師一致認(rèn)為，為了確保大班幼兒能在角色游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí),至少應(yīng)為大班幼兒留出50分鐘的角色游戲時(shí)間，40分鐘用于游戲，在導(dǎo)入和互動(dòng)階段前后各留出5分鐘。深度學(xué)習(xí)要求幼兒能夠自主選擇游戲角色和材料，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和解決。因此，幼兒角色游戲時(shí)間如果不夠充足，幼兒的深度學(xué)習(xí)難以發(fā)生。2.3.2游戲環(huán)境《綱要》強(qiáng)調(diào)環(huán)境作為教育資源的重要性，對(duì)幼兒發(fā)展影響深遠(yuǎn)。經(jīng)筆者整理觀察資料發(fā)現(xiàn)，在角色游戲《小超市》中，游戲材料中高結(jié)構(gòu)材料占70%，低結(jié)構(gòu)材料占30%，而且角色區(qū)面積較小，大概只能容納5-6個(gè)幼兒進(jìn)行游戲。表2.2大班角色游戲中高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料清單角色游戲名稱高結(jié)構(gòu)材料低結(jié)構(gòu)材料小超市塑料蔬菜、塑料水果、塑料甜品、塑料燒烤、毛絨玩偶、塑料購(gòu)物籃、手工紙幣、水彩筆、各種類型的塑料發(fā)飾一次性紙杯、手工紙、卡紙、一次性紙盤、彩色超輕黏土、橡皮泥綜上分析可知，放在“小超市”角色區(qū)的材料類型單一，位置固定，因此缺乏靈活性。筆者注意到，角色扮演區(qū)中擺放的大部分材料都是結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的材料，如塑料套裝。雖然這些高度結(jié)構(gòu)化的材料對(duì)激發(fā)幼兒的角色意識(shí)和行為有積極作用，但過(guò)度使用這些材料會(huì)導(dǎo)致幼兒在使用材料時(shí)思維過(guò)于僵化。在這種情況下，幼兒可能會(huì)陷入重復(fù)和單一的角色扮演行為。這不利于他們?cè)诮巧螒蛑袑?shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。圖2.2小超市角色游戲區(qū)域平面圖分析角色游戲區(qū)域平面圖可知，不同類型的游戲材料都集中在某些區(qū)域。這可能會(huì)限制幼兒使用游戲材料，把他們主要限制在角色區(qū)的角落里。這樣的安排不利于幼兒接觸更多種類和開放式的角色游戲材料，可能會(huì)妨礙幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。而且游戲空間上較為封閉，面積較小，容納的幼兒人數(shù)較少，不利于幼兒在游戲中與同伴分工合作，相互交流學(xué)習(xí)，因此在游戲環(huán)境方面難以促進(jìn)幼兒在角色游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。2.3.3教師的觀察和干預(yù)《綱要》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)支持、合作和指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大班幼兒在角色游戲中的深度學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要充分的自主性、批判性思維、知識(shí)的傳遞和建構(gòu)，離不開教師的支持和指導(dǎo)。筆者通過(guò)觀察和訪談教師發(fā)現(xiàn)，在大班角色游戲《小超市》過(guò)程中，教師主要采取提問支持和經(jīng)驗(yàn)支持兩種方式介入角色游戲。提問支持包括回憶型、理解型、分析型及評(píng)價(jià)型等；而經(jīng)驗(yàn)支持則涉及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面。在提供支持時(shí)，教師既可以選擇直接告知的方式，也可以通過(guò)間接解釋（如提出高層次問題或進(jìn)行間接演示）或引導(dǎo)同伴討論等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)教師表示，在角色游戲過(guò)程中，她們有時(shí)能夠仔細(xì)觀察到孩子們正在進(jìn)行或可能進(jìn)行的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)象，而其他教師則表示她們很少能夠觀察到這種現(xiàn)象。教師在《小超市》角色游戲中的提問情況如下：圖2.2教師提問時(shí)機(jī)頻次統(tǒng)計(jì)圖如圖2.2所示,在筆者對(duì)大班角色游戲中教師支持行為的觀察案例中,教師使用了共計(jì)123次提問支持。教師提問頻次最高的情況發(fā)生在幼兒之間產(chǎn)生游戲糾紛時(shí),顯示出教師在幼兒發(fā)生游戲糾紛時(shí)更傾向于使用提問的方式進(jìn)行干預(yù)。然而,通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),教師在處理這些糾紛時(shí)多采用回憶型提問,隨后往往選擇簡(jiǎn)單制止或直接仲裁的方式,而并未運(yùn)用更高層次的提問來(lái)引導(dǎo)幼兒自主解決糾紛。教師在《小超市》角色游戲中經(jīng)驗(yàn)支持情況如下：圖2.3幼兒產(chǎn)生矛盾與困惑時(shí)教師經(jīng)驗(yàn)支持方式統(tǒng)計(jì)圖經(jīng)筆者觀察統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師在大班角色游戲中使用了52次經(jīng)驗(yàn)支持行為。由圖2.3可知教師使用直接告知的頻率最高，這表明當(dāng)幼兒在游戲中遇到困惑時(shí)，教師更喜歡使用直接告知的方式來(lái)解答幼兒的問題。筆者對(duì)大班角色游戲中教師的觀察與干預(yù)的訪談情況：Q1:您是否能夠敏銳地察覺到在角色游戲中，幼兒是否正在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，或者存在深度學(xué)習(xí)的潛在可能呢？T1：有時(shí)候能夠觀察到，但是不能敏銳地發(fā)現(xiàn)，可能出現(xiàn)一定的問題情境時(shí)能發(fā)現(xiàn)。T2：不能敏銳地發(fā)現(xiàn)，具體要看游戲的時(shí)間、游戲的主題以及幼兒的游戲狀態(tài)等。綜上所述，大班教師往往選擇在幼兒產(chǎn)生游戲矛盾時(shí)介入，通常先通過(guò)回憶型提問來(lái)了解矛盾發(fā)生的具體原因，然后大多采用簡(jiǎn)單制止或直接仲裁的方式來(lái)解決這些矛盾。然而，這種處理方式缺乏與高層次提問的配合，無(wú)法循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)并尋找最佳解決方案。因此，這樣的介入方式無(wú)法有效觸發(fā)幼兒的內(nèi)在認(rèn)知沖突，促使他們主動(dòng)思考和解決問題，也無(wú)法充分鍛煉他們的問題解決能力。當(dāng)幼兒對(duì)游戲感到困惑時(shí)，教師往往會(huì)借助經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行干預(yù)，通常是直接提供信息。然而，教師大量使用直接信息往往會(huì)使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴，他們只是被動(dòng)地接受教師的經(jīng)驗(yàn)。這種被動(dòng)的接受方式使幼兒很難成功地將所獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移和應(yīng)用到類似的問題中去。顯然，這種直接的方法不允許幼兒對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化，使他們難以建立自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。這種狀況不利于幼兒游戲水平的高級(jí)發(fā)展，也無(wú)法促進(jìn)他們深層次經(jīng)驗(yàn)的提升。2.3.4游戲后分享交流環(huán)節(jié)游戲活動(dòng)后的交流和分享對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義和價(jià)值,這個(gè)過(guò)程能讓幼兒回顧自己的游戲行為,鞏固游戲經(jīng)驗(yàn),同時(shí),同伴間的相互學(xué)習(xí)也大有裨益,它能夠促進(jìn)幼兒在彼此的交流中,通過(guò)相互學(xué)習(xí),將各自獲得的零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)性整合,從而構(gòu)建出全新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。教師在游戲后的分享交流環(huán)節(jié)的形式和內(nèi)容情況如下：表2.3教師分享交流形式情況教師自行總結(jié)語(yǔ)言討論形式操作演示繪畫表達(dá)頻數(shù)151285百分比37.5%30%20%12.5%表2.4教師分享交流內(nèi)容情況幼兒游戲的困難和應(yīng)對(duì)策略。整理幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)幼兒在游戲中的表現(xiàn)班級(jí)游戲常規(guī)的建設(shè)頻數(shù)751513百分比17.5%12.5%37.5%32.5%案例2：教師：“好了，小朋友們，今天我們的游戲就結(jié)束了，大家把游戲材料都收起來(lái)，歸還到原來(lái)的位置上，剛剛我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在游戲中因?yàn)槎枷氘?dāng)收銀員產(chǎn)生了矛盾，那我們的角色數(shù)量是有限的，所以小朋友們可以輪流扮演自己想扮演的角色，不要爭(zhēng)搶，要和諧相處，這樣我們才能和小伙伴一起開心的地玩游戲?！本C上，在游戲結(jié)束活動(dòng)的分享交流環(huán)節(jié)，大部分的教師采取的是自行總結(jié)占37.5%，大多總結(jié)的是幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及強(qiáng)調(diào)班級(jí)游戲常規(guī)的建設(shè)，很少會(huì)去分析游戲中幼兒遇到的困難進(jìn)而整合和歸納幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)。幼兒深度學(xué)習(xí)是一種基于解決問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)和自我反思的學(xué)習(xí)模式。游戲后的分享交流環(huán)節(jié)，能夠幫助幼兒梳理游戲中存在的困難，進(jìn)行自我反思，引導(dǎo)幼兒遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考在游戲過(guò)程中遇到的困難的解決方法，鍛煉幼兒的批判性思維以及問題解決的能力，如果只是教師進(jìn)行主觀分析總結(jié)游戲中存在的困難和問題則不利于幼兒的深度學(xué)習(xí)。3深度學(xué)習(xí)視角下大班角色游戲中教師支持策略存在的問題及原因3.1教師對(duì)深度學(xué)習(xí)理論理解不深刻訪談中對(duì)教師提問關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的理解時(shí)，大部分教師對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知大多停留在淺層意義上，理解為“幼兒游戲氛圍和諧”、“在游戲中積極耐心聽老師指導(dǎo)”、“積極回答問題”等，還有的認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，靠時(shí)間的積累。這些回答只是幼兒注意力和思維的表層體現(xiàn)，然而對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)中幼兒的注意力、社會(huì)交往能力、高階思維能力、知識(shí)遷移以及問題解決等方面體現(xiàn)的不足。這是由于教師自身學(xué)習(xí)能力以及經(jīng)驗(yàn)不足，加之缺乏專業(yè)人員的引導(dǎo)，對(duì)于深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論認(rèn)識(shí)和掌握不足。3.2教師提供的游戲時(shí)長(zhǎng)不足大班幼兒在角色游戲中的深度學(xué)習(xí)要求他們能夠自主選擇游戲角色、同伴和材料，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題分析、探究解決方案等。因此充足的游戲時(shí)間對(duì)于教師支持幼兒發(fā)生深度學(xué)習(xí)起到重要作用。通過(guò)圖2.3.1的數(shù)據(jù)分析，我觀察到有高達(dá)65%的教師在組織角色游戲時(shí)，所提供的游戲時(shí)間少于30分鐘。經(jīng)過(guò)訪談和觀察分析發(fā)現(xiàn)，游戲時(shí)間不足的原因主要來(lái)自于兩個(gè)方面。首先是教師自身的因素，一方面是對(duì)一日活動(dòng)環(huán)節(jié)的調(diào)控能力有待加強(qiáng)，另一方面在與園部溝通協(xié)調(diào)方面也存在不足。其次是外部因素，即幼兒園一日活動(dòng)安排豐富且緊湊，導(dǎo)致角色游戲的時(shí)間難以得到充分保障。3.3教師提供的材料不充分在觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在游戲中往往更傾向于直接提供高結(jié)構(gòu)材料，例如在“小超市”中主要是由教師在網(wǎng)上購(gòu)買的成套的高結(jié)構(gòu)材料，例如塑料制成的蔬菜、水果、甜品等，缺乏幼兒或者教師自己動(dòng)手制作的低結(jié)構(gòu)材料，不利于幼兒創(chuàng)造力和思維的發(fā)展。經(jīng)筆者觀察和訪談發(fā)現(xiàn)教師在提供角色游戲材料時(shí)存在不充分的情況，主要原因如下：教師表示：“每次游戲的材料大多來(lái)自于班級(jí)現(xiàn)有材料，在平時(shí)的區(qū)角游戲中，幼兒園也很少會(huì)向班級(jí)提供充足的材料。我們平時(shí)工作比較忙，加上幼兒的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)又比較緊湊，很少會(huì)專門花時(shí)間去給幼兒制作角色游戲區(qū)的材料，大多數(shù)都是利用現(xiàn)有材料進(jìn)行游戲?！本C上，由于教師時(shí)間安排的原因，只能給幼兒提供現(xiàn)有的游戲材料，而且更新游戲材料的頻率較低，導(dǎo)致幼兒接觸的材料大多老舊缺乏新意，幼兒游戲的興致不高，在游戲中就缺乏主動(dòng)性和自主性，不利于幼兒的深度學(xué)習(xí)。還有就是教師對(duì)材料在角色游戲中所起的作用認(rèn)識(shí)不清，提供的大多為高結(jié)構(gòu)材料，但過(guò)多的高結(jié)構(gòu)材料會(huì)導(dǎo)致游戲的玩法固定死板，不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，以上原因?qū)е隆靶〕小苯巧珔^(qū)的游戲材料不充分，很難促進(jìn)幼兒在角色游戲中的深度學(xué)習(xí)。3.4教師在游戲中觀察與介入不適宜3.4.1教師觀察多掃描式，缺乏對(duì)角色區(qū)定點(diǎn)追蹤式觀察在觀察區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師傾向于掃視和觀察，在手工和美工領(lǐng)域，教師更關(guān)注幼兒的活動(dòng)。但在角色游戲領(lǐng)域，教師往往無(wú)法進(jìn)行定點(diǎn)觀察，也沒有精力進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察和支持。在這一領(lǐng)域，幼兒具有深度學(xué)習(xí)的潛能，但往往由于缺乏教師的有效指導(dǎo)和支持而難以實(shí)現(xiàn)。3.4.2教師忽視了言語(yǔ)介入和高級(jí)提問對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的價(jià)值。在觀察過(guò)程中，筆者注意到，教師往往低估了語(yǔ)言在干預(yù)幼兒游戲中的重要作用，對(duì)自己提出的問題也不太在意。通過(guò)與教師的交流，了解到教師并不清楚如何提問才能引發(fā)深層次的學(xué)習(xí)，或者只能導(dǎo)致膚淺的學(xué)習(xí)。這反映出教師沒有意識(shí)到語(yǔ)言干預(yù)和巧妙提問對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要性，主要原因是教師缺乏這方面的知識(shí)。案例3：當(dāng)幼兒A買完?yáng)|西的，可是由于東西太多，她拿不下，這時(shí)教師提問“如果東西拿不下，想一想我們平時(shí)跟爸爸媽媽逛超市的時(shí)候是怎么做的？”幼兒A：是不是應(yīng)該拿一個(gè)購(gòu)物袋？教師：“對(duì)呀，我們可以找收銀員拿一個(gè)袋子呀?！痹诎咐?，教師的提問方式主要屬于回憶型提問，即要求幼兒回憶并分享生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答。這種提問方式主要側(cè)重于幼兒從記憶中提取信息，而非進(jìn)行深度思考或經(jīng)驗(yàn)加工。因此，它并未有效激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，也未能引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考與問題解決，從而屬于淺層學(xué)習(xí)范疇，無(wú)法有效促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。3.5教師在游戲結(jié)束后的分享交流不到位經(jīng)筆者的觀察分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在游戲結(jié)束后采取的都是教師進(jìn)行言語(yǔ)總結(jié)和分析，如果時(shí)間充足偶爾會(huì)讓幼兒進(jìn)行分享交流，有時(shí)候甚至沒有分享交流的環(huán)節(jié)，游戲就直接結(jié)束。教師交流的內(nèi)容大都是分析幼兒在游戲中產(chǎn)生的矛盾和困難，這種單一的分享方式可能限制了幼兒獲取多元行為反饋和經(jīng)驗(yàn)積累的機(jī)會(huì)。教師的評(píng)價(jià)可以為幼兒提供一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但由于幼兒往往千篇一律地接受這種評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)自己游戲行為的深入反思和獨(dú)立觀察，將獲得的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化、提取和加工，使其難以形成自己的知識(shí)體系。這使得幼兒難以有效地利用和遷移先前的經(jīng)驗(yàn)到類似的游戲情境中，這不僅阻礙了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移和構(gòu)建，也影響了他們的深度學(xué)習(xí)。4深度學(xué)習(xí)視角下大班角色游戲中教師支持策略的優(yōu)化建議4.1教師方面4.1.1加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，深入理解深度學(xué)習(xí)理論和角色游戲的教育功能新時(shí)代的教師觀強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為教育教學(xué)領(lǐng)域的研究者，而終身學(xué)習(xí)則是推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。幼兒的深度學(xué)習(xí)要想在角色游戲中得以發(fā)展，教師需要深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論期刊、文獻(xiàn)和書籍等等，充分掌握角色游戲和幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，并建立全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化為自身的知識(shí)，通過(guò)了解幼兒在角色游戲中深度學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，教師可以思考并制定相應(yīng)的支持策略，為更有效地指導(dǎo)幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣，不僅有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，更能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。4.1.2根據(jù)幼兒的需要以及經(jīng)驗(yàn)水平，提供適宜的游戲環(huán)境首先，教師在材料投放方面應(yīng)注重層次性和更新頻率。根據(jù)幼兒的不同需求與經(jīng)驗(yàn)水平，教師應(yīng)有目的地投放多樣化的材料，確保材料能夠滿足各個(gè)層次幼兒的發(fā)展需求。同時(shí)，考慮到大班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在材料投放時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加低結(jié)構(gòu)材料的比例，因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)材料具備更高的創(chuàng)造性和靈活性，能夠有效地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，推動(dòng)他們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行更深入的探索和學(xué)習(xí)。此外，為了保持游戲的新鮮感和挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)定期更新和調(diào)整材料，確保幼兒在游戲中始終保持高度的興趣和參與度。低結(jié)構(gòu)材料的來(lái)源也可以幼兒在不同區(qū)角制作的手工作品，例如引導(dǎo)幼兒將美工區(qū)的“月餅”、“青團(tuán)”投放到“食品區(qū)”。依據(jù)游戲主題的變化更新游戲材料，激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣、積極性和自發(fā)性。然后，讓幼兒參與游戲材料準(zhǔn)備與環(huán)境布置也十分重要。游戲前，教師可通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和提問，引導(dǎo)幼兒思考所需材料，激發(fā)探索與創(chuàng)造力。同時(shí)，利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一同拓寬視野，積累經(jīng)驗(yàn)。也可倡導(dǎo)幼兒從家中帶來(lái)相關(guān)材料，以豐富游戲內(nèi)容。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以師幼共同討論，例如“超市”應(yīng)當(dāng)怎樣規(guī)劃空間，擺放貨架等等，讓幼兒參與到創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，會(huì)產(chǎn)生問題情境，就會(huì)引發(fā)幼兒思考，解決問題，提升幼兒解決問題的能力。4.1.3教師提高觀察和干預(yù)技能，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力為了避免教師對(duì)游戲的過(guò)度控制，教師在角色游戲中應(yīng)以觀察為主，適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟槿胗螒蛑?。教師可以靈活采用多種觀察方法，如掃描法、定點(diǎn)觀察法和追蹤觀察法等，以適應(yīng)不同游戲情境。當(dāng)幼兒在游戲中遇到無(wú)法通過(guò)與同伴合作解決的難題時(shí)，教育者必須適時(shí)介入，充當(dāng)合作者和支持者，幫助幼兒認(rèn)識(shí)問題并找到解決辦法。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師應(yīng)適時(shí)地引發(fā)幼兒思考如何解決問題。利用各種提問時(shí)機(jī)和高水平的問題類型，調(diào)動(dòng)大班幼兒學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們批判性地理解人物、知識(shí)聯(lián)系和遷移，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以教師可以綜合采用多種提問方式，如回憶性提問、綜合型提問等等，選擇適宜的時(shí)機(jī)進(jìn)行介入，例如當(dāng)幼兒與同伴之間產(chǎn)生矛盾或者是意見不一致的時(shí)候，或者是幼兒產(chǎn)生困惑的時(shí)候，教師就要抓住時(shí)機(jī)，介入游戲，提問幼兒，引發(fā)幼兒思考，或者是和幼兒共同討論，鍛煉幼兒的思維，提升問題解決能力。積極回應(yīng)幼兒是師幼良好互動(dòng)的基本前提，也是激發(fā)幼兒積極參與游戲和思考的重要手段。因此，教師需要激發(fā)幼兒的游戲興趣，調(diào)動(dòng)他們的游戲積極性，并通過(guò)肯定、表?yè)P(yáng)、概括和追問等靈活的回應(yīng)方式鼓勵(lì)他們思考。4.1.4強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和交流，促進(jìn)幼兒的思考和反思能力。首先是問題的分享和交流。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)充分重視問題分享。此時(shí)，教師不僅要思考如何回答這些問題，還要向幼兒提出問題，積極傾聽幼兒的意見和見解，激發(fā)幼兒的思考和討論。即使幼兒的想法不同，也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，從而推動(dòng)其深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。然后是經(jīng)驗(yàn)分享交流，教師可以利用觀察過(guò)程中拍攝的圖片和視頻等直觀材料，引導(dǎo)幼兒回憶和反思自己的游戲經(jīng)歷，這樣給予幼兒更多回顧與反思的機(jī)會(huì)，能加深幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的理解，重組游戲中的經(jīng)驗(yàn)。4.2幼兒園方面4.2.1幼兒園加強(qiáng)教研，沙龍交流第一，幼兒園可以盛邀教育專家來(lái)園開展相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)講座、研討和沙龍活動(dòng)，與教師交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和實(shí)用建議。第二，幼兒園可以組織以班級(jí)或年級(jí)組為單位的教研活動(dòng)。在主題上，可以圍繞大班角色游戲中教師的輔助策略，以幼兒深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，就角色游戲中遇到的問題進(jìn)行案例交流和研討。這種集思廣益的方式有助于豐富教師的經(jīng)驗(yàn)，提高他們從深度學(xué)習(xí)的角度指導(dǎo)大班角色扮演的能力，提高教師的專業(yè)學(xué)習(xí)水平，為今后的教學(xué)工作指明方向。4.2.2幼兒園提供足夠的外部支持，促使教師為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供支持。為了確保幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)，首先應(yīng)確保他們擁有充足的游戲時(shí)間。筆者建議，幼兒園應(yīng)創(chuàng)建一個(gè)寬松的管理環(huán)境，并實(shí)行靈活的作息制度，為師生提供足夠的自由時(shí)間，從而確保游戲時(shí)間的充裕。這樣的時(shí)間安排，不僅能讓幼兒在游戲過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，更能有效促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)也能為教師觀察、分析幼兒行為，支持幼兒深度學(xué)習(xí)提供保障。其次，幼兒園也應(yīng)該給幼兒提供豐富且具有層次性的材料，以及適宜的游戲空間，為幼兒的角色游戲提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。5總結(jié)深度學(xué)習(xí)是時(shí)代變革背景之下的教育現(xiàn)實(shí)需要，深逐漸受到各界的重視。本次研究綜合采用觀察和訪談的方式，探討在大班角色游戲中，教師應(yīng)熟練運(yùn)用哪些支持策略，有效促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)過(guò)程，并認(rèn)真分析現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)游戲主題、材料、時(shí)間、評(píng)價(jià)等各方面的分析，發(fā)現(xiàn)教師支持行為中存在的問題。最后，將從幼兒園和教師兩個(gè)角度提出促進(jìn)幼兒在角色游戲中深度學(xué)習(xí)的相關(guān)建議。但是本研究仍存在一些不足，因?yàn)橘Y料收集的不充分，樣本案例狹窄，以及訪談對(duì)象的不全面，自身對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解尚不系統(tǒng)，對(duì)角色游戲中教師支持策略的運(yùn)用存在的問題理解尚顯淺薄，實(shí)際上，在角色游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略多種多樣，且潛力巨大。接下來(lái)，隨著這一領(lǐng)域的發(fā)展，我希望繼續(xù)提出更有針對(duì)性和實(shí)用性的建議，從深度學(xué)習(xí)的角度優(yōu)化大班角色游戲的教師支持策略，以更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院,國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[R].2010.中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園工作規(guī)程[Z].2016.LE.ScaffoldingChildren'sLearning:VygotskyandEarlyChildhoodEducation.NAEYCResearchintoPracticeSeries.Volume7.[J].SchoolPsychologyInternational,1995(2):189-191.賀慧.幼兒園教師角色游戲的指導(dǎo)能力研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2015:43.沙曉毅.中班幼兒角色游戲中的社會(huì)性發(fā)展[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)(卷九),2019.伊麗莎白.瓊斯等著,陶英琪譯.小游戲大學(xué)問——教師在幼兒游戲中的作用[M].南京師范大學(xué)出版社,2006:30.湯秀麗.幼兒園角色游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2020MartonF,SaljoR.Onqualitativedifferencesinlearning：Outcomeandprocess[J].Britishjournalofeducationalpsychology,1976(1).何玲,黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué),2005(5):29-30.郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程.教材.教法,2016,36(11):5-9.吳永軍.關(guān)于深度學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)[J].課程.教材.教法,2019,39(02):6-7.馮曉霞.區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)[R].南京:中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì),2016.蔡迎旗,王翌.促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持策略研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2022(03):115.李潔.大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2020:62-63.杜暄妍.區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2019(06):138-140.王小英,劉思源.幼兒深度學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu)[J].學(xué)前教育研究,2020(01):8-9.王忠民.幼兒教育辭典[M].中國(guó)大百科全書出版社,2004:991.黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1997.歐陽(yáng)丹.教師期望、學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)生感知教師支持行為與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),