初中口語交際教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查分析案例目錄TOC\o"1-3"\h\u15182初中口語交際教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查分析案例 120318（一）調(diào)查對(duì)象與調(diào)查設(shè)計(jì) 19579（二）調(diào)查結(jié)果分析 2（一）調(diào)查對(duì)象與調(diào)查設(shè)計(jì)1.問卷調(diào)查對(duì)象筆者曾先后于四川省綿陽市涪城區(qū)某中學(xué)、重慶市沙坪壩區(qū)某中學(xué)、四川省成都市雙流區(qū)某中學(xué)參加教學(xué)實(shí)習(xí)，所以筆者主要以這三所學(xué)校中的30名在職初中語文老師作為研究對(duì)象。在這30名初中語文老師中，初一年級(jí)教師14名、初二年級(jí)教師10名、初三年級(jí)教師6名。另外，筆者又隨機(jī)抽取了初中三個(gè)年級(jí)280名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其中得到有效問卷272份。2.訪談對(duì)象筆者隨機(jī)抽取了以上提到的三所學(xué)校里的3名語文教師進(jìn)行訪談，訪談方式主要是一對(duì)一面談和電話訪談，尤其是在環(huán)境安靜、無干擾因素下的一對(duì)一面談中，筆者獲得了較高質(zhì)量的信息。這3名語文教師的基本情況如下（表2-1）：表2-1調(diào)查對(duì)象基本情況教師性別教齡任教年級(jí)職稱P老師男24初三中教高級(jí)W老師女5初二中教二級(jí)Y老師女10初一中教一級(jí)3.問卷和訪談提綱的設(shè)計(jì)（1）問卷的設(shè)計(jì)問卷設(shè)計(jì)了兩份，包括學(xué)生調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷。問卷設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)初中階段口語交際教學(xué)的要求和建議為依據(jù)，參考大量相關(guān)資料編制而成。學(xué)生調(diào)查問卷共12道題，主要考察內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)自身口語交際能力的評(píng)價(jià)、對(duì)部編本初中語文教科書中口語交際板塊內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、對(duì)口語交際教學(xué)的態(tài)度以及建議等。教師調(diào)查問卷共8道題，主要考察內(nèi)容包括對(duì)課標(biāo)和教科書的研讀情況、口語交際教學(xué)的實(shí)際操作情況等方面。（2）訪談提綱的設(shè)計(jì)為深入了解部編本初中語文教科書中口語交際板塊教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在三所中學(xué)參加教學(xué)實(shí)習(xí)期間，有意識(shí)地去溝通許多執(zhí)教老師，了解一線教師們的實(shí)際想法，隨機(jī)抽取三名老師作為訪談對(duì)象，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)整理調(diào)查問卷中的問題，編制《部編本初中語文教科書中口語交際板塊教學(xué)現(xiàn)狀訪談提綱》，主要內(nèi)容包括教師對(duì)口語交際教學(xué)的態(tài)度、口語交際教學(xué)實(shí)際開展情況、口語交際教學(xué)建議等方面。（二）調(diào)查結(jié)果分析1.學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果與分析（1）學(xué)生對(duì)口語交際學(xué)習(xí)態(tài)度積極關(guān)于學(xué)生是否認(rèn)識(shí)到口語交際的重要性，筆者對(duì)第一個(gè)問題進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理，結(jié)果如下（圖2-1）：圖2-1學(xué)生對(duì)于口語交際重視程度由圖2-1可知，20%的學(xué)生選擇了“非常重要，對(duì)未來成長有幫助”，比較長遠(yuǎn)地看到了口語交際的重要性。54%的學(xué)生選擇了“比較重要，日常生活中需要”。但還是有22%的學(xué)生認(rèn)為“不重要，考試不考或考得少”，這一部分的學(xué)生將考試作為知識(shí)重要與否的標(biāo)準(zhǔn)，這一情況是值得教育工作者們?nèi)ド钏嫉摹＿€有4%的學(xué)生選擇了“其他”這一選項(xiàng)，是因?yàn)樗麄円苍S并不清楚口語交際能力重要與否。學(xué)生是否愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去提高自己的口語交際能力呢？筆者對(duì)第二個(gè)問題的數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，結(jié)果如下（圖2-2）：圖2-2學(xué)生對(duì)于口語交際學(xué)習(xí)意愿由圖2-2可知，90%左右的學(xué)生是愿意去提高自己的口語交際能力的，其中，“非常愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去提高口語交際能力”的學(xué)生占16.18%，“愿意花費(fèi)較少的時(shí)間和精力去提高口語交際能力”的學(xué)生占了72.79%，不愿意的學(xué)生只占了11.03%。通過對(duì)學(xué)生關(guān)于口語交際重視程度和口語交際學(xué)習(xí)意愿方面的數(shù)據(jù)分析，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍重視這門課程并愿意去學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生實(shí)際口語交際能力有待提高學(xué)生口語交際能力到底是高是低？筆者共設(shè)置了五道選擇題去簡單了解學(xué)生表達(dá)能力、傾聽能力、文明用語等情況。筆者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下（圖2-3）：圖2-3學(xué)生與人交流時(shí)能否表達(dá)清楚觀點(diǎn)由圖2-3可知，學(xué)生在與他人交流時(shí)，只有22.58%的學(xué)生能夠長期地、清晰地去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。58.82%的學(xué)生選擇了“有時(shí)可以”，表現(xiàn)出超過一半的學(xué)生在語言表達(dá)上存在一定的問題。9.56%的學(xué)生缺乏去監(jiān)控自己語言表達(dá)的意識(shí)，不清楚自己在與他人交流時(shí)的語言表達(dá)情況。那么，在一些特定的場合下，學(xué)生的語言表達(dá)情況又是如何的呢？筆者主要考察了學(xué)生課堂發(fā)言的情況，結(jié)果如下（圖2-4）：圖2-4學(xué)生課堂發(fā)言情況由圖2-4可知，能夠在課堂上自信、流暢地表達(dá)完整自己的觀點(diǎn)的學(xué)生僅占13.97%，30.15%的學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)會(huì)有點(diǎn)緊張，語言略有卡殼，但可以完整表達(dá)自己的觀點(diǎn)。51.1%的學(xué)生課堂發(fā)言時(shí)會(huì)感到慌張，語言不連貫，觀點(diǎn)表達(dá)不完整。4.78%的學(xué)生課堂發(fā)言時(shí)由于十分膽怯害怕，說話會(huì)結(jié)巴，觀點(diǎn)表達(dá)混亂。對(duì)比學(xué)生平常交談時(shí)的語言表達(dá)情況，學(xué)生課堂發(fā)言情況明顯要差一些，這與學(xué)生的心理素質(zhì)有關(guān)，可見部編本初中語文教科書中設(shè)置即席講話板塊內(nèi)容具有重要意義。學(xué)生的傾聽情況同樣可以參照學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來判斷，即學(xué)生在課堂討論時(shí)是如何提取信息的？結(jié)果如下（圖2-5）：圖2-5學(xué)生課堂討論提取信息情況如圖2-5所示，學(xué)生在參與課堂討論傾聽他人發(fā)言時(shí)，25%的學(xué)生會(huì)不加刪減地記錄全部信息，23.16%的學(xué)生更傾向于提取自己感興趣的信息。7.35%的學(xué)生態(tài)度消極，只是隨便聽聽。可見，超過一半的學(xué)生在信息提取上存在偏差。44.49%的學(xué)生會(huì)在師生討論、生生討論時(shí)，提取主要問題進(jìn)行思考，提取主要信息作為參考。初中階段的學(xué)生，在與他人交流的過程中，是否被他人提醒過要使用文明用語呢？筆者做了簡單統(tǒng)計(jì)如下（圖2-6）：圖2-6學(xué)生是否被他人提醒使用文明用語圖2-6中清楚顯示，78.68%的學(xué)生被提醒要使用文明用語。21.32%的學(xué)生沒有這種經(jīng)歷。一般來說，在日常教學(xué)中，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人文明修養(yǎng)的教育。而在與他人交談中還會(huì)出現(xiàn)被人提醒使用文明用語的情況，其背后可能是提醒者對(duì)于被提醒者的教育、矯正和完善。初中階段的學(xué)生是“發(fā)展中的人”，可見“交際禮儀”依舊應(yīng)該成為口語交際教學(xué)中的一部分。學(xué)生認(rèn)為自己最需要提高的是哪一方面的口語交際能力？筆者做了以下數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（圖2-7）：圖2-7學(xué)生認(rèn)為自己的口語交際能力在哪方面最需要提高由圖2-7可知，40.81%的學(xué)生希望提高自己的語言表達(dá)能力，在四項(xiàng)內(nèi)容中是占比最高的一項(xiàng)。其次是31.25%的學(xué)生覺得自己心理素質(zhì)比較差，從而影響他們的表達(dá)和傾聽。接著是25.37%的學(xué)生希望提高傾聽理解力。最后是有2.57%的學(xué)生希望文明禮儀上能內(nèi)化為自身的行為習(xí)慣。綜上所述，學(xué)生在表達(dá)能力、傾聽能力、交際禮儀和交際時(shí)的心理素質(zhì)上都存在著或大或小的問題，學(xué)生的實(shí)際口語交際能力還有待提高。（3）學(xué)生對(duì)口語交際教學(xué)內(nèi)容有更多期待部編本初中語文教科書中口語交際板塊內(nèi)容作為教師展開教學(xué)的重要依托，學(xué)生是否對(duì)其內(nèi)容編排滿意嗎？如圖2-8所示，54.78%的學(xué)生認(rèn)為教科書中內(nèi)容的豐富程度“一般”，14.71%的學(xué)生認(rèn)為教科書中的內(nèi)容“不豐富”。30%左右的學(xué)生對(duì)其內(nèi)容表示比較認(rèn)可，其中7.72%的學(xué)生認(rèn)為其內(nèi)容豐富，22.79%的學(xué)生認(rèn)為其內(nèi)容較豐富。圖2-8學(xué)生認(rèn)為部編本初中語文教科書中口語交際板塊內(nèi)容是否豐富在大部分學(xué)生都并不認(rèn)為部編本初中語文教科書中口語交際板塊內(nèi)容豐富的情況下，學(xué)生們對(duì)于教師補(bǔ)充一些課外知識(shí)持有怎樣的態(tài)度呢？筆者將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析如下（圖2-9）：圖2-9學(xué)生是否希望老師依托教科書教學(xué)口語交際課程時(shí)補(bǔ)充一些課外學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)據(jù)清晰顯示，59.93%的學(xué)生希望教師在依托教科書教學(xué)時(shí)能夠補(bǔ)充一些課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。29.78%的學(xué)生對(duì)于老師補(bǔ)充與否都能夠接受，也表示他們對(duì)于教師課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充并不反對(duì)。僅有10.29%的學(xué)生表示不希望老師補(bǔ)充一些課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，擔(dān)心教師額外布置更多的課后作業(yè)。綜上，大多數(shù)學(xué)生并不滿足于教科書中口語交際板塊內(nèi)容，他們對(duì)于口語交際教學(xué)內(nèi)容有著更多的期待。（4）學(xué)生偏愛形式多樣、新穎的、生活化的口語交際教學(xué)活動(dòng)學(xué)生對(duì)哪一類口語交際教學(xué)活動(dòng)感興趣？筆者將搜集的數(shù)據(jù)做了整理分析如下（圖2-10）：圖2-10學(xué)生對(duì)哪一類口語交際教學(xué)活動(dòng)感興趣由圖2-10可知，40.44%的學(xué)生會(huì)被活動(dòng)形式比較新穎的口語交際活動(dòng)所吸引。37.5%的學(xué)生則會(huì)對(duì)與自己生活聯(lián)系較為緊密的口語交際教學(xué)活動(dòng)感興趣。14.71%的學(xué)生更想?yún)⒓优c考試相關(guān)的口語交際活動(dòng)，以此來幫助自己提高成績。剩余7.35%的學(xué)生選擇了“其他”這一選項(xiàng)?？偟膩碚f，學(xué)生最感興趣的還是生活化、新穎的口語交際教學(xué)活動(dòng)。具體到口語交際活動(dòng)形式，學(xué)生會(huì)做出如何的選擇呢？下面筆者將“教師常采用的口語交際活動(dòng)形式”和“學(xué)生最喜歡的口語交際活動(dòng)形式”的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理如下（圖2-11、圖2-12）：圖2-11教師常采用的口語交際活動(dòng)形式圖2-12學(xué)生最喜歡的口語交際活動(dòng)形式從圖2-11中可知，在實(shí)際口語交際教學(xué)中，“教師講解引導(dǎo)，師生問答較多”占35.42%；“老師講解引導(dǎo)，小組討論較多”占27.60%；“主題分享會(huì)”占12.94%。其他口語交際教學(xué)形式出現(xiàn)得較少，情景表演占9.25%，故事會(huì)占6.54%，演講占2.84%，采訪占2.13%，詩文誦讀占1.71%，辯論占1.14%，其他占0.43%，而導(dǎo)游這一選項(xiàng)無人勾選。但在圖2-12中，我們可以看出學(xué)生對(duì)于口語交際教學(xué)實(shí)行多樣化的期望，多數(shù)學(xué)生喜歡運(yùn)用情景表演的形式，傳統(tǒng)的小組討論的教學(xué)形式也受一部分學(xué)生的喜愛。兩圖對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實(shí)更加喜歡教師較少參與，生生互動(dòng)偏多的課堂口語交際教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樵诤献鹘涣髦?，學(xué)生的個(gè)人意識(shí)能夠得到了充分的展現(xiàn)。比如辯論這一活動(dòng)形式，由于難度大、耗時(shí)等原因，教師較少組織這樣的口語交際活動(dòng)，但是在辯論中，學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，所以得到了學(xué)生的青睞。另外，傳統(tǒng)的教師講解只吸引了8.65%的學(xué)生投票，其他活動(dòng)形式也或多或少地吸引著同學(xué)們，都在一定程度上反映出學(xué)生參與口語交際活動(dòng)時(shí)具有較強(qiáng)的主體意識(shí)。綜上，學(xué)生偏愛形式多樣、生活化、新穎的口語交際教學(xué)活動(dòng)。這也體現(xiàn)出初中階段的學(xué)生好奇、積極、自主意識(shí)強(qiáng)的年齡特點(diǎn)。2.教師問卷調(diào)查結(jié)果和訪談分析（1）教師對(duì)待口語交際教學(xué)的態(tài)度教師對(duì)待口語交際教學(xué)持有怎樣的態(tài)度，筆者將問卷調(diào)查的第1題數(shù)據(jù)整理如下（表2-2）：表2-2是否有必要開設(shè)專門的口語交際教學(xué)選項(xiàng)數(shù)量百分比是否其他208266.67%26.67%6.67%如表2-2所示，針對(duì)教師是否有必要開展專門的口語交際教學(xué)這一選項(xiàng)，筆者隨機(jī)調(diào)查的30名教師中，超過一半的教師選擇了有必要。但也有26.67%的教師選擇了沒必要。另外，還有6.6%的教師選擇了其他。由此可見，口語交際教學(xué)發(fā)展至今，仍舊有一部分教師沒有意識(shí)到其重要性。那實(shí)際教學(xué)中，教師平均多久開展一次口語交際教學(xué)活動(dòng)呢？筆者將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下（表2-3）：表2-3教師的口語交際教學(xué)課時(shí)安排選項(xiàng)數(shù)量百分比沒有固定口語交際課時(shí)，結(jié)合日常教學(xué)和練習(xí)進(jìn)行教學(xué)1756.67%平均一個(gè)月一課時(shí)1033.33%平均兩周一課時(shí)310.00%平均一周一課時(shí)00.00%表2-3顯示，56.67%的教師在實(shí)際教學(xué)中并沒有開設(shè)專門的口語交際教學(xué)，這與表2-2中的調(diào)查數(shù)據(jù)形成了鮮明的對(duì)比。33.33%的老師能夠保證一個(gè)月一課時(shí)的口語交際教學(xué)，而平均兩周一課時(shí)的老師僅占10%，30名教師中還沒有一周開展一課時(shí)的口語交際教學(xué)的教師。另外，在整理三位教師的訪談實(shí)錄中，三位教師在回答口語交際教學(xué)是否重要時(shí)，都毫不猶豫地回答了重要。但是在與教齡5年的W老師的訪談中，W老師提到了一些值得思考的問題。以下是部分訪談實(shí)錄：筆者：您認(rèn)為口語交際教學(xué)重要嗎？W老師：口語交際教學(xué)肯定是很重要的，但老實(shí)說，要多次地、認(rèn)真地開展口語交際教學(xué)不現(xiàn)實(shí)。學(xué)校不僅有教學(xué)任務(wù)，而且活動(dòng)多、事情雜、精力有限，大家的心思主要還是放在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)上。筆者：如果不開展專門的口語交際教學(xué)，那怎樣去提高學(xué)生的口語交際能力呢？W老師：現(xiàn)在很多老師還是有意識(shí)要去培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，所以在日常教學(xué)中，會(huì)去督促學(xué)生的發(fā)言是否流暢、清晰、完整、有感染力。綜上所述，大部分教師認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性，也有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，但是由于種種原因，在實(shí)際教學(xué)中，口語交際教學(xué)的充分實(shí)施相較艱難。（2）教師對(duì)口語交際教學(xué)目標(biāo)的研讀情況《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中羅列了關(guān)于初中階段口語交際教學(xué)目標(biāo)要求和實(shí)施建議，教師的研讀情況如何呢？下圖筆者用數(shù)據(jù)做了情況統(tǒng)計(jì)（表2-4）：表2-4教師對(duì)《課標(biāo)》的研讀情況選項(xiàng)數(shù)量百分比深入研讀13.33%比較熟悉310.00%一般了解2066.67%不太清楚620.00%如表2-4所示，教師對(duì)課標(biāo)中有關(guān)初中口語交際內(nèi)容的研讀情況不太樂觀，“一般了解”的教師占66.67%，甚至“不太清楚”的教師都占了20%。僅有10%的教師對(duì)其內(nèi)容比較熟悉，3.33%的教師做到了深入研讀。教師對(duì)于《課標(biāo)》中有關(guān)初中階段口語交際內(nèi)容的不熟悉，這會(huì)直接導(dǎo)致口語交際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)問題。（3）教師對(duì)教科書中口語交際板塊內(nèi)容的研讀情況教科書是教師開展教學(xué)的一個(gè)重要依托，那么教師對(duì)于部編本初中語文教科書中口語交際板塊內(nèi)容的研讀情況如何？筆者整理出以下兩個(gè)表（表2-5、表2-6）：表2-5教師對(duì)教科書中口語交際板塊內(nèi)容研讀情況選項(xiàng)數(shù)量百分比深入研讀13.33%比較熟悉620.00%一般了解2066.67%不太清楚310.00%表2-6教師是否清楚口語交際板塊之間有著怎樣的銜接關(guān)系選項(xiàng)數(shù)量百分比非常清楚13.33%大致了解2273.33%不太清楚723.33%讀表2-5即可發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于教科書中口語交際板塊內(nèi)容的研讀情況并不樂觀，深入研讀的教師僅占3.33%，比較熟悉的教師有20%，而一般了解教科書中的口語交際板塊內(nèi)容的教師占66.67%，還有10%的教師不太清楚。這些數(shù)字說明了實(shí)際上花時(shí)間、花精力去研讀的教師并不多。在表2-6中，針對(duì)是否清楚口語交際板塊的銜接關(guān)系這一問題，僅有3.33%的老師非常清楚，大部分的老師只能做到大致了解，甚至還有23.33%的老師不太清楚。（4）教師對(duì)口語交際教學(xué)資源的利用情況教師在設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)時(shí)，會(huì)如何利用課內(nèi)課外的教學(xué)資源呢？筆者以表格（表2-7）呈現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)：表2-7教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇選項(xiàng)數(shù)量百分比多取材于教科書1860.00%根據(jù)不同情境，結(jié)合課內(nèi)外資源選擇教學(xué)內(nèi)容826.67%師生問答中生成的口語交際教學(xué)內(nèi)容413.33%如表2-7所示，在所調(diào)查的教師中，60%的教師設(shè)計(jì)的口語交際教學(xué)內(nèi)容多取材教科書，26%的教師能根據(jù)不同情境，結(jié)合課內(nèi)外資源選擇教學(xué)內(nèi)容，還有13.33%的教師在師生問答中生成口語交際教學(xué)內(nèi)容?？偟膩碇v，教學(xué)內(nèi)容選擇多與教材為伴，對(duì)課外資源使用較少，所以分析教材，構(gòu)建系統(tǒng)化的口語交際教學(xué)內(nèi)容十分重要。（5）教師口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)情況口語交際課堂教學(xué)中常常作為評(píng)價(jià)主體出現(xiàn)的是誰？以下表格（表2-8）和部分訪談實(shí)錄可以做大致了解：表2-8口語交際課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)主體選項(xiàng)數(shù)量百分比以教師為主413.33%以學(xué)生為主620.00%以教師和學(xué)生為主2066.67%無評(píng)價(jià)00.00%部分訪談實(shí)錄：筆者：在口語交際課堂教學(xué)時(shí)，您通常如何對(duì)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練做出評(píng)價(jià)？為什么選擇這種評(píng)價(jià)方式？Y老師：學(xué)生的每一次發(fā)言我都會(huì)“點(diǎn)贊”和“