1“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”,2020年3月26日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,提出新時代勞動教育要遵循教育的規(guī)律，把握育人導(dǎo)向，體現(xiàn)時代特征，強化綜合實施。小學勞動教育的落實，需要學校、家庭、社會通力合作。勞動教育作為國民教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。在小學教育階段實施勞動教育，對幫助學生樹立正確的勞動價值觀、養(yǎng)成良好的勞動行為習慣、提高勞動創(chuàng)新和創(chuàng)造能力具有重要意義。19世紀末20世紀初，中國社會處于內(nèi)憂外患中，清政府的先進知識分子開始探尋救亡存亡之道。對內(nèi)，1901年1月，清政府下令實行“新政”,內(nèi)容涉及教育、軍事、政治、商業(yè)多個方面，而以教育改革的力度最大，主張“廢科舉，辦學堂，派留學”。之后，清廷相繼頒布《欽定學堂章程》和《奏定學堂章程》。對外，清政府基于距離較近、成本費用較低、國情相似等因素，出臺鼓勵留學的政策，向日派遣留學生。這些留學生大量翻譯日本手工教育的思想、著作，積極宣傳、輸入日本的手工教育經(jīng)驗，使“手工教育”一詞逐漸為國人所知曉，從而促發(fā)了近代中國“手工科”的產(chǎn)生。辛亥革命推翻了清政府的封建專制統(tǒng)治。1912年1月1日，中華民國臨時政府成立。蔡元培被任命為教育總長，負責組建教育部，并對清末教育體制育體系，以教授農(nóng)工商業(yè)必需之知識技能；另一方面，提出了“五育并舉”的教育方針，即“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育美感教育”,其“實利主義教育”重視人民生計，主張“以普通學術(shù)，悉寓于樹藝、烹飪、裁縫及金、木、土、工之中”[1],以實現(xiàn)富國的目的，而“手工，實利主義也”,理應(yīng)受到國家及政府的重視，以上教育變革的主體及舉措有力地促進了民國初年“手工科”的發(fā)展。小學勞動教育的核心問題是課程體系的建設(shè)。2013年以來，習近平總書記多次強調(diào)勞動和勞動教育的重要性。2020年3月、7月《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》相繼頒布，標志著我國勞動教育的發(fā)展進入一個嶄新的時代。在新時代的背景下，如何構(gòu)建勞動教育課程體系，是亟待解決的問題。歷史是過去，但從未過去，歷史的經(jīng)驗對于我們審視現(xiàn)實具有重要意義。2018年9月，習總書記在全國教育大會上指出，要通過勞動教育弘揚勞動精神。勞動2(一)現(xiàn)實小學生勞動教育存在問題學校關(guān)于學生勞動教育實踐現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生勞動教育存在不少問題。如有67%的家長對于學生的勞動教育觀念落后，超過49%學生缺少真正勞動的機會，15%的學生幾乎不會任何勞動生活技能，超過30%的學生希望不勞而獲等。針對這些問題，我校積極探索了勞(二)促進學生全面發(fā)展的有效途徑價值觀。兒童是未來的國之棟梁，應(yīng)落實學生的勞動教育，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。(三)新時代勞動教育的新要求賦予了新的時代內(nèi)涵，黨和國家對勞動教育的實施方式提出了新的要求，特別是2020年《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(下文簡稱《意見》)的出臺，更是為全面加強新時代勞動教育指引了方向，提供了根本遵循。勞動是人類特有的創(chuàng)造物質(zhì)財富和《意見》[2]中強調(diào)，中小學要將勞動教育提升至與德智體美同樣的戰(zhàn)略高度，作為培養(yǎng)學(一)持續(xù)拓展勞動教育的廣度與深度PBL項目式學習的方式，開展“勞動+技術(shù)教育”的勞動“雙減”背景下小學勞動教育資源的開發(fā)及利用動選修課，推動勞動課程從單一走向綜合。[3]通過開展“當代———再生紙制造”“探尋慧小的秘密”“我是程中強化問題導(dǎo)向，帶著問題查找資料，提升觀察能力，通過實地探訪得出結(jié)論。以“當3(二)著力構(gòu)建分層分類、覆蓋全員的勞動教育實施機制有了“慧勞”課程理念的指導(dǎo)，學校遵循學生成長發(fā)展規(guī)律和教育教學活動開展規(guī)律，不“有自律、有擔當、有自信、有合作、有文化、有愛心”的“六有”年級目標。據(jù)此開發(fā)(三)開發(fā)多學科融合的勞動教育課程體系教育的課程化、日?；?，[5]使勞動教育真實地融入學生的日常學習及生活。通過課程內(nèi)的課程，對原有的課程體系進行完善，精心開發(fā)了“慧心課程”體系，構(gòu)建“慧德、面，學校根據(jù)教育部《大中小學勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》文件精神為每個不同的年級定制了不同的課程內(nèi)容，讓每一個孩子能夠在豐富多彩的課程活動中參與、(四)深層植入“慧勞”的勞動教育價值理念活回歸體腦結(jié)合育人的價值本源，是一線實踐者不斷思考和探索的動力。早在2015年，定基本共識，并最終凝練為“智慧勞動創(chuàng)造美好未來”的勞動教育理念(簡稱“慧勞”教勞在小學各科課程中挖掘相關(guān)資源來系統(tǒng)、全面實施勞動教育。勞動的教育、為了勞動的教育和在勞動中的教育，內(nèi)涵豐富，包容性強。它可以在單獨程中實施，也可在其他相關(guān)課程中實施?？鐚W科實施勞動教育，不僅要4數(shù)學、科學、地理、通用技術(shù)、體育與健康等學科中納入勞動態(tài)度等方面的內(nèi)容，形成一個全面系統(tǒng)的“學科勞育”課程體系。要因地制宜、因人制宜地創(chuàng)造融合教育的項目和內(nèi)容，通過地方課程、校本課程中的活動讓學生在勞動中理論聯(lián)系實際、學以致用，在出力流汗中思考、總結(jié)，促進精神成長，體會勞動之道、勞動之能、勞動之樂。前述《繽紛百草園》項目式勞動教育課程是一個課程群，包含了少年科學院、田園超市、農(nóng)業(yè)銀行等7個科目，正逐步升級為一體化勞動教育課程體系。[7]課程設(shè)計注重以勞賦能、以勞樹德、以勞啟智、以勞育美，將學科教育融合進勞動的全過程：從規(guī)劃土地、種植作物到市場買賣，每個環(huán)節(jié)都納入了語文、音樂、數(shù)學、美術(shù)、綜合、信息學科的內(nèi)容，勞動課與德育、智育、體育、美育相融合，形成了勞動教育的全科結(jié)構(gòu)。(一)勞動教育日?；粘趧邮莿趧咏逃罨A(chǔ)的方式。教師安排全班同學每天輪流當班級值日生，做好教室的黑板、講臺和日常用品等的清潔，利用班級評價制度，以自評、同學評、老師評的形式，給予值日生評價，讓學生獲得勞動體驗的幸福感。教師還安排小組輪流打掃衛(wèi)生，開展勞動教育主題班會等，確保每個人每天參與班級的勞動，及時給予評價。教師從每天的常規(guī)勞動教育工作中，讓學生養(yǎng)成愛勞動的習慣，學會與他人合作勞動，體會勞動的光榮，從而促進勞動教育日?；⑸罨?。(二)構(gòu)建特色化的校本課程我校毗鄰濱湖濕地公園，依托得天獨厚的地理和文化資源優(yōu)勢，建立了“基于學科整合的綜合實踐課程開發(fā)———濕地探秘課程實踐”的校本課程。每一學期不同年級的學生都會參與不同主題的勞動實踐活動，比如，種樹、探究濕地生物多樣性、親身體驗濕地建設(shè)和保護等，在多學科知識整合中學習濕地文化，了解濕地知識，探究濕地的生物多樣性，為濕地的保護與發(fā)展貢獻自己的一分力量。學生在參與校本課程的過程中，把自己的發(fā)現(xiàn)、學習的感受、收集整理的資料等填寫在勞動記錄卡上，記錄卡作為開展活動評比的重要依據(jù)。濕地課程結(jié)束之后，可以通過音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、語文等多門課程呈現(xiàn)自己的收獲。校本課程在對學科的整合中，體現(xiàn)不同學科在濕地課程中的勞動教育價值，讓學生親身體驗，設(shè)置多元的評價方式，引發(fā)他們對于勞動的熱愛與探索的興趣，讓學生學以致用、學有所獲、學有所思。(一)社會公益———助推勞動教育的實踐參加社會公益活動，不僅讓學生體會到通過自己的雙手和勞動給別人帶去的快樂，還能培養(yǎng)學生的社會責任感和公德意識。[8]兒童的發(fā)展具有階段性，開展社會公益活動要符合兒童發(fā)展的需要，依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律。我們長期在小學低年級開展“校園清潔你我他”的活動，在老師的帶領(lǐng)下，孩子們通過撿拾學校垃圾、樹葉，為櫻花園拔草等活動，獲得了勞動的初步體驗；中高段學生主要參加社區(qū)公益勞動、植樹節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等活動。學生參與“紅領(lǐng)巾———垃圾分類”活動，通過學習垃圾分類知識，親自動手撿垃圾，策劃宣傳環(huán)保生活。這些社會公益活動，不僅給學生提供了勞動的平臺，幫助其參與社會、服務(wù)社會，也給學生帶來勞動的快樂，收獲自信心與成就感，還培育了學生的勞動態(tài)度與意識，磨煉了勞動意志，樹立了正確的勞動價值觀、人生觀和社會觀。新時代的社會背景下，勞動教育不再是孤立的教育形式，踐行勞動教育需要學校、家庭、社會形成一個有機的整體，形成有特色5勞動最高尚、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念扎根小學生的心中。(二)社會實踐———勞動教育的肥沃土壤社會有著方方面面的資源，要充分利用這些資源，給勞動教育提供必要的保障。我們開展“樂學”主題的系列研學活動，學生親自體驗采茶、制茶、品茶，在親身的實踐中感受到勞動的樂趣；[9]在“植物園探秘”社會實踐中，小組成員之間分工合作、團結(jié)一心闖過重重關(guān)卡，最終完成探秘闖關(guān)；參觀徽菜博物館，學生自己動手現(xiàn)場制作徽菜。這一系列的社會實踐活動，采取多種形式的評價，讓學生感受到勞動教育的過程中，只有自己樂于動手、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞，才能著手解決問題，這些精神恰恰是現(xiàn)代社會需要的。只有讓學生在社會實踐中充分吸收其中的養(yǎng)分，學生才能形成“我為人人、人人為我”“社會靠大家”的勞動價值觀念。《綱要》要求，小學勞動教育可以從“講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣激勵”中選擇合適的方式進行。其中，“講解說明、反思交流、榜樣激勵”可以在課堂教學中進行，“淬煉操作、項目實踐、反思交流”是實踐環(huán)節(jié)。[10]勞動實踐可用項目的形式展開，也可用值日的形式展開；項目實踐可以在校內(nèi)進行，也可以在校外勞動基地進行。小學勞動教育最能體現(xiàn)學校文化、師生創(chuàng)造性和個性的部分就是項目式實踐，它需要學校結(jié)合地域特色、學校環(huán)境和已有課程基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)項目。項目要有系統(tǒng)性，隨著學生年齡變化而改變內(nèi)容。項目式實踐教學不是讓學生自由散漫地活動，教師必須全程參與，觀察、指導(dǎo)、備詢和勞動保護是他們最基本的現(xiàn)場功能，同時還要參與學生的勞動。項目實踐的設(shè)計要注意以學生為中心，多學科融合，對學生進行跨學科的訓(xùn)練。項目式實踐的進程包括講解說明項目目的、制定計劃與分配任務(wù)、實踐并記錄、任務(wù)結(jié)束后總結(jié)與反思、評價?？傊瑒趧铀仞B(yǎng)是學生綜合素養(yǎng)中至關(guān)重要的素養(yǎng)之一，是新時代學校教育一項重要的育人使命。[11]雖然如何融通五育構(gòu)建更科學的課程體系；如何進一步豐富校內(nèi)外勞動教育資源；如何不斷擴大勞動教育專職教師隊伍提高師資質(zhì)量等很多挑戰(zhàn)仍需要我們面對，但在“雙減”背景下，我們挖掘勞動教育內(nèi)涵，探索勞動教育有效實施路徑，進行勞動教育的既不能單純做減法，更不能盲目做加法，而是要在“構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的育人體系，培養(yǎng)德智體美勞動全面發(fā)展的合格建設(shè)者和接班人”上下功夫，做文章。只有這樣，我們才能“減”出底氣，“減”出自信，“減”出智慧。[1]陳姍.為人生奠基[M].北京：光明日報出版社，2009-03-16(03).[2]龔河華.“雙減”助推義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展[J].中國民族教育，2021(11):7-8.[3]吳琳.五個“兼顧”:校長落實“雙減”工作的應(yīng)有作為[J].教育視界，2021(25):30-32.[4]杭永寶.新時代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)解決好五大矛盾[J].唯實，2020(9):62-64.[5]陳姍.奠基教育走進新時代[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2019:144-156.[6]江峰，劉保鋒.“雙減”使教育回歸本真[J].中國德育，2021(19):5-8.[8]吳玉劍.論勞動教育與時代新人培養(yǎng)[J].