談?dòng)⒄Z口語學(xué)習(xí)障礙成因及對策研究摘要：隨著國際間交流與合作日益密切，人們越來越認(rèn)識到英語口語重要性，因而對于英語口語學(xué)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)階段—小學(xué)生的口語學(xué)習(xí)也給予了更多的關(guān)注。但是在小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的過程中，人們卻發(fā)現(xiàn)有很多因素如：心理因素、語境因素、詞匯因素和發(fā)音等都會(huì)對學(xué)生英語口語的表達(dá)帶來影響，甚至?xí)蔀樗麄冇⒄Z口語表達(dá)的障礙。因而對影響小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的主要障礙及成因進(jìn)行研究，可以更好地幫助教師教授口語，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)口語。引言：英語課程是基礎(chǔ)教育階段的必修課之一，也是世界上最廣泛使用的語言，隨著我國改革開放的深入，國家與國家之間交流與合作日益密切，同時(shí)也使對于英語口語的重視度不斷提高，英語作為一門語言本是，在現(xiàn)實(shí)中由于一些原因，使得我國小學(xué)生的英語口語水平不如人意，不管是主觀因素，還是其客觀因素都阻礙了人們英語口語水平的提高，也大大影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與積極性，這點(diǎn)尤其反應(yīng)在我國英語教學(xué)中對于小學(xué)生口語水平的關(guān)注度，事實(shí)上，我們不難發(fā)現(xiàn)在目前的英語教學(xué)中，小學(xué)生在使用英語進(jìn)行交流時(shí)，不能自然準(zhǔn)確流利的表達(dá)出自己的想法，更為嚴(yán)重的是，有的學(xué)生盡管書面筆試成績很好取得很高的分?jǐn)?shù)，但是口語水平很差，有的甚至出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因，不僅有主觀因素比如學(xué)生自身的心理原因，他們的興趣愛好，他們自身的英語基礎(chǔ)是否牢固，是否缺乏對于國外文化的了解，是否處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。還有其客觀因素比如學(xué)生們?nèi)狈φ鎸?shí)的語言環(huán)境，沒有語言學(xué)習(xí)的氛圍，且在學(xué)校由于教師的精力有限不能兼顧到每位學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也與教師自身專業(yè)素質(zhì)水平關(guān)系密切，本研究基于從不同層面不同角度對小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行分類研究，去分析小學(xué)生英語口語障礙及成因問題，自有找準(zhǔn)原因才能更好的解決問題。本文通過問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)和課堂觀察等形式對影響小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的因素及其形成原因進(jìn)行了研究。本研究旨在回答以下幾個(gè)問題：(1)小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀?(2)影響小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)障礙及成因?(2)采取何種措施去提高小學(xué)生的英語口語水平?研究結(jié)果表明，(一),現(xiàn)如今，小學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)的積極性不高，并且英語口語能力普遍較差。(二),小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中常見的障礙有心理障礙、語境障礙、詞匯障礙與發(fā)音障礙等。而形成這些障礙的原因主要來自教師與學(xué)生兩個(gè)方面。在教師方面，首先，教師是否注重提高小學(xué)生的英語口語水平；其次，教師在英語課堂中是否給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去說英語；最后，教師是否給予積極地反饋等。從學(xué)生方面來說，首先，學(xué)生自身是否對英語口語感興趣；然后，學(xué)生自身的英怕等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的障礙。(三),為了提高小學(xué)生英語口語水平，一方面，教師首先要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多給與肯定的反饋。另一方面，學(xué)生要不斷鞏固提高自己的英語知識，克服自身的負(fù)面情緒，在說英語的時(shí)候不害怕出錯(cuò)、自信大膽地說英語。一、小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀：1、學(xué)校、家長對于英語口語學(xué)習(xí)的重視程度不夠。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，英語課程不像語文、數(shù)學(xué)科目那樣安排的課程多，這樣并不能使學(xué)生每天都接受到英語的學(xué)習(xí)，除此之外，在英語課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，只是傳統(tǒng)意義上的教授知識點(diǎn)，并不能兼顧到學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。2、語言情境的缺失，無法給學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。為了防止“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在英語課堂中是否給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去說英語，學(xué)生應(yīng)該每天在良好語言環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)英語口語，這樣才能提高口語水平。除了在課堂上，學(xué)生在日常生活中用英語交流的機(jī)會(huì)也很少。即使在課堂上，教師如果不能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語言學(xué)習(xí)情境，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣參與英語口語學(xué)習(xí)。3、教師是否給予積極地反饋。當(dāng)學(xué)生害怕說英語時(shí)，教師能否鼓勵(lì)支持學(xué)生大膽的去說英語，除此之外，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師能否有耐心并且給予積極地反饋，使學(xué)生不再害怕說英語而是敢于用英語表達(dá)以此克服心理障礙。4、教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣性，是否存在教學(xué)方法單一性的問二、小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)障礙及成因：1、學(xué)生是否有充分的詞匯量，是否存在詞匯量不足的問題。詞匯量是否豐富與學(xué)生的英語口語表達(dá)水平息息相關(guān)，此外，如果教師在課堂中用全英語授課，會(huì)更加使得學(xué)生無法更好的掌握知識，從而產(chǎn)生畏難心理與此同時(shí)讓學(xué)生對說英語失去興趣。2、學(xué)生自身是否對英語口語感興趣，是否存在對英語口語不感興趣興趣是最好的老師，在英語教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣。3、學(xué)生自身的英語知識水平以及他們的接受能力，是否能夠充分掌握教師所教授的知識。由于學(xué)生的個(gè)別差異性，不能搞“一刀切”,需要因材施教。4、學(xué)生的情感因素如不自信、焦慮、害怕等心理因素，學(xué)生害怕說英語害怕說錯(cuò)，容易產(chǎn)生自卑情緒。三、小學(xué)英語口語教學(xué)問題的解決策略：1、重視對學(xué)生的英語口語訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)活動(dòng)讓學(xué)生參加。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教授英語知識點(diǎn)的同時(shí)應(yīng)該增強(qiáng)對英語口語的重視，比如在英語教學(xué)過程中可以開展適當(dāng)?shù)目谡Z交流活動(dòng)，可以讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，營造輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)氛圍。良好的語言情境對于英語口語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中可以盡量的多用英語表達(dá)，在特殊講解中可以結(jié)合漢語，這樣可以在無形中使學(xué)生養(yǎng)成聽英語的習(xí)慣，與此同時(shí)，在課堂中應(yīng)該多讓學(xué)生說英語，做到輸入與輸出相結(jié)合。3、教師給予積極地反饋，克服學(xué)生的心理障礙。學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中往往因?yàn)椴蛔孕?、焦慮、害怕等心理因素不敢說怕說錯(cuò)，從而阻礙了口語水平的進(jìn)步，這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生克服自卑心理，使學(xué)生能夠積極參與口語交流活動(dòng)中去。由于小學(xué)生心理敏感性，教師在給予反饋評價(jià)時(shí)應(yīng)該以鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心而不是指責(zé)和批評。教師在給予積極地反饋同時(shí)樹立一個(gè)和藹可親的形象，讓學(xué)生感覺到親切來消除他們回答問題時(shí)的害怕心理。4、重視教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣性。教學(xué)方法過于單一會(huì)使得學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中感覺無聊與乏味，為了激發(fā)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中可以通過短視頻、動(dòng)畫、英文歌、小游戲等方式讓學(xué)生在掌握英語知識點(diǎn)的同時(shí)，提升小學(xué)英語口語教學(xué)的水平。結(jié)語：隨著中國改革開放的進(jìn)展、國際交流的不斷增強(qiáng)，社會(huì)需要越來越多的具有專業(yè)技術(shù)特長并有一定應(yīng)用能力的人才，尤其對于英語口語的水平要求不斷提高。其中這點(diǎn)在小學(xué)生英語口語教學(xué)中尤為明顯。如今，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師雖然關(guān)注學(xué)生的筆試成績和書面成績來提高學(xué)生的英語水平，但同時(shí)卻依然存在著一些問題，諸如在英語口語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了很多的學(xué)習(xí)障礙，比如心理障礙(焦慮感、自信心)、語境障礙、聽力障礙、詞匯障礙等等，以及成因，比如在英語教學(xué)中存在的問題與學(xué)生自身的接受能力與興趣愛好等，本課題針對這一問題，以引起口語教學(xué)在我國英語教學(xué)中的重視，讓廣大英語教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者深刻的認(rèn)識到學(xué)號英語口語的重要性的同時(shí)也關(guān)注到小學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語中存在的問題以及各種原因，使我國在英語口語教學(xué)中采用更為有效的對策，提高小學(xué)生的口語水平。參考文獻(xiàn)：[1]戴煒棟、周大軍，2005,中國的二語習(xí)得研究：回顧、現(xiàn)狀與前瞻[J]。外國語(6):62-70。[2]王薔，2006,《英語教學(xué)法教程》(第二版)[M]。上海：高等教育[3]楊秀云，2003,如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力[J]。六盤水師范高等專科學(xué)報(bào)15(1):77-78。[4]楊萍，2000,英語口語課后實(shí)踐方法研究[J]。外語教學(xué)(4):[5]杜勝春，2019,談小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題及策略[J].西藏教育，(05):38-39。[6]羅芬，2018,巧妙進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)[J].中國校外教育，(28):71。親愛的同學(xué)們：你們好!感謝大家配合填寫此問卷，這是一項(xiàng)關(guān)于了解同學(xué)們的英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的障礙及成因的問卷，希望同學(xué)們可以認(rèn)真填寫，謝謝同學(xué)們的配合!**、基本信息因(請?jiān)诤线m的選項(xiàng)字母前打鉤)A非常喜歡B喜歡C一般D不喜歡E非常不喜歡*超過2小時(shí)*1-1.5小時(shí)*1小時(shí)*0.5小時(shí)*不到0.5小時(shí)嗎?嗎?哪個(gè)詞匯去準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)嗎?問題到此結(jié)束，謝謝各位同學(xué)的配合，祝同學(xué)們學(xué)您好!感謝