摘要：自新一輪的教學改革開啟，各省份開始重新編寫化學教材。魯科版化學教材最大的改變?yōu)樵鲈O(shè)了“微項目”，它不僅是項目教學的縮小版，更是對美國巴克教育的實踐。微項目教學的開展，不僅推動學生自我建構(gòu)知識體系，而且喚醒了學生的探究欲望，有助于學生分析力、合作力、探究力的發(fā)展。新課標明確了培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的要求，對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。微項目教學的開展以真實情境為載體，以具體的任務(wù)為引領(lǐng)，以解決實際問題為工具，指導學生不斷地進行探究，旨在通過微項目教學的開展促進學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，文章以高中化學為研究對象，對核心素養(yǎng)下的“微項目”教學如何展開進行了研究。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學；“微項目”；教學優(yōu)化；策略隨著全球化進程的不斷加快，共同體、網(wǎng)絡(luò)新形態(tài)促使世界各國的聯(lián)系逐漸緊密。在這樣的現(xiàn)實情況下，教育作為人才輸出的主要場所，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，即通過教育培養(yǎng)新時期的創(chuàng)造者，為此各國開展了系列探索。在育人方面，教材是基礎(chǔ)，它不僅是教學活動開展的指導者，而且也是新課改的載體，教師們一定要深挖教材內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，并結(jié)合新課標的理念積極應(yīng)用。一、微項目的教學內(nèi)涵文章所說的微項目是指在教師的指導下，學生依照自己的能力匹配教材內(nèi)課題相對獨立、內(nèi)容自由、涵蓋知識廣的研究項目，促使學生自主完成項目信息的整合、總結(jié)以及優(yōu)化，包含最終的評估，為自身能力的提升夯實基礎(chǔ)。微項目設(shè)計最大的優(yōu)勢在于以項目做基礎(chǔ)，尊重學生的意愿，整個過程全部是學生自我發(fā)展的需求，是在理論與實踐融合原則上，為學生構(gòu)建的一個自由創(chuàng)造的學習環(huán)境，有助于學生創(chuàng)新意識、實踐力的提升。同樣在微項目的設(shè)計中，強調(diào)學生的參與過程，如參與的程度、動機、表現(xiàn)。為了幫助學生更好地完成微項目，教師還可以有效融入趣味學習方法，最終幫助學生解決問題。微項目教學的開展，緩解了緊張的師生關(guān)系，提升了學生的協(xié)作能力，為學生更好地步入社會奠定了堅實的基礎(chǔ)[1]。二、微項目教學分析（一）明確主題，激發(fā)學生的學習興趣在教學開展中，要明確好一個與整個項目實施有關(guān)的主題，此項主題的設(shè)定要能激發(fā)學生的興趣。在主題定義上要把握好如下幾點特征：一是立足科學視角分析，以核心知識做引領(lǐng)重組教學，規(guī)避傳統(tǒng)教學方法的不足。合理的教學方法的采取不僅要突出知識的重要性，更要關(guān)注學生能力的發(fā)展。需要學生在自身原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上突破與創(chuàng)新。通過對魯科版化學教材微項目開展的分析可以發(fā)現(xiàn)，微項目都是立足于化學視角，選取的也是核心知識。二是從學生自身情況入手。和傳統(tǒng)以教師講、學生聽為主的教學模式相比，項目教學法更要突出學生的主體地位，所以在主題確定時，要綜合學生本身的特點、日常生活情況，讓學生在真實情境中開展探究，體會到化學的實用性，而且這樣的學習方式還能激活學生的能動性。學生的學習本就是一個循序漸進的過程。在魯科版教材內(nèi)的最后一個章節(jié)都是對本章內(nèi)容的概括，而組織微項目學習就要以學生原有的知識與經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（二）合理選擇化學內(nèi)容在明確主題后，我們就要整合與主題相近的內(nèi)容，合適的內(nèi)容是推動微項目有序開展的關(guān)鍵。分析研究表明，微項目內(nèi)容的選擇要突出如下幾個特點：一是微項目主要突出“微”的特征，因為化學教學時間緊、任務(wù)重，大部分教師選擇按照以往的方法授課。綜合各種因素，魯科版教材設(shè)計了小的微項目，不僅保證了學生探究的時間，而且可以對學生產(chǎn)生積極的影響。教材作為師生與課程聯(lián)系的橋梁，只有在課程框架內(nèi)才能與教材實現(xiàn)結(jié)合，進而推動教學目標的完成。二是微項目內(nèi)容要與生活聯(lián)系起來。新一輪的教學改革倡導教學要回歸現(xiàn)實生活，一來可以拉近與學生的距離，二來可以促使學生將知識與生活聯(lián)系起來，感知化學的魅力，同時提升學生學以致用的能力[2]。（三）精心設(shè)計化學活動活動是推進微項目有序開展的載體，通過活動設(shè)計，讓學生接觸更廣闊的資源并采取合理的手段助力學生完成學習。為了讓學生在完成微項目的過程中汲取知識，提升能力，教師必須把握好如下幾個特點。一是項目設(shè)計具有一定的挑戰(zhàn)性。學生是否能夠主動參與到項目學習中來，是影響學習效果的一個直接要素。一般教材內(nèi)的項目都有一定的難度，需要學生付出一定的努力完成。二是項目完成后，要對學生的學習有一定的指導價值。三是項目設(shè)計要以生活為載體。微項目的價值差異在于學生是否能夠?qū)@取的知識與能力遷移到新的情境中來，并能夠更好地解決現(xiàn)實問題。而且要通過這些活動讓學生意識到化學學習的重要性。關(guān)于項目的活動設(shè)計，還需要教師把握好如下幾種類型。1.探究生活。任何項目都有一定的探究性，而且探究的比重很大。探究性活動不僅是化學學科的特色，而且可以打開學生的思維，鍛煉學生手腦并用的能力，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。2.理論分析。任何活動的開展都要以理論做支撐，根據(jù)教材給出的記載，從理論視角分析化學反應(yīng)的過程。3.應(yīng)用性研究。化學活動分為探究性、驗證性兩種，和探究性活動相比，驗證性活動需要學生根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)論并加以驗證，有助于學生化學技能的提升[3]。（四）對項目做好總結(jié)微項目是魯科版教材最大的改變。在新教材的推動下，微項目成為教師關(guān)注的重點。通過對微項目的分析，可以讓教師根據(jù)學生的情況選擇相應(yīng)的知識點，安排與學生生活相近的內(nèi)容，并設(shè)計合理的化學活動。這些活動不僅可以培養(yǎng)學生的合作精神，還能讓他們在參與中收獲知識、提升能力。經(jīng)過分析，我們總結(jié)了微項目的共同特征：從課程類型來看，“微項目”是教學活動與課程的結(jié)合，每一個微項目都在章節(jié)的最后，這說明是對章節(jié)知識的鞏固。在微項目的開展中，不僅可以深化學生對知識的理解，還能提升學生解決問題的能力。對于不同層次的學生來講，采取不同的方式展示成果，可以讓學生感受到學習的價值，而且不同的小組展示成果也是一個取長補短的過程。另外，微項目涉及的內(nèi)容豐富多彩，最基礎(chǔ)的是知識，與化學概念、原理相同。當然，微項目教學法應(yīng)用最大的價值在于可以讓學生闡述自己的想法，綜合知識解決實際問題，并思考如何利用化學造福人類的同時保護環(huán)境。三、核心素養(yǎng)下高中化學“微項目”教學的優(yōu)化策略學科教育是我國教育思路的充分體現(xiàn)，而核心素養(yǎng)是學科教育價值的載體。自核心素養(yǎng)理念落實以來，魯科版化學教材做出了積極的改進，創(chuàng)造性地改編了教材，融入了可行性高的微項目板塊，為學生科學思維的發(fā)展、解決問題能力的提升奠定了基礎(chǔ)。因此，教師要重視微項目的教學研究，文章從如下幾個方面對微項目在化學課堂的落實展開了分析。（一）以學生為主體，構(gòu)建微項目專題以核心素養(yǎng)做引領(lǐng)的教學，要突出學生的主體性。教育家陶行知曾說“教師的職務(wù)是‘千教萬教，教人求真”。新時期下教學不再關(guān)注如何教，而是如何引導學生學。作為一名新時期的教育工作者，教師要具有開拓精神。微項目教學的開展是在明確學生主體地位的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的微項目專題模塊。一要立足教材，對微項目探究中涉及的知識進行全面規(guī)劃，不同主題的知識點其探究方式是有差異的。立足整體視角來看，微項目教學要以“點”為形式，體現(xiàn)出教學的開放性。所以教學的第一步是梳理微項目所在的章節(jié)知識，為微項目的開展做好鋪墊。二是對于微項目的組織，要以教材為基礎(chǔ)同時又要加以創(chuàng)新，結(jié)合化學發(fā)展趨勢開展，這樣才能保持學生的探究熱情，增強學生的社會責任感。三要針對微項目進行科學規(guī)劃，以教研室為單位搜集意見，以模塊為基礎(chǔ)，多視角設(shè)計任務(wù)，以項目研究成果展示整個完整的授課鏈[4]。（二）嚴格把握微項目的開展過程，嚴格把控每一個要素微項目是在集合傳統(tǒng)項目、微課題與專題教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上開展的一個案例教學。通過對微項目教學過程的回顧，并輔以“論證重污染天氣‘汽車限行的合理性——探討社會性科學議題”這一案例的實踐，我們做出了如下概述：1.確定主題在微項目主題選擇之前，教師要認真分析新課標，認真分析教學的各個事項。微項目的主題來源廣泛，可以是書本內(nèi)容的難點，也可以是社會熱點，更可以是社會生產(chǎn)中的實際問題，但都要契合學生的現(xiàn)實生活。學生的學習水平越高，他們就會越主動參與到微項目研究中來。所以在微項目選擇中，我們要選擇可操作性強的，最好知識可以應(yīng)用生活中的且涉及的知識范圍不太廣泛。如：在“論證重污染天氣‘汽車限行的合理性——探討社會性科學議題”這一微項目的開展中，我們就可以根據(jù)這一微項目涉及的內(nèi)容明確主題“如何利用化學知識解決社會問題”。本課題不僅將化學與生活聯(lián)系了起來，而且引導著學生正確利用化學知識解決現(xiàn)實問題。2.確立目標關(guān)于目標的設(shè)定，教師必須綜合新課標理念、學生的學情來設(shè)計，這樣才能確保目標的實現(xiàn)。在目標明確后，教師要對班內(nèi)學生進行小組劃分，每個小組5人，在小組長的指導下完成分工，在大家的齊心協(xié)力下完成目標。3.科學研究科學研究是微項目的核心部分，需要教師構(gòu)建相應(yīng)的環(huán)境、設(shè)定一定的任務(wù)來促進學生的探究。在實踐教學開展中，微項目中關(guān)于如何科學利用科學技術(shù)，教師可以將“汽車限行”的政策引向大氣污染中來，然后利用多媒體為大家展示大氣污染產(chǎn)生的危害的實例，由此引發(fā)學生的熱議。課堂討論異常激烈，同學們積極表達自己的觀點，形成了熱烈的研究氛圍。4.成果展示在各小組分工合作、商討的基礎(chǔ)上，要求大家以報告的方式展示本小組的成果，然后輪流介紹。此部分的開展給了學生自我展示的機會，并在大家的觀點碰撞中產(chǎn)生新的想法。教師則扮演著引導者的角色，如若有小組偏離主題，教師就要提醒。依然使用“如何利用化學知識解決社會問題”為例，在這一部分，教師聽取了各小組關(guān)于大氣污染原因的解釋以及如何治理，并及時記錄了各小組的結(jié)果。結(jié)果顯示，各小組能夠從科學、環(huán)境、經(jīng)濟、社會多個方面做出利弊的權(quán)衡，這讓我們意想不到。對于學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師要積極肯定[5]。（三）指導學生制訂學習計劃，積極整合學習資源化學研究是一個長期的過程，因為物質(zhì)的變化與外部環(huán)境有關(guān)，這需要教師的認真分析。所以教師在組織微項目之前，必須指導學生制訂合理的學習計劃，然后根據(jù)實際情況整合資源。這里指的整合并非將教材資料直接提供給學生，因為學生的學習任務(wù)重、時間緊，所以教師要提前整合資源，提煉出關(guān)鍵點然后再傳遞給學生，方便學生的理解和記憶。另外，為了確保學生更好地接受和使用這些材料，教師必須立足教材并不斷優(yōu)化教材內(nèi)容，在指導微項目教學中盡量用簡單明了的語言描繪，同時給足學生分析與思考的時間，力圖通過學生的參與提升學生的能力。（四）創(chuàng)新教學方法，提升微項目教學的有效性微項目的設(shè)計必須與時代發(fā)展相適應(yīng)，做好教學方法的創(chuàng)新，以此提升微項目教學的有效性。1.探究活動靈活多變。勇于突破課堂教學模式，將微項目與翻轉(zhuǎn)課堂、案例探究結(jié)合起來，以項目效果為導向，開展多樣化的探究。2.做好微項目的實踐教學。加大實踐教學探索力度，帶領(lǐng)學生深入到當?shù)丨h(huán)保、交通等部門開展探究，提升學生學以致用的能力。如與當?shù)氐沫h(huán)保部門相聯(lián)系，了解他們在防治大氣污染方面采取的措施；再如教師組織學生對空氣污染的重災地區(qū)進行實地檢測，將收集到的數(shù)據(jù)上報給政府部門，增強學生的社會責任感。3.多樣化地展示成果。鼓勵學生將探究的成果延伸到生活中來，如在上述項目探究結(jié)束后，鼓勵學生制作一個“汽車限行”的宣傳視頻發(fā)布在短視頻平臺，在深化學生對知識理解的同時，增強了學生學習的成就感。（五）做好教學總結(jié)與評價，提升微項目的教學價值從當下的教學進程來看，微項目的開展非常重要，但教師在組織的過程中，更要突出總結(jié)與評價的重要性。微項目的總結(jié)與評價不僅鍛煉了學生的歸納能力，還激活了學生的反思意識。因此，在微項目的總結(jié)與評價上，我們要從多元視角入手，通過從學生的參與態(tài)度、心理狀況、學習能力入手開展評價，不僅提升了評價的客觀性，而且讓學生認識到了自己的不足，并在日后的學習中積極改正，由此提升微項目的教學