2025年高等教育管理學(xué)教師技能考試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項不屬于高等教育管理的核心職能？A.資源配置優(yōu)化B.學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定C.學(xué)生日常生活管理D.教育質(zhì)量監(jiān)控2.依據(jù)《中國高等教育質(zhì)量發(fā)展報告（2024）》，當(dāng)前我國高等教育普及化階段的核心矛盾是：A.規(guī)模擴(kuò)張與資源短缺的矛盾B.人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求的適配性矛盾C.教師科研壓力與教學(xué)投入的矛盾D.區(qū)域教育資源分布不均衡的矛盾3.在“新工科”建設(shè)背景下，高校教學(xué)管理的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型方向是：A.強(qiáng)化通識教育占比B.推動學(xué)科交叉與產(chǎn)教深度融合C.提高教師科研成果轉(zhuǎn)化考核權(quán)重D.擴(kuò)大國際學(xué)生招生規(guī)模4.某高校推行“教師教學(xué)發(fā)展檔案袋”制度，其核心目的是：A.記錄教師職稱晉升材料B.動態(tài)追蹤教師教學(xué)能力成長過程C.統(tǒng)計教師年度教學(xué)工作量D.規(guī)范教師教學(xué)事故處理流程5.關(guān)于高等教育治理現(xiàn)代化的內(nèi)涵，以下表述錯誤的是：A.強(qiáng)調(diào)政府、高校、社會多元主體協(xié)同治理B.以行政命令為主要治理手段C.注重治理規(guī)則的法治化與透明化D.突出學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的平衡6.某教師在混合式教學(xué)中使用“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”，其主要目的是：A.監(jiān)控學(xué)生課堂紀(jì)律B.基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)需求C.替代傳統(tǒng)考試評價D.統(tǒng)計在線學(xué)習(xí)時長7.根據(jù)《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實施方案（2023-2027）》，“增值評價”的核心指向是：A.比較不同高校的辦學(xué)水平B.考察學(xué)生入學(xué)與畢業(yè)時的能力提升C.評估教師科研成果數(shù)量D.統(tǒng)計學(xué)校硬件設(shè)施投入8.高校教師專業(yè)發(fā)展的“實踐共同體”模式中，關(guān)鍵要素是：A.定期參加學(xué)術(shù)會議B.與同行共同解決教學(xué)實踐問題C.完成規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)時D.發(fā)表高水平教學(xué)研究論文9.某高校因?qū)W生評教數(shù)據(jù)異常（如集中打滿分或低分），需開展評教系統(tǒng)優(yōu)化。下列措施中最有效的是：A.增加評教指標(biāo)數(shù)量B.匿名評教改為實名評教C.結(jié)合課堂觀察、作業(yè)分析等多元數(shù)據(jù)驗證D.降低學(xué)生評教在教師考核中的權(quán)重10.智能教育環(huán)境下，高等教育管理面臨的新挑戰(zhàn)不包括：A.學(xué)生數(shù)據(jù)隱私保護(hù)B.教師數(shù)字素養(yǎng)差異導(dǎo)致的教學(xué)公平問題C.傳統(tǒng)教學(xué)管理流程的數(shù)字化重構(gòu)D.擴(kuò)大招生規(guī)模以滿足在線教育需求二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述高等教育質(zhì)量管理體系中“內(nèi)部質(zhì)?！迸c“外部評估”的協(xié)同機(jī)制。2.說明OBE（成果導(dǎo)向教育）理念下，課程設(shè)計需遵循的關(guān)鍵步驟。3.列舉高校教師教學(xué)能力發(fā)展支持機(jī)制的主要構(gòu)成，并簡述其作用。4.分析“雙師型”教師隊伍建設(shè)對應(yīng)用型高校的特殊意義。5.結(jié)合《深化新時代教育評價改革總體方案》，說明高校教師評價改革的重點方向。三、案例分析題（每題20分，共60分）案例1：某省新建本科院校A校，2018年從?？粕駷楸究?，定位為“應(yīng)用型本科高?！?。近年來，學(xué)校面臨以下問題：（1）教師隊伍中“雙師型”教師占比僅18%（全省平均35%），多數(shù)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗；（2）人才培養(yǎng)方案與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，如該校開設(shè)的“智能裝備制造”專業(yè)，本地企業(yè)反饋畢業(yè)生“理論知識扎實，但設(shè)備操作、工藝優(yōu)化能力不足”；（3）教學(xué)管理部門仍沿用?？齐A段的“過程管理”模式（如嚴(yán)格檢查教案字?jǐn)?shù)、聽課次數(shù)），教師反映“管理僵化，難以開展項目式教學(xué)”。問題：如果你是該校教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人，結(jié)合高等教育管理理論與實踐，提出針對性改進(jìn)方案。案例2：疫情后，某高校持續(xù)推進(jìn)在線教學(xué)常態(tài)化，要求教師每學(xué)期至少開設(shè)1門混合式課程。但近期教師座談會反饋：（1）部分老教師因數(shù)字技術(shù)操作困難，出現(xiàn)“為混合而混合”現(xiàn)象（如線上僅上傳PPT，無互動設(shè)計）；（2）學(xué)生反映“線上學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，自律性差的同學(xué)容易掉隊”；（3）教學(xué)管理部門統(tǒng)計顯示，混合式課程的學(xué)生滿意度較純線下課程低12個百分點。問題：分析上述問題的成因，并提出優(yōu)化在線教學(xué)管理的具體措施。案例3：某高校實施“學(xué)業(yè)預(yù)警”制度，對連續(xù)兩學(xué)期學(xué)分未達(dá)標(biāo)學(xué)生發(fā)出預(yù)警通知，要求家長簽字確認(rèn)并配合督促。但執(zhí)行中出現(xiàn)以下爭議：（1）部分學(xué)生認(rèn)為“預(yù)警信息泄露隱私”；（2）家長反映“僅收到通知，學(xué)校未提供具體幫扶措施”；（3）教師指出“預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)單一（僅看學(xué)分），未考慮學(xué)生心理問題、家庭變故等特殊情況”。問題：結(jié)合高等教育學(xué)生管理理論，說明如何完善學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，實現(xiàn)“管理約束”與“成長支持”的平衡。四、論述題（每題25分，共50分）1.智能教育背景下（如大模型、教育機(jī)器人等技術(shù)應(yīng)用），高等教育教師的角色將發(fā)生哪些根本性轉(zhuǎn)變？試從知識傳授者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、評價主體等維度展開論述。2.新時代高校教學(xué)管理需應(yīng)對“質(zhì)量提升”“公平包容”“創(chuàng)新驅(qū)動”三大目標(biāo)。結(jié)合實際，論述如何構(gòu)建協(xié)同實現(xiàn)這三大目標(biāo)的教學(xué)管理體系。參考答案一、單項選擇題1.C2.B3.B4.B5.B6.B7.B8.B9.C10.D二、簡答題1.答案要點：內(nèi)部質(zhì)保是高校自主建立的質(zhì)量保障機(jī)制（如教學(xué)督導(dǎo)、課程評估、教師發(fā)展中心等），側(cè)重日常教學(xué)過程的動態(tài)監(jiān)控與改進(jìn)；外部評估是政府、行業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)開展的評估（如審核評估、專業(yè)認(rèn)證），側(cè)重對高校質(zhì)量保障體系的有效性驗證。協(xié)同機(jī)制包括：（1）外部評估指標(biāo)引導(dǎo)內(nèi)部質(zhì)保體系完善（如專業(yè)認(rèn)證要求推動課程體系改革）；（2）內(nèi)部質(zhì)保數(shù)據(jù)為外部評估提供實證支撐（如教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)用于評估報告）；（3）外部評估結(jié)果反饋促進(jìn)內(nèi)部質(zhì)保持續(xù)改進(jìn)（如評估整改任務(wù)納入學(xué)校年度工作計劃）。2.答案要點：OBE理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”，課程設(shè)計步驟包括：（1）明確畢業(yè)要求（如某專業(yè)需具備“復(fù)雜工程問題解決能力”）；（2）反向推導(dǎo)課程目標(biāo)（如“工程實踐”課程需支撐“問題分析”“方案設(shè)計”等子能力）；（3）設(shè)計教學(xué)活動（如項目式學(xué)習(xí)、案例研討）與課程評價（如過程性考核占比≥70%），確保學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)；（4）定期收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)（如作業(yè)、項目報告、考試成績），分析目標(biāo)達(dá)成度，迭代優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)方法。3.答案要點：支持機(jī)制主要包括：（1）組織保障（如教師教學(xué)發(fā)展中心），負(fù)責(zé)統(tǒng)籌培訓(xùn)、教研活動；（2）資源支持（如教學(xué)案例庫、數(shù)字化教學(xué)工具平臺），降低教師技術(shù)應(yīng)用門檻；（3）制度激勵（如教學(xué)成果獎、教學(xué)型教授評聘），提升教師參與動力；（4）同伴互助（如教學(xué)工作坊、課程團(tuán)隊），促進(jìn)經(jīng)驗共享；（5）專業(yè)指導(dǎo)（如邀請教學(xué)專家診斷課堂），針對性提升教學(xué)能力。作用：通過“培訓(xùn)-實踐-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)，幫助教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。4.答案要點：應(yīng)用型高校以培養(yǎng)“懂理論、會操作、能創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，“雙師型”教師（兼具教師資格與行業(yè)資格，或有企業(yè)實踐經(jīng)驗）的特殊意義體現(xiàn)在：（1）實踐導(dǎo)向教學(xué)：教師將企業(yè)真實項目引入課堂，提升教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的契合度；（2）學(xué)生能力培養(yǎng)：通過“做中學(xué)”指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握崗位核心技能；（3）產(chǎn)教融合橋梁：教師與企業(yè)合作開展技術(shù)研發(fā)、課程開發(fā)，推動學(xué)校與行業(yè)資源共享；（4）教學(xué)模式創(chuàng)新：基于實踐經(jīng)驗設(shè)計案例教學(xué)、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。5.答案要點：改革重點方向包括：（1）破“五唯”（唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子），建立多元評價體系（如教學(xué)、科研、社會服務(wù)綜合評價）；（2）突出教學(xué)實績：提高課堂教學(xué)、實踐指導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展等指標(biāo)權(quán)重，避免“重科研輕教學(xué)”；（3）分類評價：區(qū)分教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型教師，設(shè)置差異化考核標(biāo)準(zhǔn)；（4）過程性評價：結(jié)合教學(xué)檔案袋、學(xué)生成長數(shù)據(jù)等動態(tài)追蹤教師發(fā)展；（5）激勵與發(fā)展結(jié)合：評價結(jié)果不僅用于獎懲，更用于教師個性化發(fā)展支持（如定制培訓(xùn)方案）。三、案例分析題案例1答案要點：改進(jìn)方案需圍繞“應(yīng)用型定位”與“管理模式轉(zhuǎn)型”展開：（1）教師隊伍建設(shè)：①實施“雙師型”教師專項培養(yǎng)計劃，與本地龍頭企業(yè)共建實踐基地，要求45歲以下教師每3年累計6個月企業(yè)實踐（納入考核）；②引進(jìn)企業(yè)高級技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師（占比不低于20%），建立“企業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)教師”雙導(dǎo)師制；③設(shè)立“產(chǎn)教融合教學(xué)改革項目”，鼓勵教師開發(fā)“企業(yè)真實案例庫”“項目式課程”，成果納入職稱評審。（2）人才培養(yǎng)方案優(yōu)化：①成立由行業(yè)專家、企業(yè)工程師組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，每年修訂培養(yǎng)方案（如“智能裝備制造”專業(yè)增加“數(shù)控設(shè)備操作”“工藝優(yōu)化實訓(xùn)”模塊）；②推行“1+X”證書制度（學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書），將證書考核內(nèi)容融入課程；③建立“產(chǎn)業(yè)需求動態(tài)追蹤機(jī)制”，通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤反饋調(diào)整課程內(nèi)容。（3）教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)型：①從“過程管理”轉(zhuǎn)向“目標(biāo)管理”，減少對教案字?jǐn)?shù)、聽課次數(shù)的硬性要求，重點考核課程目標(biāo)達(dá)成度（如學(xué)生項目完成質(zhì)量、企業(yè)評價）；②賦予教師教學(xué)自主權(quán)，允許根據(jù)課程特點設(shè)計考核方式（如項目報告、現(xiàn)場答辯替代傳統(tǒng)考試）；③建立“教學(xué)創(chuàng)新容錯機(jī)制”，對探索項目式教學(xué)、跨學(xué)科融合的教師，允許1-2年的調(diào)整期，不因短期效果不佳否定改革。案例2答案要點：問題成因：（1）教師層面：數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)不足，部分教師缺乏在線教學(xué)設(shè)計能力；（2）學(xué)生層面：在線學(xué)習(xí)依賴自主管理，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)與方法；（3）管理層面：重“形式要求”輕“質(zhì)量監(jiān)控”，未建立混合式課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化措施：（1）教師支持：①開展“混合式教學(xué)設(shè)計工作坊”，重點培訓(xùn)“線上互動設(shè)計”（如討論區(qū)問題鏈、虛擬實驗）、“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析”（如通過平臺追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡）；②建立“老帶新”結(jié)對機(jī)制，由數(shù)字技術(shù)熟練的教師指導(dǎo)經(jīng)驗不足的教師；③設(shè)立“混合式教學(xué)創(chuàng)新獎”，激勵設(shè)計優(yōu)質(zhì)在線資源（如微視頻、互動測試題）。（2）學(xué)生管理：①開設(shè)“在線學(xué)習(xí)能力”培訓(xùn)課程，教授時間管理、信息篩選、協(xié)作學(xué)習(xí)等方法；②建立“學(xué)習(xí)小組”制度，要求學(xué)生以小組為單位完成線上任務(wù)（如共同討論案例、提交報告），強(qiáng)化同伴監(jiān)督；③針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，提供“一對一”在線輔導(dǎo)（由教師或優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員）。（3）管理監(jiān)控：①制定混合式課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（如線上互動頻次≥2次/周、線下討論占比≥30%），通過教學(xué)平臺自動采集數(shù)據(jù)評估；②開展“學(xué)生滿意度深度調(diào)研”，區(qū)分“技術(shù)問題”（如平臺卡頓）與“設(shè)計問題”（如內(nèi)容枯燥），針對性改進(jìn)；③將混合式課程質(zhì)量納入教師教學(xué)考核（占比20%），但不搞“一刀切”（如55歲以上教師可自愿選擇）。案例3答案要點：完善學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制需遵循“以人為本”原則，平衡約束與支持：（1）預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)多元化：①除學(xué)分外，納入學(xué)習(xí)投入數(shù)據(jù)（如課堂參與度、作業(yè)提交率）、心理測評結(jié)果（通過學(xué)校心理咨詢中心數(shù)據(jù)）、特殊事件記錄（如家庭變故）；②建立“分級預(yù)警”（黃色預(yù)警：學(xué)分未達(dá)標(biāo)但投入正常；紅色預(yù)警：學(xué)分嚴(yán)重不足且學(xué)習(xí)態(tài)度消極），采取差異化措施。（2）隱私保護(hù)與溝通優(yōu)化：①預(yù)警信息僅告知學(xué)生本人及家長（需學(xué)生授權(quán)），不納入公開檔案；②采用“面對面溝通”替代單純書面通知，由輔導(dǎo)員或?qū)W業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生、家長共同分析原因（如學(xué)習(xí)方法問題、心理壓力）。（3）支持措施具體化：①為預(yù)警學(xué)生制定“個性化幫扶計劃”（如安排學(xué)習(xí)小組、增設(shè)補(bǔ)課輔導(dǎo)、調(diào)整選課方案）；②建立“學(xué)業(yè)導(dǎo)師-心理咨詢師-家長”協(xié)同機(jī)制（如心理問題學(xué)生由咨詢師介入，家庭困難學(xué)生聯(lián)系學(xué)生處資助）；③設(shè)立“學(xué)業(yè)進(jìn)步獎”，對連續(xù)兩學(xué)期達(dá)標(biāo)學(xué)生給予獎勵，激發(fā)內(nèi)生動力。四、論述題1.答案要點：智能教育背景下，教師角色將從“知識權(quán)威”向“能力培養(yǎng)者”“資源整合者”“情感陪伴者”轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為：（1）知識傳授者角色弱化，知識整合者角色強(qiáng)化：大模型可快速提供標(biāo)準(zhǔn)化知識（如概念解釋、公式推導(dǎo)），教師需聚焦“知識關(guān)聯(lián)”（如將分散知識點串聯(lián)成體系）、“高階思維培養(yǎng)”（如批判性思考、創(chuàng)新設(shè)計），通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深度加工信息。（2）學(xué)習(xí)引導(dǎo)者從“統(tǒng)一要求”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)賦能”：教育機(jī)器人、學(xué)習(xí)分析技術(shù)可實時追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡（如某知識點反復(fù)出錯），教師需基于數(shù)據(jù)設(shè)計個性化學(xué)習(xí)路徑（如為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生推送微視頻，為學(xué)有余力學(xué)生提供拓展項目），并重點關(guān)注“非認(rèn)知能力”（如抗挫折力、團(tuán)隊協(xié)作）培養(yǎng)。（3）評價主體從“單一評判”轉(zhuǎn)向“發(fā)展促進(jìn)”：智能系統(tǒng)可自動批改客觀題、分析作業(yè)質(zhì)量，但教師需承擔(dān)“增值評價”（比較學(xué)生進(jìn)步幅度）、“定性評價”（如口頭表達(dá)、實踐創(chuàng)新的過程性反饋），并通過評語、面談等方式傳遞期望，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)。（4）情感陪伴者角色凸顯：智能技術(shù)無法替代人際互動，教師需加強(qiáng)課堂情感聯(lián)結(jié)（如關(guān)注學(xué)生情緒變化、及時鼓勵），在虛擬與現(xiàn)實融合的教學(xué)環(huán)境中，成為學(xué)生“有溫度的指導(dǎo)者”。2.答案要點：構(gòu)建協(xié)同實現(xiàn)“質(zhì)量提升”“公平包容”“創(chuàng)新驅(qū)動”的教學(xué)管理體系，需從目標(biāo)協(xié)同、機(jī)制協(xié)同