第三部分教育心理學2025/10/281第一章教育心理學概述2025/10/2821.現(xiàn)代教育心理學的奠基人是（）A加涅B桑代克C巴甫洛夫D斯金納

是心理學研究中應用最廣、成就最大的一種方法。1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是（）A陶行知B蔡元培C潘菽D廖世承B實驗法

D2025/10/2834.60年代初，（）發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。A布魯納B桑代克C皮亞杰D廖世承5.在教育心理學看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A教學內(nèi)容B教學媒體C教學環(huán)境D評價、反思過程AC2025/10/2846.（）是研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)。A主動性研究B反思性研究C合作性研究D社會文化研究5.（多選）教育心理學的作用體現(xiàn)在（）A幫助教師準確地了解問題B為實際教學提供科學的理念指導C幫助教師預測并干預學生D幫助教師了解學生的心理疾病E幫助教師結(jié)合實際教學進行研究BABCE2025/10/2856.（多選）學生這一因素主要從兩方面影響學與教的過程（）A群體差異B年齡差異C性別差異D學習方式差異E個體差異AE2025/10/286第二章學生的心理發(fā)展與教育2025/10/2871.世界上最著名的智力量表是（），最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。A比納－西蒙量表B斯坦福－比納量表C比納－推孟量表D韋克斯勒量表2.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直到找到唯一正確解答的認知方式稱為（）A場獨立型B場依存型C輻合型D發(fā)散型BC2025/10/2883.（多選）心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）A個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同C個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的進程不同D個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領域的不同E同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率ABCE2025/10/2894.（多選）智力的群體差異包括（）A性別差異B年齡差異C種族差異D智商分數(shù)差異E同齡團體差異ABC2025/10/28105.自我意識的發(fā)展包括生理自我、

和心理自我三個階段。6.埃里克森提出了

，指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象。7.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物

的關系的意識，其心理成分包括：認識成分、

成分和意志成分。社會自我自我同一性情感2025/10/28117.學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的

差異。8.自我意識包括自我認識、

、自我監(jiān)控三種主要成分。類型自我體驗2025/10/2812關鍵期：個體生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。8.名詞解釋：最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。2025/10/28139.簡答題：簡述學生的性格差異及其教育含義。答：（1）性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式；（2）性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。性格特征差異分為四個方面：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨特組合，如內(nèi)傾型與外傾型、獨立型與順從型。（3）教育含義：性格會影響學生的學習方式，學習的速度與質(zhì)量；性格的性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，以及學生的社會性學習和個體社會化。因此，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。2025/10/2814第三章學習的基本理論2025/10/28151.美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于（）A構(gòu)造一種完形B主動地形成認知結(jié)構(gòu)C形成刺激與反應間的聯(lián)結(jié)

D對環(huán)境條件的認知2.先行組織者教學技術的提出是美國著名心理學家（）A斯金納B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克BC2025/10/28163.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試－錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）A能力B技能C興趣D刺激－反應聯(lián)結(jié)4.（多選）行為主義的基本主張是（）A主觀主義B客觀主義C環(huán)境主義D強化E發(fā)現(xiàn)學習DBCD2025/10/28175.（多選）下列屬于奧蘇伯爾對學習進行分類的是（）A接受學習與發(fā)現(xiàn)學習B機械學習意義學習C連鎖學習與辨別學習D信號學習與概念學習E知識學習與技能學習AB2025/10/28186.（多選）下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是（）A強化B逃避條件作用C回避條件作用D消退E懲罰ABCDE2025/10/2819斯金納認為，人和動物的行為有兩類：

行為和

行為。8.布魯納認為學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和

三個過程。9.完形－頓悟說認為完形是一種

結(jié)構(gòu)，是對事物關系的認知。評價心理應答性操作性2025/10/282010.嘗試錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和

。11.奧蘇伯爾對學習也進行了分類，他強調(diào)的是

學習。12.掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則是動機原則、

原則、程序原則和強化原則。準備律有意義的接受結(jié)構(gòu)2025/10/282113.名詞解釋：學習：廣義的學習指人和動物在生活中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習專指學生的學習，它是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。2025/10/282213.名詞解釋：刺激分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。2025/10/282314.簡答題：簡述加濕的學習層次分類。答：加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構(gòu)成了一個完整的學習層級結(jié)構(gòu)。依次是信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原則學習、解決問題學習。2025/10/282415.論述題：論述布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論及其教育含義。答：第一，學習觀。（1）學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為，學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激－反應聯(lián)結(jié)，而是使學生主動地形成認知結(jié)構(gòu)。（2）學習包括三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價。教師要采取有效措施幫助學生通過獲得、轉(zhuǎn)化、評價去掌握新知識，從而使學科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。第二，教學觀。（1）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。（2）掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則。A動機原則；B結(jié)構(gòu)原則；C程序原則；D強化原則。教育含義：根據(jù)布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念、基本原理及它們之間的關系。這樣才能引導學生對教材結(jié)構(gòu)的理解，促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成。同時要注意激發(fā)學生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機。要注意運用反饋的原理，促進學生自我反饋，提高學生學習的自覺性和能動性。2025/10/282515.論述題：簡述建構(gòu)主義學習的基本觀點。答：當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。（2）學習觀：建構(gòu)主義者認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生不是被動地信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學中要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。2025/10/2826第四章學習動機2025/10/28271.需要層次理論是（）提出的。A羅杰斯B班杜拉C奧蘇伯爾D馬斯洛2.如果個體對成功或失敗作任務難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B外部、可控和穩(wěn)定歸因C外部、不可控和穩(wěn)定歸因D外部、可控和不穩(wěn)定歸因DC2025/10/28283.根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為百分之（）A25

B50C75

D1004.（多選）正強化的方法包括（）A獎學金B(yǎng)對成績的認可C表揚D改善學習E給予學習和成長的機會BABCDE2025/10/28295.成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為成就動機可以分為力求成功的動機和

的動機。6.班杜拉把強化分為三種：直接強化、

強化和自我強化。7.期待包括結(jié)果期待和

期待。8.馬斯洛提出人有五種需要，最高級的是

的需要。9.學習動機的強化理論是

主義學習理論家提出的，需要層次的理論是

主義心理學在動機領域的體現(xiàn)。替代性效能避免失敗自我實現(xiàn)行為人本2025/10/283010.案例分析題：P1952025/10/2831第五章學習的遷移2025/10/28321.“舉一反三”、“聞一知十”是指（）。A定勢B遷移C應用D技能2.教師上課前，先要引導學生溫習上節(jié)課學過的相關內(nèi)容再進行新知識的學習。這種做法遵循的遷移理論是（）。A關系說B認知結(jié)構(gòu)的遷移觀C形式練習說D相同要素說BB2025/10/28333.心理學上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是（）。A形勢訓練說B相同要素說C經(jīng)驗類化說D關系轉(zhuǎn)換說4.最早的有關學習遷移的一種代表理論是（）。A形式訓練說B共同要素說C概括原理說D關系轉(zhuǎn)換說CA2025/10/28345.（多選）數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于（）。A自上而下的遷移B自下而上的遷移C正遷移D負遷移E水平遷移6.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）A教師指導B學習材料特性C媒體D認知結(jié)構(gòu)E智力BCABC2025/10/28356.名詞解釋：學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。。2025/10/28367.簡答題：簡述遷移的作用。答（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。遷移是習得的知識，技能行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有更要的指導作用。簡述遷移與教學的辯證關系。答（1）使學生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學的主要目標之一。（2）真正有效的教學必須依據(jù)遷移規(guī)律。2025/10/28377.簡答題：如何在教學中促進遷移。答（1）精選教材。（2）合理編排教學內(nèi)容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略，提高遷移意識性。2025/10/2838第六章學習策略2025/10/28391.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）。A組織策略B精細加工策略C元認知策略D復述策略2.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A設置學習目標B對材料進行自我提問C測驗先做簡單題目D考試時監(jiān)視自己速度和時間BA2025/10/28403.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯(lián)想馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚在哭，這使用了（）。A組織策略B精細加工策略C元認知策略D復述策略4.在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部放言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為（）。A組織策略B復述策略C計劃策略D調(diào)節(jié)策略BB2025/10/28415.（多選）交互式教學模式旨在教學生哪幾種策略？（）。A總結(jié)B提問C析疑

D預測E復習6.（多選）以下屬于元認知計劃策略的是（）A對注意加以跟蹤B設置學習目標C瀏覽閱讀材料D產(chǎn)生待回答的問題E分析如何完成學習任務ABCDBCDE2025/10/28427.（多選）下列屬于元認知控制過程的是（）。A制訂認知計劃

B監(jiān)視計劃的進行C對認知過程的調(diào)整

D對認知結(jié)果的反饋E管理認知過程中所使用的資源ABC2025/10/28438.對于篇幅較短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料適于采用整體識記，對于篇幅較長較難或者內(nèi)在聯(lián)系不強的材料適于采用

識記。9.英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成泰山上一只虎，這種方法叫做

，是記憶術的一種。10.

就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，以加強其深層理解。待。11.元認知在學會學習中的作用有起止作用、

作用和增效作用。12.程序化訓練模式的基本思想是加涅的

理論。關鍵詞法生成性學習分段變通學習層次2025/10/284413.簡答題：簡述學習策略的特征。答（1）學習策略具有主動性，是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。（2）學習策略具有有效性，是有效學習所需的。（3學習策略具有過程性，是有關學習過程的。（4）學習策略具有程序性，是學習者制訂的學習計劃，是由規(guī)則和技能構(gòu)成。簡述學習策略訓練的原則。答：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感。2025/10/284514.簡答題：組織策略的常用方法有哪些。答：組織策略是為了整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。方法有：（1）列題綱。列提綱時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點。（2）利用圖形。如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖和網(wǎng)絡關系圖。（3）利用表格。如一覽表和雙向表。2025/10/2846第七章知識的學習和技能的形成2025/10/28471.先學習蔬菜的概念，再學習白菜、胡蘿卜，這屬于（）。A并列結(jié)合學習B下位學習C上位學習D相關類屬學習2.