2025年教師資格證考試《教育公共基礎(chǔ)知識》題庫及答案一、單項選擇題（每題1分，共30分。下列各題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內(nèi)）1.教育區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的根本特征是（）A.有目的地培養(yǎng)人B.傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗C.促進社會發(fā)展D.傳承民族文化答案：A解析：教育的質(zhì)的規(guī)定性在于“有目的地培養(yǎng)人”，這是教育區(qū)別于其他社會實踐活動的根本特征。2.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則B.循序漸進原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：A解析：語出《學(xué)記》，強調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生而不硬牽、激勵而不壓制、啟發(fā)而不直接告知，凸顯啟發(fā)性。3.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“說出圓的周長公式”屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能答案：A解析：言語信息指能用語言陳述的事實或知識，公式陳述正屬此類。4.教師用“代幣券”獎勵學(xué)生良好行為，其理論依據(jù)是（）A.經(jīng)典條件作用B.操作性條件作用C.觀察學(xué)習(xí)D.頓悟?qū)W習(xí)答案：B解析：代幣作為次級強化物，通過強化原理塑造行為，屬斯金納操作性條件作用。5.國家課程屬于（）A.校本課程B.地方課程C.必修課程D.隱性課程答案：C解析：國家課程體現(xiàn)國家意志，具有強制性，屬于必修課程。6.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志是（）A.示范性B.自覺性C.奉獻性D.公正性答案：A解析：教師言行對學(xué)生具有強烈示范效應(yīng)，這是其職業(yè)道德的顯著特征。7.學(xué)生能“聞一知十”體現(xiàn)的思維品質(zhì)是（）A.廣闊性B.深刻性C.靈活性D.敏捷性答案：C解析：靈活性指思維能隨機應(yīng)變、舉一反三，“聞一知十”正體現(xiàn)此品質(zhì)。8.根據(jù)《教育法》，學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的國有資產(chǎn)屬于（）A.學(xué)校所有B.教師集體所有C.國家所有D.舉辦者所有答案：C解析：《教育法》第三十二條明確規(guī)定國有資產(chǎn)屬國家所有。9.教師讓學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”整理知識，旨在提高其（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：C解析：思維導(dǎo)圖通過層級結(jié)構(gòu)整合知識，屬于組織策略。10.個體在群體壓力下放棄己見，表現(xiàn)出符合多數(shù)人意見的行為是（）A.服從B.從眾C.認同D.內(nèi)化答案：B解析：從眾指個體因群體壓力而在行為與觀念上與多數(shù)人保持一致。11.把學(xué)習(xí)成敗歸因于“努力”屬于（）A.外部穩(wěn)定歸因B.內(nèi)部穩(wěn)定歸因C.外部不穩(wěn)定歸因D.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因答案：D解析：努力是內(nèi)部、可控、不穩(wěn)定的因素。12.教師對犯錯誤學(xué)生說：“我相信你能改正，因為上次你也做到了。”這種做法運用了（）A.皮格馬利翁效應(yīng)B.霍桑效應(yīng)C.巴納姆效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：A解析：教師傳遞積極期望，學(xué)生朝向期望發(fā)展，體現(xiàn)皮格馬利翁效應(yīng)。13.課程目標中的“行為目標”取向最早起源于（）A.杜威B.泰勒C.布魯納D.斯騰豪斯答案：B解析：泰勒原理強調(diào)用可觀察行為陳述目標，奠定行為目標取向。14.學(xué)生在聽課時突然走神，這種現(xiàn)象屬于（）A.注意分散B.注意轉(zhuǎn)移C.注意分配D.注意廣度答案：A解析：無外界干擾而注意力離開當前任務(wù)，稱為注意分散。15.教師用“先練后講”方式教學(xué)，其依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）A.行為主義B.認知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C解析：先練后講強調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)，符合建構(gòu)主義“先學(xué)后教”理念。16.根據(jù)埃里克森理論，小學(xué)生發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（）A.勤奮感B.主動感C.自主感D.同一性答案：A解析：6—12歲階段對應(yīng)“勤奮對自卑”，小學(xué)生需獲得勤奮感。17.教師將學(xué)生作業(yè)中常見錯誤整理成“錯題墻”，這屬于（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對評價答案：B解析：錯題墻用于教學(xué)過程中及時反饋與矯正，屬形成性評價。18.國家實行教師資格制度，首次認定的時間起點是（）A.1986年B.1993年C.1995年D.2001年答案：C解析：《教師資格條例》1995年頒布，標志制度正式施行。19.教師通過“角色扮演”幫助學(xué)生體驗他人情感，這種方法側(cè)重培養(yǎng)（）A.道德認知B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B解析：角色扮演通過移情體驗激發(fā)情感，側(cè)重道德情感培養(yǎng)。20.學(xué)生在解決問題時“鉆牛角尖”，說明其思維缺乏（）A.邏輯性B.廣闊性C.批判性D.靈活性答案：D解析：鉆牛角尖即思維僵化，缺乏靈活轉(zhuǎn)換能力。21.教師用“成長記錄袋”評價學(xué)生，其評價方式屬于（）A.量化評價B.質(zhì)性評價C.常模參照評價D.標準參照評價答案：B解析：成長記錄袋收集作品與反思，強調(diào)過程與個體差異，屬質(zhì)性評價。22.根據(jù)《教師法》，教師對學(xué)校處理不服可向教育行政部門提出申訴，時限為（）A.15日B.30日C.45日D.60日答案：B解析：《教師法》第三十九條規(guī)定申訴期為30日。23.學(xué)生在黑板上默寫公式時突然遺忘，這種遺忘理論可用（）解釋A.衰退說B.干擾說C.提取失敗說D.動機說答案：C解析：信息仍在記憶中，因缺乏提取線索而失敗，屬提取失敗說。24.教師說：“誰能用生活例子說明浮力？”此提問屬于（）A.知識水平B.理解水平C.應(yīng)用水平D.分析水平答案：C解析：將知識遷移到生活情境，屬應(yīng)用層次。25.根據(jù)《未成年人保護法》，學(xué)校不得安排未成年人參加（）A.公益勞動B.社會實踐C.營利性活動D.志愿服務(wù)答案：C解析：法律禁止安排未成年人參加營利性活動。26.教師讓學(xué)生“用一句話概括文章主旨”，旨在訓(xùn)練（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B解析：概括需要提煉核心意義，屬精加工策略。27.學(xué)生在考試中出現(xiàn)“舌尖現(xiàn)象”，主要因為（）A.緊張導(dǎo)致提取線索不足B.知識過度學(xué)習(xí)C.動機過弱D.材料相似干擾答案：A解析：緊張使提取線索暫時缺失，導(dǎo)致話到嘴邊說不出。28.教師將“乘法口訣”編成兒歌，這是利用（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.注意分配答案：A解析：節(jié)奏韻律易引發(fā)無意注意，降低記憶負擔(dān)。29.根據(jù)《義務(wù)教育法》，義務(wù)教育階段學(xué)校實行（）A.校長負責(zé)制B.黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制C.校務(wù)委員會制D.教職工代表大會制答案：A解析：《義務(wù)教育法》第二十六條明確義務(wù)教育學(xué)校實行校長負責(zé)制。30.教師用“紅筆批改”作業(yè)，主要利用知覺的（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：A解析：紅色醒目，易被選為知覺對象，體現(xiàn)選擇性。二、多項選擇題（每題2分，共20分。每題有兩個或兩個以上正確答案，多選少選均不得分）31.下列屬于元認知策略的有（）A.自我提問B.設(shè)置學(xué)習(xí)目標C.調(diào)整閱讀速度D.列提綱E.查閱工具書答案：A、B、C解析：元認知是對認知的認知，自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)均屬此類；列提綱屬組織策略，查閱工具書屬資源管理策略。32.教師職業(yè)角色的多樣化包括（）A.傳授者B.示范者C.管理者D.研究者E.服務(wù)者答案：A、B、C、D解析：教師兼具多種角色，服務(wù)者并非職業(yè)角色核心表述。33.根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，屬于習(xí)俗水平階段的有（）A.懲罰與服從定向B.好孩子定向C.法律秩序定向D.社會契約定向E.普遍倫理原則答案：B、C解析：習(xí)俗水平包括好孩子定向與法律秩序定向；A屬前習(xí)俗，D、E屬后習(xí)俗。34.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的有（）A.學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)B.學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)C.學(xué)習(xí)是社會互動D.學(xué)習(xí)是情境性E.學(xué)習(xí)是接受知識答案：A、C、D解析：建構(gòu)主義強調(diào)主動、社會性、情境性；B屬行為主義，E屬傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)。35.教師職業(yè)道德規(guī)范中“關(guān)愛學(xué)生”要求教師（）A.尊重學(xué)生人格B.嚴格要求學(xué)生C.不諷刺挖苦學(xué)生D.保護學(xué)生安全E.因材施教答案：A、C、D解析：B、E屬“教書育人”范疇。36.根據(jù)《教育法》，受教育者享有的權(quán)利包括（）A.使用圖書資料B.獲得獎學(xué)金C.參加升學(xué)考試D.參與學(xué)校民主管理E.獲得公正評價答案：A、B、C、E解析：參與民主管理是教職工權(quán)利，非學(xué)生專有。37.影響自我效能感的因素有（）A.直接經(jīng)驗B.替代經(jīng)驗C.言語說服D.情緒喚醒E.歸因方式答案：A、B、C、D解析：班杜拉提出四因素，歸因方式通過影響經(jīng)驗間接作用。38.屬于形成性評價常用方法的有（）A.課堂觀察B.學(xué)習(xí)日志C.單元測試D.期末考試E.學(xué)生訪談答案：A、B、C、E解析：期末考試屬總結(jié)性評價。39.教師進行行動研究的基本步驟包括（）A.發(fā)現(xiàn)問題B.收集數(shù)據(jù)C.干預(yù)行動D.反思改進E.理論建構(gòu)答案：A、B、C、D解析：行動研究重在解決實際問題，非以理論建構(gòu)為首要目的。40.根據(jù)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，教師有下列行為之一的，視情節(jié)輕重給予處分（）A.體罰學(xué)生B.有償補課C.收受禮品D.性騷擾學(xué)生E.擅自缺課答案：A、B、C、D解析：擅自缺課屬教學(xué)事故，由校紀處理，不屬《辦法》明確列舉的違反職業(yè)道德行為。三、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）41.教育目的與培養(yǎng)目標是同一概念。（×）解析：教育目的國家對總質(zhì)量規(guī)格，培養(yǎng)目標指各級各類學(xué)校具體要求。42.負強化就是懲罰。（×）解析：負強化通過移除厭惡刺激增加行為，懲罰旨在減少行為，機制相反。43.根據(jù)艾賓浩斯曲線，復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好的策略稱為過度學(xué)習(xí)。（√）44.教師對學(xué)生的積極期望一定會產(chǎn)生積極效果。（×）解析：期望效應(yīng)受學(xué)生自我概念、教師行為一致性等多因素制約。45.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。（×）解析：兩種學(xué)習(xí)各有適用條件，年幼學(xué)生系統(tǒng)知識更適合有意義的接受學(xué)習(xí)。46.根據(jù)《教師法》，教師有參加進修培訓(xùn)的權(quán)利。（√）47.場獨立型學(xué)生更喜歡結(jié)構(gòu)不嚴密的教學(xué)方法。（√）48.智商越高，學(xué)業(yè)成績一定越好。（×）解析：學(xué)業(yè)成績還受非智力因素、教學(xué)情境等影響。49.教師將學(xué)生成績排名張榜公布，侵犯學(xué)生隱私權(quán)。（√）50.根據(jù)皮亞杰理論，同化與順應(yīng)是認知發(fā)展的兩種機能。（√）四、簡答題（每題6分，共18分）51.簡述教師如何運用“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)教學(xué)。答案要點：（1）準確評估學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在水平；（2）設(shè)計“跳一跳夠得著”的任務(wù)，提供支架；（3）采用示范、提示、同伴合作等策略；（4）動態(tài)撤除支架，促進獨立；（5）持續(xù)評估，調(diào)整支架難度。52.簡述布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”基本過程。答案要點：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣；（2）提出假設(shè)，收集資料；（3）驗證假設(shè)，得出結(jié)論；（4）整合歸納，形成認知結(jié)構(gòu)；（5）應(yīng)用遷移，提升能力。53.簡述教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及預(yù)防措施。答案要點：表現(xiàn)：情緒衰竭、去個性化、低成就感；預(yù)防：（1）學(xué)校層面：合理工作量、民主管理、心理支持；（2）個人層面：認知重評、時間管理、同伴互助；（3）社會層面：提高待遇、輿論尊重、專業(yè)支持。五、案例分析題（每題11分，共22分）54.案例：初二（3）班數(shù)學(xué)李老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生小杰連續(xù)三次測驗成績下滑，課堂神情木訥。家訪得知，小杰父母離異，母親夜班，小杰常獨自打游戲至深夜。李老師安排小杰每天午休到辦公室“補覺”，并與他簽訂“21天睡眠契約”，同時組建“互學(xué)小組”利用午休10分鐘講題。兩周后，小杰課堂活躍度提升，成績止跌回升。問題：（1）李老師運用了哪些德育與心理學(xué)原則？（2）結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾螀f(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會形成教育合力。答案：（1）原則：①因材施教與關(guān)懷德育原則：針對小杰特殊家庭背景給予情感支持；②尊重與嚴格要求相結(jié)合：簽訂契約體現(xiàn)尊重其自主性的同時提出明確規(guī)則；③發(fā)揮積極因素、克服消極因素：利用午休補覺糾正熬夜，化不利為有利；④同伴合作與最近發(fā)展區(qū)：互學(xué)小組提供支架，提升自我效能；⑤行為主義與習(xí)慣養(yǎng)成：21天契約借助行為重復(fù)形成良好作息。（2）合力策略：①建立家校溝通平臺：李老師通過家訪掌握信息，后續(xù)可用線上周報反饋進步；②整合社區(qū)資源：聯(lián)系社區(qū)青少年中心提供晚間托管與作業(yè)輔導(dǎo)，減少游戲誘惑；③學(xué)校制度支持：年級組可設(shè)立“心理午休室”，為特殊家庭學(xué)生提供集體照護；④社會專業(yè)介入：邀請社工、心理教師定期團體輔導(dǎo)，教授親子溝通技巧；⑤形成教育共同體：班主任牽頭，學(xué)科教師、家長、社區(qū)、社工共同制定“成長支持計劃”，定期評估，動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)協(xié)同育人。55.案例：某小學(xué)科學(xué)課，王老師在“磁鐵性質(zhì)”教學(xué)中，先讓學(xué)生用磁鐵隨意吸引物品，記錄發(fā)現(xiàn)；再拋出“磁鐵能吸引所有金屬嗎？”學(xué)生爭論，教師提供銅片、鋁片、鐵釘?shù)仍俅螌嶒?；最后小組用“鐵粉+透明片”呈現(xiàn)磁感線模型，并解釋“為什么”。問題：（1）評析王老師的教學(xué)如何體現(xiàn)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)。（2）結(jié)合建構(gòu)主義理論，說明教師如何在探究中發(fā)揮“支架”作用。答案：（1）環(huán)節(jié)體現(xiàn)：①提出問題：通過“能吸引所有金屬嗎”激發(fā)認知沖突；②猜想假設(shè)：學(xué)生基于經(jīng)驗提出不同觀點；③實驗驗證：提供多元材料，讓學(xué)生自主檢驗；④收集證據(jù)：記錄吸引結(jié)果，對比不同金屬；⑤解釋與模型：用鐵粉可視化磁感線，建構(gòu)科學(xué)解釋；⑥交流與反思：小組展示模型，同伴質(zhì)疑完善。（2）支架作用：①情境支架：創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)，用日常物品激活先備知識；②工具支架：提供鐵粉、透明片等媒介，降低模型建構(gòu)難度；③策略支架：示范“預(yù)測—實驗—記錄”流程卡，引導(dǎo)學(xué)生有序探究；④協(xié)作支架：異質(zhì)分組，鼓勵語言互動，促進社會建構(gòu)；⑤認知支架：當學(xué)生無法解釋“為什么”時，用“磁場”類比“風(fēng)看不見但可感受”，幫助抽象概念具體化；⑥逐步撤架：當學(xué)生能獨立設(shè)計實驗驗證“磁極相斥”時，教師退至邊緣，讓生-生對話主導(dǎo)，實現(xiàn)認知自主。六、論述題（任選一題，2