設(shè)計(jì)與實(shí)施開展中小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)是關(guān)注民生、服務(wù)民生的具體務(wù)能力、破解中小學(xué)生“放學(xué)早，接送難”以及“校內(nèi)減徑，“努力讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”的重要舉措。在早期學(xué)校教學(xué)中，多不僅僅關(guān)乎到孩子的幸福，也是一個(gè)家庭乃至整個(gè)社會(huì)的安全感和幸福感。(圖1)在對(duì)低年級(jí)美術(shù)社團(tuán)延時(shí)課后服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)了如下問題。1.作品色彩單一由于低年級(jí)學(xué)生個(gè)體對(duì)色彩感知的不同，有一部分學(xué)生作品色彩純度和明度低，色彩顯得灰黯無(wú)規(guī)律。2.構(gòu)圖零碎而無(wú)序低年級(jí)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力處于迸發(fā)時(shí)期，腦袋里的想法天馬行空但卻很難把大腦中的圖像轉(zhuǎn)換成畫面呈現(xiàn)出來(lái)。于是想畫的太多，但大多數(shù)是無(wú)關(guān)聯(lián)的零碎符號(hào)，沒有整體性和關(guān)聯(lián)性，往往還滯留在涂鴉時(shí)期。3.線條短小無(wú)規(guī)律線條的流暢度、穩(wěn)定度與孩子的手部肌肉發(fā)展有關(guān)，和孩子拿畫筆的次數(shù)也有關(guān)，還和孩子的性格有關(guān)。有些孩子的線條不流暢，停頓處多為短而無(wú)關(guān)聯(lián)的線條。4.評(píng)價(jià)語(yǔ)言組織不夠精煉低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，同時(shí)處于審美發(fā)展的關(guān)鍵期。有些學(xué)生不敢開口表達(dá)自己的想法“老師，我不會(huì)說(shuō)。”還有一些學(xué)生組織不好語(yǔ)言，無(wú)法用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句表達(dá)自己所見所感。5.小組合作學(xué)習(xí)的欠缺在合作學(xué)習(xí)的課堂上有學(xué)生舉手報(bào)告：“老師，我不想和他一起合作，他笨死了，什么都不會(huì)。”“老師，他懶死了，還不如我一個(gè)人做呢?！薄袄蠋?，他搗亂?！薄傊?，一堂美術(shù)課上的成長(zhǎng)不是單一的一張畫面的呈現(xiàn)，也不是課堂中的表現(xiàn)，它是一個(gè)綜合建構(gòu)的過程。而低年級(jí)美術(shù)社團(tuán)作業(yè)不單單是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)，也是兒童的參與、美術(shù)技能、成長(zhǎng)的教育。學(xué)習(xí)美術(shù)，不僅僅是為了畫出一副漂亮的作品，而是以美術(shù)為載體，培養(yǎng)孩子的審美與綜合能力的提升，最重要的是孩子有一顆溫柔而堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心，懂得觀察與發(fā)現(xiàn)身邊1.基礎(chǔ)性作業(yè)畫畫是一個(gè)漸進(jìn)的過程!從無(wú)規(guī)律和無(wú)法控制地亂點(diǎn)、亂線，到能畫出一定掌控力、有一定方向的線，再到能畫出封閉的形狀。是理解力的深入，是表達(dá)能力的提升。首先，線條賦予的藝術(shù)魅力。(圖2)圖2學(xué)生線條作業(yè)藝術(shù)家保羅克利說(shuō)過：“畫畫就是牽著一根線條去散步?！本€條是繪畫造型的重要手段之一，有豐富的表現(xiàn)力。由于線條運(yùn)動(dòng)的方向，排列的方式，使線條產(chǎn)生許多變化，如曲直、長(zhǎng)短、粗細(xì)、軟硬、銳鈍、強(qiáng)弱、緩急、疏密等，可以根據(jù)個(gè)人的感受、風(fēng)格、愛好，采用不同的線去表達(dá)。圖3學(xué)生色彩作業(yè)大自然孕育了豐富的色彩，對(duì)人有一種天然的吸引力，如何培養(yǎng)孩子對(duì)色彩的感知力，筆者主要利用了美術(shù)中的三原色和三間色的組合打開了低年級(jí)學(xué)生對(duì)色彩搭配的理解與呈現(xiàn)；利用冷暖色的強(qiáng)烈對(duì)比表達(dá)孩子內(nèi)心的喜怒哀樂。最后，畫面的布局和構(gòu)圖。為了讓學(xué)生理解畫面的布局和構(gòu)圖的重要性，筆者運(yùn)用了對(duì)比分析的方法，讓學(xué)生直觀的欣賞與討論以下兩幅作品，并設(shè)問：哪一幅作品布局合理?(圖4、圖5)畫畫這件事情上，每個(gè)孩子有著各自不同的“天賦”。有的孩子善于觀察事物細(xì)節(jié)；有的孩子善于利用色彩進(jìn)行的情感的表現(xiàn)；有的孩子善于利用線條來(lái)造型。在尊重他們個(gè)性的同時(shí)，給于他們充分的鼓勵(lì)與肯定。以上基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)為學(xué)生以后的創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為低年級(jí)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)的形成起到了關(guān)鍵性的作用。(圖6、圖7)圖6學(xué)生作業(yè)圖7學(xué)生作業(yè)畫的熱情和童真，最后就算畫的再像，技法再純熟，卻沒有了創(chuàng)造力。(圖8)圖8學(xué)生作業(yè)方法和手段。美術(shù)語(yǔ)言包括造型元素與形式原理。根據(jù)2022年藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了其次，創(chuàng)造性作業(yè)的實(shí)施使得低年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)創(chuàng)造了各類美術(shù)作品，表達(dá)了自己的思想和情感。(圖9)圖9學(xué)生作業(yè)外界同化到自我轉(zhuǎn)向互相理解，從而擺脫自我中心，導(dǎo)致人格的形成。(圖10、圖11)圖10合作型學(xué)生作業(yè)圖11學(xué)生合作中學(xué)生通過合作這種特殊的作業(yè)形式獲得知識(shí)的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)合作、形成正確的人生觀，價(jià)值觀的過程。之所以設(shè)計(jì)合作形作業(yè)，目的在于讓學(xué)生在合作、交往過程中得到情感體驗(yàn)和能力發(fā)展。美術(shù)啟蒙的初期，孩子對(duì)于畫面色彩比對(duì)事物造型更加敏感。一些色彩明快、畫風(fēng)輕松，看起來(lái)像是孩子“涂鴉”的名作，更容易讓孩子接受、理解，甚至還能“讀”出畫里的故事。比如一些現(xiàn)代主義風(fēng)格的畫作，如印象派大師莫奈、梵高、修拉的作品，又如野獸派的馬蒂斯的作品；再比如立體主義大師畢加索的作品；超現(xiàn)實(shí)主義大師米羅、夏加爾的作品；抽象表現(xiàn)主義大師蒙德里安、保羅克利、康定斯基的作品。尤其是有一些流派和畫家是從兒童思維得到啟發(fā)來(lái)畫畫，比如富有童趣的米羅的畫，美國(guó)的達(dá)達(dá)藝術(shù)，還有馬蒂斯的剪紙藝術(shù)，康定斯基抽象畫等，每次講給孩子，他們都樂此不疲。1.點(diǎn)線面里的山河湖海所見，見可入畫，所想皆可下筆。我們用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去感受，用筆去記錄美好世界的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。(圖12、圖13)圖12學(xué)生作業(yè)圖13學(xué)生作業(yè)首先，欣賞草間彌生的藝術(shù)作品，了解藝術(shù)家的創(chuàng)作理念，讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)于抽象學(xué)生對(duì)于藝術(shù)家草間彌生有基本的認(rèn)識(shí)，通過介紹現(xiàn)當(dāng)代的杰出藝術(shù)作品，使得培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)多樣化的藝術(shù)形式有近一步的了解，以此拓寬孩子們的藝術(shù)思維。(圖14)圖14學(xué)生作業(yè)掃碼即可觀看課堂片段其次，自然萬(wàn)物是抽象的也是簡(jiǎn)單的，借鑒蒙德里安的創(chuàng)作理念和藝術(shù)風(fēng)格，從藝術(shù)家的作品中汲取靈感元素，大膽運(yùn)用黑線條和三原色對(duì)自己的畫面進(jìn)行分割和裝飾。欣賞蒙德里安的作品，感受紅黃藍(lán)三原色通過合理的分割、組合，形成的現(xiàn)代感和藝術(shù)感，以及富有美感的裝飾性。在繪畫時(shí)，大膽運(yùn)用黑線條和三原色對(duì)目己的畫面進(jìn)行分割和裝飾，展現(xiàn)無(wú)規(guī)則的線條紋理，使得色塊和線元素產(chǎn)生奇妙的碰撞，創(chuàng)作出令人耳目一新的畫面。(圖15)圖15學(xué)生作業(yè)掃碼即可觀看課堂片段最后，這一單元的作業(yè)可以歸納為站在大師的肩膀上學(xué)繪畫，本單元作業(yè)既鍛煉了低年級(jí)學(xué)生對(duì)于點(diǎn)和線的排列和組織，同時(shí)也解決了學(xué)生對(duì)于三原色和三間色運(yùn)用的問2.運(yùn)用主題繪畫啟發(fā)學(xué)生對(duì)于畫面的布局和構(gòu)圖愛因斯坦說(shuō)過：“想象力比知識(shí)還重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，大膽豐富的想象，是藝術(shù)創(chuàng)造必要因素。構(gòu)圖是根據(jù)題材主題要求，把要表現(xiàn)的形象適當(dāng)?shù)慕M織起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的畫面。但是，由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)與“構(gòu)圖”這兩個(gè)字是無(wú)法理解與掌控的，因此需要運(yùn)用各種主題繪畫來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)于畫面的構(gòu)圖，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。首先，中心構(gòu)圖和水平線構(gòu)圖的運(yùn)用。(圖16)從字面上就很容易理解“中心構(gòu)圖”是什么意思，顧名思義就是主體放在畫面的中景以簡(jiǎn)潔的處理方式，與主題形成一個(gè)對(duì)比，讓視角直接聚焦到畫面主體上。圖16學(xué)生作業(yè)類構(gòu)圖方式，多采用在靜物的處理上，給人一種平靜、穩(wěn)定的視覺體驗(yàn)。(圖17)圖17學(xué)生作業(yè)其次，圓形構(gòu)圖和方形構(gòu)圖的運(yùn)用。(圖18)圓形構(gòu)圖是畫面成實(shí)心圓的方式出現(xiàn)，給人以飽滿、完整、柔和、團(tuán)結(jié)的視覺感。圖18學(xué)生作業(yè)方形構(gòu)圖可以是長(zhǎng)方形也可以是正方形。下圖是借助方形紙盤形成的方形框架時(shí)構(gòu)圖，增強(qiáng)了畫面的吸引力，具有敘事效果。(圖19)圖19學(xué)生作業(yè)最后，放射式構(gòu)圖和對(duì)稱式構(gòu)圖的運(yùn)用。(圖20)也可以在畫面的任意一個(gè)點(diǎn)。就像下面的學(xué)生作業(yè)下對(duì)稱。他可以使畫面具有平衡、穩(wěn)定、相呼應(yīng)的視覺體驗(yàn)。(圖21)低年級(jí)美術(shù)社團(tuán)課可充分利用課堂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小組組活動(dòng)中學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)也練習(xí)使用特定的社交技能。如：“如何表達(dá)感謝一對(duì)感謝的應(yīng)答”“注意聽他人講話”“鼓勵(lì)他人參與”“用幽默的方式幫助小組繼續(xù)活動(dòng)”“怎樣提建議”“怎樣對(duì)別人的建議作應(yīng)答”“如何有禮貌地表示不贊同”“如何應(yīng)對(duì)別人的不贊同”、“如何說(shuō)服他人”等。(圖22)的方法-社交技能。圖22小組合作組合作越默契。(圖23)圖23學(xué)生作業(yè)最后，團(tuán)結(jié)就是力量。用綜合材料制作美食也是一分發(fā)彩泥，紙盤，卡紙等材料各一份，小組共同完也讓筆者看到一個(gè)很有愛的畫面。一個(gè)組的學(xué)生在友”,學(xué)生在合作中體驗(yàn)快樂，共同成長(zhǎng)，這個(gè)過程真是太美妙了!(圖24)孩子用畫畫來(lái)表達(dá)情緒