從“問題”到“希望”：專門教育的蛻變力量16歲的小磊曾是派出所的“常客”——因多次參與校園霸凌、盜竊，他被3所學(xué)校勸退，父母無奈之下將他送入專門學(xué)校。入學(xué)時，他帶著“破罐子破摔”的叛逆，上課頂撞老師、課間挑釁同學(xué)；一年后，他不僅主動加入校園法治宣講隊，還憑借汽修技能獲得市級職業(yè)技能大賽三等獎，畢業(yè)時收到了兩家企業(yè)的錄用邀請。小磊的轉(zhuǎn)變，不是偶然的“浪子回頭”，而是專門教育“用愛喚醒、用智引導(dǎo)、用行賦能”的必然結(jié)果。在大眾認(rèn)知中，專門學(xué)校的學(xué)生常被貼上“問題少年”的標(biāo)簽，仿佛他們的人生已注定灰暗。但事實上，專門教育并非“懲戒之地”，而是為迷途未成年人搭建的“成長跳板”——它以“教育、感化、挽救”為宗旨，用針對性的矯治策略、溫暖的教育氛圍、多元的成長路徑，幫助未成年人擺脫“問題”的束縛，重新找到人生的方向，實現(xiàn)從“問題個體”到“希望個體”的蛻變。一、解構(gòu)“問題”：專門教育的矯治邏輯專門學(xué)校面對的“問題”，從來不是單一的“行為偏差”，而是“行為、心理、學(xué)業(yè)、家庭”交織的復(fù)雜困境。若僅用“批評、懲罰”試圖糾正表面行為，只會加劇學(xué)生的抵觸；專門教育的核心邏輯，是先“讀懂問題背后的原因”，再“量身定制解決方案”，讓每一個“問題”都成為蛻變的“契機(jī)”。（一）不貼“標(biāo)簽”：看見“問題”背后的創(chuàng)傷許多學(xué)生的“問題行為”，本質(zhì)上是內(nèi)心創(chuàng)傷的“外化表現(xiàn)”：有的因家庭暴力變得暴力，有的因父母離異變得孤僻，有的因?qū)W業(yè)失敗變得叛逆。專門教育做的第一步，就是撕掉“壞孩子”的標(biāo)簽，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，理解行為背后的痛苦。14歲的小雨因“長期逃學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)”被送入專門學(xué)校，起初她拒絕與任何人溝通，每天將自己鎖在宿舍角落。心理教師通過日記、繪畫等非語言方式與她交流，發(fā)現(xiàn)她的父母常年爭吵，家里的“冷戰(zhàn)氛圍”讓她寧愿躲在網(wǎng)吧也不愿回家。學(xué)校沒有批評她“逃學(xué)”，而是先為她安排“家庭關(guān)系修復(fù)”心理輔導(dǎo)，邀請父母參與“親子溝通工作坊”，幫助家庭化解矛盾。當(dāng)家庭氛圍變得溫暖，小雨逐漸走出封閉，主動申請加入校園文學(xué)社，用文字記錄自己的成長。專門教育從不將學(xué)生的行為視為“不可救藥的錯誤”，而是將其看作“需要被理解的信號”——每一個叛逆的舉動、每一次逃避的選擇，背后都可能藏著渴望被關(guān)注、被接納的需求。只有先看見這份需求，才能為蛻變埋下種子。（二）不搞“一刀切”：為每個“問題”定制方案學(xué)生的“問題”千差萬別：有的是“暴力傾向”，有的是“誠信缺失”，有的是“學(xué)業(yè)斷層”。專門教育摒棄“統(tǒng)一管理、統(tǒng)一教學(xué)”的模式，為每個學(xué)生建立“個性化成長檔案”，從“行為矯治、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)補(bǔ)學(xué)、職業(yè)規(guī)劃”四個維度制定方案，讓矯治更精準(zhǔn)、更有效。針對有“暴力傾向”的學(xué)生，學(xué)校開設(shè)“憤怒管理”“沖突解決”課程，通過“角色扮演”讓他們體驗被傷害的感受，用“運(yùn)動宣泄”替代暴力行為；針對“學(xué)業(yè)斷層”的學(xué)生，采用“小班化+分層教學(xué)”，從小學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容補(bǔ)起，用“生活場景化教學(xué)”（如用超市購物學(xué)數(shù)學(xué)、用新聞報道學(xué)語文）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；針對有“職業(yè)迷茫”的學(xué)生，邀請企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校園，開展“汽修、電商、烘焙”等職業(yè)體驗課，幫助他們找到興趣方向。15歲的小浩曾因“盜竊”被處理，且小學(xué)輟學(xué)2年，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)幾乎為零。學(xué)校為他制定的方案是：上午參加“基礎(chǔ)學(xué)業(yè)補(bǔ)學(xué)班”，從拼音、加減法學(xué)起；下午參與“誠信教育+木工實訓(xùn)”，通過“制作手工藝品捐贈公益”培養(yǎng)責(zé)任感；每周安排2次“心理輔導(dǎo)”，幫助他重建自我價值認(rèn)知。半年后，小浩不僅能獨立完成初中基礎(chǔ)作業(yè)，還制作了一套“誠信主題木雕”，在校園展覽中獲得好評。二、見證“蛻變”：專門教育的成長維度專門教育的蛻變，不是“一瞬間的改變”，而是在“行為、心理、能力、社會連接”四個維度上的持續(xù)進(jìn)步。它讓學(xué)生從“對抗規(guī)則”到“遵守規(guī)則”，從“自我否定”到“自我接納”，從“無所適從”到“目標(biāo)清晰”，最終重新融入家庭與社會。（一）行為蛻變：從“突破底線”到“堅守規(guī)則”行為矯正，是專門教育的基礎(chǔ)目標(biāo)。但與傳統(tǒng)“紀(jì)律約束”不同，專門教育更注重“讓學(xué)生理解規(guī)則的意義”，而非單純服從。通過“規(guī)則共創(chuàng)、實踐體驗、正向激勵”，讓學(xué)生從“被動遵守”變?yōu)椤爸鲃泳S護(hù)”。學(xué)校會組織學(xué)生共同制定《校園文明公約》，從“課堂紀(jì)律”“同伴交往”“物品管理”等方面討論規(guī)則細(xì)節(jié)——比如“不辱罵他人”，學(xué)生不僅會明確“辱罵是不尊重的行為”，還會結(jié)合法治課所學(xué)，理解“辱罵可能侵犯他人名譽(yù)權(quán)”；對于遵守規(guī)則的行為，學(xué)校采用“成長積分制”，積分可兌換“親情通話時長”“興趣課程選擇權(quán)”等獎勵，而非單純的物質(zhì)獎勵。16歲的小峰剛?cè)雽W(xué)時，曾因“同學(xué)不小心碰掉他的課本”而動手打人。在“沖突解決”課程中，他通過“角色扮演”體驗了“被打者的委屈”，還學(xué)習(xí)了“用語言表達(dá)不滿”的方法（如“你碰掉了我的課本，我很生氣，請你幫我撿起來并道歉”）。之后，當(dāng)再次遇到類似情況，他主動用語言溝通解決，還在“校園文明監(jiān)督崗”中幫助調(diào)解其他同學(xué)的矛盾。畢業(yè)時，他在成長檔案中寫道：“以前覺得‘拳頭能解決問題’，現(xiàn)在知道‘遵守規(guī)則、好好溝通，才能贏得別人的尊重’?！保ǘ┬睦硗懽儯簭摹白晕曳穸ā钡健白晕医蛹{”許多學(xué)生在進(jìn)入專門學(xué)校前，都曾因“問題行為”受到批評、歧視，逐漸形成“我是個壞孩子”的自我否定認(rèn)知。專門教育通過“心理疏導(dǎo)、優(yōu)勢發(fā)掘、成功體驗”，幫助學(xué)生重建自信，接納不完美的自己。學(xué)校會為每個學(xué)生開展“優(yōu)勢測評”，從“藝術(shù)、運(yùn)動、手工、邏輯”等方面發(fā)現(xiàn)特長——有的學(xué)生成績差，但繪畫天賦突出；有的學(xué)生性格內(nèi)向，但耐心細(xì)致，適合做手工。通過“興趣課程、校園活動、技能比賽”，讓學(xué)生在擅長的領(lǐng)域獲得成就感，進(jìn)而帶動其他方面的進(jìn)步。15歲的小敏因“長期自卑”而逃避社交，甚至有過自傷行為。心理教師發(fā)現(xiàn)她喜歡繪畫，便鼓勵她加入“校園繪畫社”，還為她舉辦了“個人繪畫展”，展出她以“成長”為主題的系列作品。當(dāng)看到同學(xué)們在畫展留言“你的畫讓我感受到了力量”，小敏第一次露出了自信的笑容。之后，她主動報名擔(dān)任“繪畫社社長”，還帶領(lǐng)社員為敬老院創(chuàng)作了“溫暖主題壁畫”。她在日記中寫道：“以前覺得自己一無是處，現(xiàn)在知道，我也能為別人帶來快樂?！保ㄈ┠芰ν懽儯簭摹盁o所適從”到“技能在身”專門教育不僅要“糾正問題”，更要“賦能未來”。針對學(xué)生的興趣與社會需求，學(xué)校開設(shè)多樣化的“職業(yè)技能課程”，讓學(xué)生掌握一技之長，為未來就業(yè)或升學(xué)打下基礎(chǔ)。課程設(shè)置會結(jié)合市場需求，如“電商運(yùn)營”“汽車維修”“幼兒保育”“烘焙”等，邀請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，提供“理論+實訓(xùn)”的教學(xué)模式——在“電商運(yùn)營”課上，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)“商品上架、直播技巧”，還會在校園內(nèi)開設(shè)“微店”，銷售自己制作的手工藝品或農(nóng)產(chǎn)品；在“汽車維修”課上，學(xué)生從“簡單保養(yǎng)”到“故障排查”逐步進(jìn)階，還能到合作企業(yè)實習(xí)。17歲的小宇初中未畢業(yè)就輟學(xué)，進(jìn)入專門學(xué)校后，對“汽車維修”產(chǎn)生了濃厚興趣。學(xué)校為他制定了“技能提升計劃”：上午學(xué)習(xí)專業(yè)理論，下午在實訓(xùn)車間練習(xí)，周末到合作汽修廠實習(xí)。他不僅掌握了“汽車保養(yǎng)、故障診斷”等技能，還考取了“汽車維修工中級證書”。畢業(yè)時，他憑借扎實的技能被一家知名汽修企業(yè)錄用，月薪超過5000元。他說：“以前不知道未來能做什么，現(xiàn)在有了一技之長，終于覺得自己的人生有了方向?！保ㄋ模┥鐣B接蛻變：從“脫離家庭”到“重建關(guān)系”許多學(xué)生的“問題行為”，與家庭關(guān)系破裂密切相關(guān)；而他們的蛻變，也離不開家庭與社會的重新接納。專門教育通過“家庭協(xié)同、社會實踐”，幫助學(xué)生修復(fù)親子關(guān)系，重新融入社會。學(xué)校會定期組織“親子開放日”，邀請家長走進(jìn)校園，參與“親子游戲、共同上課、成長分享”等活動，讓家長看到孩子的進(jìn)步；針對家庭矛盾突出的學(xué)生，安排“家庭治療”，幫助家長與孩子化解隔閡；還會組織學(xué)生參與“社區(qū)公益”，如“敬老服務(wù)、環(huán)保宣傳、法治宣講”，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會承擔(dān)社會責(zé)任，重建與社會的連接。14歲的小凱因“父母離異后無人管教”而逃學(xué)、上網(wǎng)成癮，與父母的關(guān)系幾乎斷絕。學(xué)校邀請他的父母參與“親子溝通工作坊”，通過“角色扮演”讓父母意識到“忽視孩子的感受”是導(dǎo)致問題的關(guān)鍵，也讓小凱理解“父母的爭吵不是他的錯”。之后，父母每周都會來學(xué)校探望小凱，還一起參加了“校園公益跑”活動。小凱還加入了“校園法治宣講隊”，到社區(qū)為小朋友講解“預(yù)防校園霸凌”的知識。畢業(yè)時，他不僅與父母重建了親密關(guān)系，還收到了社區(qū)的“優(yōu)秀志愿者”證書。三、支撐“蛻變”：專門教育的關(guān)鍵力量專門教育的蛻變力量，不是憑空產(chǎn)生的，而是源于“教師團(tuán)隊、課程體系、社會支持”三方的協(xié)同發(fā)力。正是這些力量的共同作用，為學(xué)生的蛻變搭建了堅實的平臺。教師：既是“引路人”，也是“守護(hù)者”專門學(xué)校的教師，不僅需要具備“教育、心理、法治”等專業(yè)能力，更需要有“愛心、耐心、同理心”。他們既是學(xué)生的“老師”，教知識、傳技能；也是學(xué)生的“朋友”，聽心聲、解煩惱；更是學(xué)生的“守護(hù)者”，在他們迷茫、退縮時給予支持。許多教師會利用課余時間與學(xué)生談心，了解他們的需求；會為學(xué)業(yè)落后的學(xué)生“一對一輔導(dǎo)”，直到他們聽懂為止；會在學(xué)生情緒崩潰時，給予擁抱與安慰。一位教師說：“這些孩子就像迷路的小鳥，我們要做的，不是批評他們‘為什么迷路’，而是耐心地引導(dǎo)他們‘找到回家的路’?！痹谀硨ｉT學(xué)校，教師們?yōu)榱藥椭小罢Z言障礙”的學(xué)生小欣融入集體，專門學(xué)習(xí)了“手語”，還組織全班同學(xué)一起學(xué)；為了讓沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生小遠(yuǎn)擺脫依賴，教師每天陪他跑步、讀書，用陪伴替代網(wǎng)絡(luò)的吸引力。正是這份“不放棄、不拋棄”的堅守，讓許多學(xué)生重新感受到了溫暖與信任。課程：既是“矯治工具”，也是“成長載體”專門學(xué)校的課程，不是簡單的“學(xué)科知識+紀(jì)律教育”，而是“行為矯治、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)補(bǔ)學(xué)、職業(yè)技能、法治教育”五位一體的綜合體系。每一門課程，都圍繞“促進(jìn)蛻變”設(shè)計，既解決當(dāng)下的問題，也為未來賦能?！胺ㄖ谓逃闭n程，不僅講解法律條文，更結(jié)合學(xué)生的“問題行為”分析后果，讓他們知法、守法；“心理教育”課程，通過“團(tuán)體輔導(dǎo)、個體咨詢、藝術(shù)療愈”，幫助學(xué)生化解心理困擾；“職業(yè)技能”課程，結(jié)合學(xué)生興趣與社會需求，讓他們掌握生存技能；“社會實踐”課程，讓學(xué)生在服務(wù)他人中學(xué)會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這些課程相互銜接、相互支撐，共同構(gòu)成了學(xué)生蛻變的“成長路徑”——通過“法治教育”樹立規(guī)則意識，通過“心理教育”重建自信，通過“職業(yè)技能”明確方向，通過“社會實踐”融入社會。社會：既是“接納者”，也是“賦能者”專門教育的蛻變，離不開社會的支持與接納。只有當(dāng)社會不再用“有色眼鏡”看待這些學(xué)生，為他們提供平等的機(jī)會，他們的蛻變才能真正落地。許多地方政府會為專門學(xué)校搭建“校企合作”平臺，讓企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)、就業(yè)機(jī)會；社區(qū)會為學(xué)生提供“公益實踐”崗位，讓他們在服務(wù)中獲得認(rèn)可；普通學(xué)校會為符合條件的學(xué)生提供“返校通道”，讓他們有機(jī)會重新回到普通校園學(xué)習(xí)。某省專門教育聯(lián)盟與20多家企業(yè)建立了“職業(yè)技能培訓(xùn)與就業(yè)合作”機(jī)制，學(xué)生在校期間可參與企業(yè)實訓(xùn)，畢業(yè)后優(yōu)先錄用；社區(qū)與專門學(xué)校合作開展“‘益’起成長”項目，為學(xué)生提供“敬老服務(wù)、環(huán)保宣傳”等實踐機(jī)會，還為表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)“社區(qū)志愿者證書”。這些社會支持，讓學(xué)生感受到“自己被接納、被需要”，也為他們的未來鋪平了道路。結(jié)語：每一個“問題”少年，都值得被給予希望從“問題”到“希望”，專門教育的蛻變力量，本質(zhì)上是“教育的力量”——它相信每一個未成年人都有“向善、向上”的潛能，都值得被理