提升被忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略研究摘要：良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)效果的重要前提。本文采用觀察法和訪談法，在大班和中班選取七名被忽視幼兒，對(duì)其學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了定性研究分析。研究發(fā)現(xiàn)，被忽視幼兒對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)普遍缺乏興趣，但對(duì)某些特殊領(lǐng)域表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)意志方面缺少專注性和抗挫折性，卻在耐性和細(xì)心方面表現(xiàn)不錯(cuò)；學(xué)習(xí)性格和學(xué)習(xí)情緒上表現(xiàn)稍遜于未被忽視的幼兒。系統(tǒng)了解被忽視幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)上的特點(diǎn)，才能更好地指導(dǎo)師幼互動(dòng)和同伴交往，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：中大班；被忽視幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)1.被忽視幼兒分析(1)被同伴忽視的幼兒首先，分析被同伴忽視的幼兒小寶。小寶是大班幼兒，他是男生。小寶在班上屬于年齡較小的幼兒，老師們卻無(wú)一例外地都喜歡他，原因是小寶很乖巧，幾乎不給老師添亂，而且長(zhǎng)得白白嫩嫩，非常可愛(ài)，年輕老師們都喜歡沒(méi)事摸摸他的臉蛋，和他聊聊天。師幼互動(dòng)中常以教師開(kāi)啟與小寶的互動(dòng)行為，故而他不屬于被教師忽視的幼兒。但可能由于小寶年齡較小和家里的寵愛(ài)，他的語(yǔ)言、動(dòng)作技能發(fā)展都較同班幼兒差些，在一些同伴交往中，小寶顯得略落后于其他幼兒，久而久之，被幼兒所忽視——案例：“他不會(huì)用剪刀”背景：15:00,美工活動(dòng)，大班，小寶。今天下午的美工活動(dòng)主題是“我給老師做佳肴”,要求小朋友們?cè)诓噬埳袭嫵龈鞣N菜肴，剪下來(lái)貼到泡沫托盤里，并用橡皮泥裝飾托盤，完成一道美味佳肴。依然是六人朋友畫畫，唯有小寶坐在一邊看著大伙，什么也沒(méi)干。我走過(guò)去問(wèn)：“小寶怎么不做菜呢?”“他什么都做不好?”其中一個(gè)小朋友大聲說(shuō)了一句，小寶并沒(méi)有反駁，只是把頭低著。“怎么會(huì)呢?這個(gè)小朋友已經(jīng)畫好一條魚了，小寶幫忙把他剪下來(lái)工2再理會(huì)小寶。孩子都喜歡某方面表現(xiàn)好的幼兒成為自己的伙伴，班上一些擅長(zhǎng)唱歌跳舞的孩子、跳繩連續(xù)不斷的孩子、回答問(wèn)題得到老師表?yè)P(yáng)的孩子，他們的“人氣”一向很旺。而像小寶這樣各方面發(fā)展較慢的孩子，在同伴交往中就不太受歡迎，但小寶不會(huì)欺負(fù)同伴、很少違反紀(jì)律，所以也不會(huì)遭到同伴排斥和拒絕，卻較容易受到忽視。幼兒不會(huì)惡意忽視其他幼兒，但無(wú)意的忽視同樣會(huì)給被忽視幼兒帶來(lái)負(fù)面影響，如上面案例中，小寶沒(méi)有擅長(zhǎng)的技能而被小組成員忽視，在美工活動(dòng)中他的動(dòng)手能力就不能正常發(fā)展，進(jìn)而更影響他今后的同伴交往，造成惡性循環(huán)。(2)被教師和同伴同時(shí)忽略的幼兒案例：“我用橡皮擦掉了”背景：15:00,美工課，中班，青青。青青在手工畫制作過(guò)程中一直處于無(wú)所事事或旁觀狀態(tài)，教師和同伴似乎都習(xí)以為常。我問(wèn)她為什么不做，她用很輕的聲音說(shuō)：“我昨天在家里畫過(guò)一個(gè)人?！薄澳悄銕?lái)給我看看好嗎?”她遲疑了一會(huì)，說(shuō)：“好吧。”過(guò)了一會(huì)兒又說(shuō)：“我用橡皮作畫結(jié)束時(shí)，老師將畫得好的小組畫拍照展示，并獎(jiǎng)勵(lì)小貼花。小晨韻負(fù)責(zé)分發(fā)青青這一組的小貼花，她給了每人一個(gè)小貼花，最后發(fā)給自己一個(gè)，唯獨(dú)沒(méi)有給青青，將剩余的小貼花還給老師時(shí)說(shuō)：“我們這一組青青沒(méi)畫，我沒(méi)給她小貼花。”老師默許了。青青是筆者較早將其納入被忽視名單的一個(gè)孩子，她似乎對(duì)什么事情都沒(méi)有太大興趣，在與教師的交談中，她也是教師自認(rèn)為會(huì)忽視的孩子，有幾次教師主動(dòng)發(fā)起與她的互動(dòng)，都被她拒絕了，不愛(ài)參與集體活動(dòng)卻沉浸在自己的世界里。筆者通過(guò)近一年對(duì)合肥市某幼兒園的實(shí)證觀察得出，在現(xiàn)實(shí)幼兒園生活中，幼兒被忽視的情況普遍存在。在大班和中班隨機(jī)各抽取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)大班36名幼兒中，有9幼兒被輕微忽視，3名幼兒被嚴(yán)重忽視；中班35名幼兒中，有13名幼兒被輕微忽視，4名幼兒被嚴(yán)重忽視。平均忽視率達(dá)41%,其中雖有筆者觀察樣本容量過(guò)們普遍沒(méi)有意識(shí)到幼兒被忽視問(wèn)題，即使意識(shí)到自己對(duì)一些幼兒關(guān)注不夠，也歸為幼兒性格內(nèi)向，而未從教育方法上尋找原因。2.被忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)分析3根據(jù)文獻(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的界定，現(xiàn)將學(xué)習(xí)品質(zhì)劃分為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒，下面從這幾方面依次對(duì)被忽視幼兒進(jìn)行實(shí)證分析。(1)學(xué)習(xí)興趣界定桑青松在《學(xué)習(xí)心理研究》中將學(xué)習(xí)興趣界定為“一種內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”,表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)內(nèi)容的好惡。將好奇心與求知欲也劃歸為學(xué)習(xí)興趣是因?yàn)樗鼈內(nèi)呤敲芮新?lián)系、不可分割的。中大班幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣基本還屬于直接興趣，即由學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所引起的興趣，故在探究其學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)也將好奇心與求知欲考慮在內(nèi)。案例分析案例：“小雨點(diǎn)，沙沙沙”背景：9:00,音樂(lè)活動(dòng)，中班，蕭蕭、小陶。今天的音樂(lè)活動(dòng)課主題是《小雨點(diǎn)，沙沙沙》,蕭蕭是個(gè)“問(wèn)題娃娃”,酷愛(ài)向老師提出各種問(wèn)題，比如“往上拔”是什么意思，再如節(jié)奏符號(hào)“×××”下面一橫是什么意思，老師被他問(wèn)煩了，讓他坐在老師旁邊的小椅子上。小陶卻不那么積極，別說(shuō)主動(dòng)向老師提問(wèn)，就連老師提問(wèn)了也不舉手回答，幾次下位解小便，或者趴在桌子上望向窗外，不然就和同組的男生玩耍，總之就是不集中在老師所講的內(nèi)容上，所以也無(wú)法跟讀跟唱，當(dāng)然在課后沒(méi)有拿到小貼花。愛(ài)問(wèn)問(wèn)題是幼兒求知欲的表現(xiàn)，小陶不僅不愛(ài)提問(wèn)題，連回答老師問(wèn)題也很少，不是因?yàn)樗麑?duì)老師所講內(nèi)容已經(jīng)完全掌握(根據(jù)他愛(ài)表現(xiàn)的特質(zhì)，如果已經(jīng)掌握了正是表現(xiàn)的難得機(jī)會(huì)),而是因?yàn)樗鄙賹W(xué)習(xí)興趣，所以他寧愿看看窗外風(fēng)景也不愿專心地聽(tīng)(2)學(xué)習(xí)意志界定學(xué)習(xí)意志是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地實(shí)施、調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)行為，不斷排除干擾，克服困難，以完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的心理過(guò)程。因而，目的性和調(diào)控性是學(xué)習(xí)意志的兩個(gè)基本特征。一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的幼兒，應(yīng)當(dāng)明確教師的學(xué)習(xí)任務(wù)或自身的學(xué)習(xí)目的，這種目的很大程度上來(lái)自內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求，即求知欲；并且能夠克服學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)自內(nèi)心和外界的阻礙。案例分析案例：“我不會(huì)寫”4背景：9:00,語(yǔ)言活動(dòng)，大班，欣兒。今天的語(yǔ)言活動(dòng)主題是《說(shuō)名字》,在介紹了姓和名之后，老師讓每個(gè)孩子在發(fā)放的紙條上寫自己的名字。孩子們立刻都忙活起來(lái)了，大部分孩子都會(huì)完整地寫出自己的名字，偶爾有不會(huì)的經(jīng)老師指導(dǎo)也能寫出來(lái)。走到欣兒身邊，發(fā)現(xiàn)她的紙條上還是空白的，字寫下來(lái)，讓她照著寫，她還是不動(dòng)，“我不會(huì)寫?！薄罢罩鴮懢托辛?，寫得不好沒(méi)關(guān)系?！蔽矣治罩氖謱懴碌谝粋€(gè)字，想著最好不要全幫，又讓她自己照著寫，終于在課下看到了她完成的歪歪扭扭的名字，雖然大部分都是我拖筆寫的，但能感受到她在得到老師表?yè)P(yáng)時(shí)真切的開(kāi)心。還有對(duì)自己能力的不自信，在一次次指導(dǎo)后仍然說(shuō)不會(huì)，表明她的抗挫折能力較差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性也不佳，最終完成名字書寫時(shí)帶班老師很意外，特意對(duì)她進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，可見(jiàn)平時(shí)遇到這類情況時(shí)欣兒基本上都是放棄任務(wù)的，由于班級(jí)人數(shù)較多，每次都有教師督促鼓勵(lì)她克服困難的可能性不大，因而她養(yǎng)成遇事就說(shuō)“我不會(huì)”的習(xí)慣也情有可原了。(3)學(xué)習(xí)性格界定性格是一個(gè)人比較穩(wěn)定的心理特征，而學(xué)習(xí)性格就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的比較穩(wěn)定的心理特征，主要通過(guò)對(duì)待學(xué)習(xí)的穩(wěn)固態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式體現(xiàn)出來(lái)。幼兒對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容大多數(shù)時(shí)間是積極主動(dòng)還是消極被動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)疑問(wèn)是喜獨(dú)立解決還是喜合作探討，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力是自信還是懷疑，都體現(xiàn)了幼兒相應(yīng)的學(xué)習(xí)性格品質(zhì)。在此界定學(xué)習(xí)性格包括積極主動(dòng)性、獨(dú)立性和合作性。案例分析案例：“1,2,3!”背景：10:00,散步，中班，喬喬。喬喬在散步時(shí)總是走在最后，似乎也沒(méi)和哪個(gè)小朋友走得太近，我靠近她，她就站在我身后，似乎也要把我納入隊(duì)伍，但隊(duì)伍的最后一個(gè)必須是她。和我混熟后她問(wèn)我：“黑公雞和白公雞哪個(gè)聰明?1,2,3!(似乎想讓我搶答)”我說(shuō)是黑公雞。她又問(wèn)：“為什么?1,2,3!”“不知道。”“因?yàn)楹诠u會(huì)生白蛋，白公雞不會(huì)生黑蛋?！焙髞?lái)的觀察中發(fā)現(xiàn)喬喬是一個(gè)很有個(gè)性的孩子，當(dāng)我喊她名字時(shí)，她反問(wèn)：“你怎么知道我的名5字的?”當(dāng)老師覺(jué)得他們一組太吵不給玩玩具時(shí)，她小聲說(shuō)想玩橡皮泥，正好被同組小朋友舉報(bào)；當(dāng)老師罰不聽(tīng)話的小朋友站起來(lái)時(shí)她說(shuō)想站起來(lái)，又被別人告狀了。但老師對(duì)這類小事一般不予處理。喬喬的學(xué)習(xí)性格可以說(shuō)是孩子中比較獨(dú)特的，她很少主動(dòng)發(fā)起與別人的互動(dòng)，似乎也很享受一個(gè)人玩耍(喜歡站在隊(duì)伍最后，不與前面的孩子交流),但是如果有人和她發(fā)起互動(dòng)，她會(huì)表現(xiàn)得活潑而機(jī)靈。和喜歡向老師告狀的小陶不同，喬喬經(jīng)常刻意做出一些違反紀(jì)律的事被別人告狀。盡管被忽視幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)上有許多閃光點(diǎn)，但他們?nèi)匀挥性S多不良學(xué)習(xí)品質(zhì)。被忽視幼兒不良學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的最根本原因就是處于被忽視的現(xiàn)狀，找到幼兒被忽視的原因就能解釋被忽視幼兒不良學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的原因。1.從幼兒主體分析(1)認(rèn)知性原因幼兒被忽視的認(rèn)知性原因可以從幼兒的認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格分析。從認(rèn)知水平上說(shuō)，如果幼兒不能理解同伴和教師的語(yǔ)言涵義、行為意義，自然不能融入同伴和教師的交往，久而久之，成為被孤立和被忽視的一員。所謂認(rèn)知風(fēng)格，也稱認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。目前研究較多的是場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式與場(chǎng)依存認(rèn)知方式，沖動(dòng)型認(rèn)知方式與沉思型認(rèn)知方式。經(jīng)過(guò)筆者的觀察，發(fā)現(xiàn)被忽視幼兒偏向場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式和沉思型認(rèn)知方式。(2)情感性原因通過(guò)筆者觀察，被忽視幼兒多表現(xiàn)為內(nèi)向、害羞、抑郁、悲觀，在筆者觀察的班級(jí)，平時(shí)就少語(yǔ)的小寶在爺爺參加完班級(jí)活動(dòng)離去后，傷心地哭了起來(lái)，即使是這樣，他也是小聲地哭，眼淚大顆大顆地掉，而其他幼兒則仍沉浸在剛剛的興奮狀態(tài)中，老師發(fā)現(xiàn)后讓他自己去午睡房冷靜一會(huì)，以免將情緒影響到別的小朋友。在這個(gè)案例中，小寶在剛剛結(jié)束的開(kāi)心和即將到來(lái)的失落中選擇了后者，表現(xiàn)為一6定的悲觀、抑郁的情緒狀態(tài)。從國(guó)內(nèi)目前現(xiàn)狀來(lái)看，大班集體教學(xué)還是總趨勢(shì)，像這樣(3)其他原因每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，造成被忽視幼兒的原因也必然會(huì)有所差異，如幼兒曾經(jīng)的一段不愉快的經(jīng)歷改變了他的氣質(zhì)性格，再如幼兒的體貌特征等。2.從教師角度分析從兒童走出家庭，進(jìn)入幼兒園那一刻起，教師對(duì)兒童而言就是權(quán)威的代表。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是影響學(xué)生最強(qiáng)有力的人物。(1)思維定勢(shì)許多教師總是存在這樣一種思維方式，認(rèn)為能力較強(qiáng)的幼兒需要老師的好好栽培，而能力較弱的幼兒在各方面則都需要老師的好好指導(dǎo)，在思想上特別關(guān)注這兩類幼兒。而那些處于“中間層面”的幼兒就相對(duì)關(guān)注的較少，從而導(dǎo)致這些被教師忽視的幼兒進(jìn)一步被同伴忽視。(2)情感偏向從師幼關(guān)系的角度看，研究者們普遍認(rèn)為教師和幼兒之間的關(guān)系不是單純的教育者與被教育者之間事務(wù)性的關(guān)系，而是帶有明顯的情感性特征。幼兒教師可以為幼兒提供生理和情感上的關(guān)懷，成為幼兒重要的依戀對(duì)象。積極的師幼關(guān)系既為幼兒的同伴關(guān)系發(fā)展提供良好的心理背景，也為教育指導(dǎo)提供了良好的前提。3.從社會(huì)性因素分析每個(gè)幼兒從出生起，就和社會(huì)有著緊密聯(lián)系，社會(huì)文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政治制度都對(duì)幼兒社會(huì)化產(chǎn)生一定的影響。(1)生活環(huán)境變化隨著現(xiàn)代化住房單元結(jié)構(gòu)的普及和計(jì)劃生育政策的落實(shí)，有的孩子在家的大部分時(shí)間基本是獨(dú)自一人玩，缺乏一定的同伴交往環(huán)境，與那些在家仍有良好的同伴交往條件的孩子相比，交往技能得不到鍛煉，導(dǎo)致在幼兒園生活中受到忽視。(2)家庭環(huán)境影響有研究發(fā)現(xiàn)，家庭親密度與家庭矛盾性可以有效預(yù)測(cè)幼兒的親社會(huì)行為水平。家庭成員之間的互相幫助和情感交流對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著積極的影響。7雖然被忽視幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)上表現(xiàn)出了比如耐性、細(xì)心等閃光點(diǎn)，但是與未被忽視的幼兒相比其學(xué)習(xí)品質(zhì)還是稍遜一籌的。要培養(yǎng)被忽視幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，首先必須改善幼兒的被忽視現(xiàn)狀，提供幼兒平等的學(xué)習(xí)條件和氛圍。改善幼兒被忽視的局面可以從以下幾個(gè)方面討論：對(duì)其的正性評(píng)價(jià)；2.改善親子互動(dòng)質(zhì)量，包括提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒同伴交往發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，增加親子交流、游戲的次數(shù)和時(shí)間；3.改善同伴交往質(zhì)量，包括體驗(yàn)交往過(guò)程行為(增加積極行為減少消極行為),優(yōu)化交往策略。這些只是改善幼兒被忽視局面的綱領(lǐng)性對(duì)策，面對(duì)每一個(gè)獨(dú)立的被忽視幼兒，教育者都應(yīng)該具體分析其原因，采取最適宜的對(duì)策。當(dāng)然，本研究也存在嚴(yán)重的不足，例如對(duì)于觀察樣本的選擇過(guò)于單一，代表性不足；觀察對(duì)象的選擇帶有一定的主觀性；對(duì)于被忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的良性促進(jìn)對(duì)策沒(méi)有進(jìn)行深入研究等，有待相關(guān)學(xué)者的批評(píng)完善。參考文獻(xiàn)[1]喬治·帕帕多普洛斯.面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)[A].為了21世紀(jì)的教育——問(wèn)題與展望[C].北京：教育科學(xué)出版社，2002:12-33.[2]陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007:146.育(教育科學(xué)),2013,6:1-5.[4][13][19]桑青松.學(xué)習(xí)心理研究[M].安徽：安徽人民出版社，2010:163-180.[6]Golden,M.H.,Samuels,M.P.,&Southall,D.P.