一、教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）教材與學(xué)情分析《為人民服務(wù)》是部編版六年級(jí)下冊(cè)的經(jīng)典議論文，文章圍繞“為人民服務(wù)”的核心論點(diǎn)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式層層論證，體現(xiàn)了革命領(lǐng)袖對(duì)“服務(wù)精神”的深刻闡釋。六年級(jí)學(xué)生已具備初步的議論文閱讀能力，能識(shí)別論點(diǎn)、論據(jù)，但對(duì)文章的歷史背景（1944年張思德同志追悼會(huì)語(yǔ)境）和“為人民服務(wù)”精神的當(dāng)代價(jià)值理解較淺，需結(jié)合時(shí)代案例深化認(rèn)知。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：理清文章結(jié)構(gòu)，把握“為人民服務(wù)”的核心論點(diǎn)及論證邏輯；學(xué)習(xí)舉例論證、道理論證等方法。2.過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作、文本細(xì)讀，提升邏輯分析與語(yǔ)言品鑒能力；結(jié)合時(shí)代案例，理解精神的傳承性。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)“為人民服務(wù)”的精神內(nèi)涵，樹立服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)。（三）教學(xué)過(guò)程實(shí)錄1.情境導(dǎo)入：跨越時(shí)空的精神對(duì)話教師播放《張桂梅：大山里的“燃燈者”》短視頻（時(shí)長(zhǎng)約3分鐘），視頻呈現(xiàn)張桂梅扎根山區(qū)、創(chuàng)辦女高、照亮女孩求學(xué)路的事跡。播放結(jié)束后，教師提問(wèn)：“張桂梅校長(zhǎng)的堅(jiān)守，讓你想到了一種怎樣的精神？這種精神在革命年代是如何被詮釋的？”學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知回答“奉獻(xiàn)”“服務(wù)他人”后，教師引出課題：“今天，我們走進(jìn)毛澤東同志的《為人民服務(wù)》，看看革命年代的‘服務(wù)精神’如何影響當(dāng)下。”設(shè)計(jì)意圖：以當(dāng)代楷模事跡切入，打破“紅色經(jīng)典”的距離感，激發(fā)學(xué)生探究興趣，建立“為人民服務(wù)”的古今聯(lián)系。2.初讀感知：搭建議論文的“骨架”學(xué)生自主朗讀課文，圈畫關(guān)鍵句，思考：“文章的核心論點(diǎn)是什么？作者從哪幾個(gè)方面論證這一論點(diǎn)？”小組討論后，教師引導(dǎo)梳理：核心論點(diǎn)：“我們這個(gè)隊(duì)伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”（即“為人民服務(wù)”）。論證層次：①?gòu)埶嫉峦镜乃馈爸赜谔┥健保ㄅe例論證，說(shuō)明“為人民利益而死”的價(jià)值）；②正確對(duì)待批評(píng)、對(duì)待困難、對(duì)待生死（道理論證+對(duì)比論證，闡述“為人民服務(wù)”的實(shí)踐要求）；③寄托哀思、團(tuán)結(jié)奮斗（總結(jié)號(hào)召，升華精神）。設(shè)計(jì)意圖：緊扣議論文文體特征，引導(dǎo)學(xué)生從“結(jié)構(gòu)”入手，把握文本邏輯，為深度解讀奠基。3.深入探究：解碼“服務(wù)精神”的內(nèi)涵與傳承環(huán)節(jié)一：歷史語(yǔ)境中的“服務(wù)”教師補(bǔ)充張思德同志的事跡（燒炭犧牲的背景），提問(wèn)：“毛澤東同志為何在追悼會(huì)上強(qiáng)調(diào)‘為人民服務(wù)’？這一論點(diǎn)的提出有何針對(duì)性？”學(xué)生結(jié)合背景分析：1944年的革命隊(duì)伍需要明確宗旨，張思德的犧牲是“為人民利益”的典范，論點(diǎn)的提出是對(duì)革命隊(duì)伍的精神號(hào)召。環(huán)節(jié)二：當(dāng)代語(yǔ)境中的“服務(wù)”教師呈現(xiàn)三組對(duì)比材料：①?gòu)埶嫉聼浚?944）與消防員逆行救災(zāi)（2023）；②文中“為人民利益堅(jiān)持好的，改正錯(cuò)的”與當(dāng)代“政務(wù)服務(wù)‘一網(wǎng)通辦’”；③文中“互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)、互相幫助”與社區(qū)志愿者服務(wù)。小組選擇一組材料，討論“為人民服務(wù)”精神的傳承與發(fā)展。學(xué)生發(fā)言示例：“消防員和張思德一樣，都是為了保護(hù)人民利益犧牲自我，只是時(shí)代任務(wù)不同，服務(wù)的方式從‘燒炭支援前線’變成‘救災(zāi)守護(hù)生命’。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“歷史—當(dāng)代”雙維度分析，讓學(xué)生理解精神的永恒性與實(shí)踐的時(shí)代性，突破“就文論文”的局限。4.拓展延伸：踐行“服務(wù)精神”的微行動(dòng)教師創(chuàng)設(shè)情境：“學(xué)校即將開展‘為同學(xué)服務(wù)’周活動(dòng)，請(qǐng)你結(jié)合課文精神，設(shè)計(jì)一項(xiàng)具體的服務(wù)行動(dòng)（如‘圖書角整理’‘學(xué)困生幫扶’等），并說(shuō)明設(shè)計(jì)思路?！睂W(xué)生分組設(shè)計(jì)，派代表分享：小組1：“我們想組織‘作業(yè)答疑隊(duì)’，因?yàn)檎n文說(shuō)‘為人民利益工作’，同學(xué)的學(xué)習(xí)困難就是我們要服務(wù)的‘人民需求’，我們會(huì)像文中說(shuō)的‘不怕別人批評(píng)’，虛心接受建議，改進(jìn)答疑方式?！毙〗M2：“我們計(jì)劃整理圖書角，給書籍分類、貼標(biāo)簽，讓大家找書更方便。這體現(xiàn)了‘為人民利益’的小事做起，就像張思德燒炭是小事，但對(duì)前線很重要?！痹O(shè)計(jì)意圖：將精神認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐方案，落實(shí)“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的理念，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)。5.小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“論點(diǎn)—論證—精神傳承”的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)“為人民服務(wù)”是一種永恒的精神，既需要“大擔(dān)當(dāng)”（如張桂梅、消防員），也需要“小行動(dòng)”（如班級(jí)服務(wù)）。作業(yè)：①仿照課文的議論文結(jié)構(gòu)，寫一篇《為班級(jí)服務(wù)》的小短文（要求用至少一種論證方法）；②采訪身邊一位“為他人服務(wù)”的榜樣（如社區(qū)工作者、老師），記錄其故事。二、課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)（一）教學(xué)亮點(diǎn)1.情境創(chuàng)設(shè)的“時(shí)效性”：以張桂梅的當(dāng)代案例導(dǎo)入，將“紅色經(jīng)典”與“時(shí)代楷?！辈⒅茫燃せ顚W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，又凸顯精神的傳承性，避免了經(jīng)典文本的“陳舊感”。2.文本解讀的“深度”：緊扣議論文文體，從“結(jié)構(gòu)梳理”到“內(nèi)涵挖掘”，再到“時(shí)代延伸”，層層遞進(jìn)。尤其在“歷史—當(dāng)代”對(duì)比環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考精神的“變與不變”，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。3.活動(dòng)設(shè)計(jì)的“參與性”：“微行動(dòng)設(shè)計(jì)”“小組論證”等活動(dòng)，讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”，在實(shí)踐中深化對(duì)“為人民服務(wù)”的理解，符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。（二）改進(jìn)建議1.背景呈現(xiàn)的“生動(dòng)性”：張思德的事跡介紹可采用“情景劇片段”或“老照片+解說(shuō)”的形式，讓歷史背景更具象，幫助學(xué)生理解論點(diǎn)的針對(duì)性（如對(duì)比“為個(gè)人利益”與“為人民利益”的生死觀）。2.論證方法的“精細(xì)化”：在分析“舉例論證”“對(duì)比論證”時(shí)，可結(jié)合具體語(yǔ)句（如“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力……就比鴻毛還輕”），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)論證的邏輯力量，避免“方法講解”流于形式。3.評(píng)價(jià)方式的“多元化”：課堂評(píng)價(jià)可增加“學(xué)生互評(píng)”環(huán)節(jié)，如在“微行動(dòng)設(shè)計(jì)”展示后，讓其他小組點(diǎn)評(píng)方案的“可行性”“創(chuàng)新性”，促進(jìn)思維碰撞，提升評(píng)價(jià)的參與度。（三）教學(xué)啟示《為人民服