幼兒園特色美術(shù)課程目標(biāo)制定方案一、課程目標(biāo)制定的核心依據(jù)：政策、兒童與特色的三維錨定幼兒園特色美術(shù)課程的目標(biāo)制定，需在政策導(dǎo)向、兒童發(fā)展規(guī)律與園所特色定位的交織中尋找支點，確保目標(biāo)既符合教育規(guī)范性，又兼具兒童發(fā)展適配性與園本獨特性。（一）政策與理論依據(jù)：錨定方向的“指南針”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)“激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，豐富其想象力和創(chuàng)造力”。這要求課程目標(biāo)需聚焦審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意表達(dá)的協(xié)同發(fā)展。結(jié)合羅恩菲爾德的兒童美術(shù)發(fā)展階段理論（涂鴉期、象征期、圖式期），目標(biāo)需貼合幼兒“從動作表征到形象表征”的認(rèn)知特點，避免成人化的技能訓(xùn)練傾向。（二）兒童發(fā)展依據(jù)：尊重差異的“生長線”不同年齡段幼兒的美術(shù)能力呈現(xiàn)顯著階段性：小班（3-4歲）處于“涂鴉期”向“象征期”過渡，以感官體驗為核心，偏好重復(fù)的動作游戲（如隨意涂色、捏泥），需通過生活化、游戲化的活動喚醒審美感知；中班（4-5歲）進(jìn)入“象征期”，開始用簡單形象（如圓圈代表人）表達(dá)想法，對材料的探索欲增強(qiáng)，需提供多元媒介支持創(chuàng)意表現(xiàn)；大班（5-6歲）步入“圖式期”，能圍繞主題組織畫面、運(yùn)用技法（如遮擋關(guān)系），需引導(dǎo)其將審美體驗與文化認(rèn)知、問題解決結(jié)合。（三）園所特色依據(jù)：彰顯個性的“DNA鏈”若園所定位“自然美育特色”，需挖掘周邊生態(tài)資源（如植物園、農(nóng)田），將“自然材料感知”“生態(tài)美學(xué)啟蒙”融入目標(biāo)；若聚焦“傳統(tǒng)文化美育”，則需結(jié)合剪紙、年畫等非遺形式，讓目標(biāo)承載“文化認(rèn)同”的深層價值。目標(biāo)需與園所資源（如戶外自然工坊、民俗文化長廊）、辦園理念（如“以美育人，向美而生”）深度耦合。二、總體目標(biāo)架構(gòu)：從“審美感知”到“文化浸潤”的四維進(jìn)階特色美術(shù)課程的總體目標(biāo)需突破“技能訓(xùn)練”的局限，構(gòu)建認(rèn)知、情感、技能、社會性四維目標(biāo)體系，既回應(yīng)幼兒藝術(shù)發(fā)展的核心需求，又彰顯園本特色的獨特價值。（一）認(rèn)知目標(biāo)：構(gòu)建“藝術(shù)認(rèn)知”的基礎(chǔ)框架感知維度：識別自然/文化場景中的色彩、形狀、紋理（如“發(fā)現(xiàn)落葉的葉脈紋理”“辨別年畫的對稱圖案”）；知識維度：了解3-5種美術(shù)材料（如黏土、宣紙、植物染料）的特性，知曉1-2種特色藝術(shù)形式（如扎染、自然拼貼）的文化背景；思維維度：能從“色彩搭配”“造型創(chuàng)意”等角度描述作品，初步建立“美是多元的”認(rèn)知。（二）情感目標(biāo)：喚醒“審美情趣”的內(nèi)驅(qū)力興趣激發(fā)：對美術(shù)活動保持持續(xù)好奇心，主動參與“主題創(chuàng)作日”“藝術(shù)探秘角”等特色活動；自信培育：敢于用個性化方式表達(dá)（如“我畫的太陽是三角形的，因為它想和大山做朋友”），接納創(chuàng)作中的“不完美”；文化認(rèn)同：對本土藝術(shù)形式（如皮影、農(nóng)民畫）產(chǎn)生親切感，愿意探索“家鄉(xiāng)的美”。（三）技能目標(biāo)：夯實“藝術(shù)表現(xiàn)”的實踐能力基礎(chǔ)技能：掌握涂色、剪貼、團(tuán)塑等3-5項核心技法，能運(yùn)用工具（如剪刀、毛筆）進(jìn)行安全創(chuàng)作；創(chuàng)意表現(xiàn)：嘗試用“材料混搭”（如樹葉+毛線）、“形式跨界”（如繪畫+戲劇道具）表達(dá)想法；特色技能：熟練運(yùn)用1-2項園本特色技法（如自然拓印、節(jié)氣剪紙），形成獨特的表現(xiàn)風(fēng)格。（四）社會性目標(biāo)：拓展“藝術(shù)成長”的輻射價值合作創(chuàng)作：在“小組壁畫創(chuàng)作”中承擔(dān)角色，學(xué)習(xí)協(xié)商、分享材料；文化傳播：通過“家庭藝術(shù)工坊”向家長介紹特色藝術(shù)形式（如“我教媽媽做植物染手帕”）；問題解決：在“廢舊材料改造”活動中，嘗試用美術(shù)思維解決“材料不足”“造型變形”等真實問題。三、分年齡段目標(biāo)細(xì)化：貼合發(fā)展階段的“階梯式”設(shè)計結(jié)合幼兒美術(shù)發(fā)展的階段性特征與園所特色，需為小、中、大班制定差異化目標(biāo)，確保目標(biāo)既“夠得著”又“有挑戰(zhàn)”。（一）小班（3-4歲）：游戲化感知，喚醒審美本能核心定位：以“感官體驗+生活化表達(dá)”為核心，讓幼兒在“玩美”中建立藝術(shù)親近感。感知與欣賞：能發(fā)現(xiàn)自然物（如花瓣、石子）的色彩/形狀差異，喜歡看“媽媽的花裙子”“幼兒園的彩虹墻”等生活中的美；表現(xiàn)與創(chuàng)造：用手指、棉簽等工具進(jìn)行“隨意創(chuàng)作”，嘗試給“太陽”“小草”涂色，能說出“我畫的是藍(lán)藍(lán)的天”；特色延伸（自然美育）：在“春日拓印”活動中，感知樹葉的紋理，用拓印的方式留下“自然的痕跡”。（二）中班（4-5歲）：探索性表達(dá)，釋放創(chuàng)意潛能核心定位：以“材料探索+情節(jié)表達(dá)”為核心，支持幼兒用多元媒介講述“藝術(shù)故事”。感知與欣賞：能說出藝術(shù)作品（如《彩虹魚》繪本插畫）的色彩感受，愿意模仿“畫一條帶花紋的魚”；表現(xiàn)與創(chuàng)造：用黏土、廢舊紙盒等材料創(chuàng)作“會講故事的作品”（如“我做的城堡里住著三只小熊”），嘗試運(yùn)用“重疊”“漸變”等簡單技法；特色延伸（傳統(tǒng)文化）：在“中秋紙雕”活動中，探索“折疊+雕刻”的方法，感受傳統(tǒng)紋樣的對稱美。（三）大班（5-6歲）：主題性創(chuàng)作，聯(lián)結(jié)審美與文化核心定位：以“主題創(chuàng)作+文化理解”為核心，引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)語言表達(dá)“深度思考”。感知與欣賞：能分析藝術(shù)作品的“主題”（如《神筆馬良》插畫的“善良”主題），對比“水墨畫的淡雅”與“油畫的鮮艷”；表現(xiàn)與創(chuàng)造：圍繞“我的家鄉(xiāng)”“二十四節(jié)氣”等主題，運(yùn)用“綜合材料拼貼”“水墨暈染”等技法創(chuàng)作系列作品，能闡述“我用老槐樹的樹枝做樹干，因為它是家鄉(xiāng)的象征”；特色延伸（自然+文化）：在“霜降葉畫”活動中，結(jié)合節(jié)氣知識，用落葉拼貼“節(jié)氣故事”，了解“霜降”的物候特點。四、領(lǐng)域性目標(biāo)深化：從“單一表現(xiàn)”到“素養(yǎng)培育”的突破特色美術(shù)課程需超越“繪畫+手工”的形式局限，從感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、文化浸潤三個領(lǐng)域深化目標(biāo)，培育幼兒的“藝術(shù)素養(yǎng)”。（一）感知與欣賞：從“感官刺激”到“審美理解”感官體驗層：通過“盲盒觸摸”（如摸砂紙、絲綢）、“氣味瓶探秘”（如薰衣草、桂皮）等活動，建立“美是多感官的”認(rèn)知；藝術(shù)鑒賞層：每月開展“藝術(shù)小沙龍”，欣賞名畫（如《星空》的色彩）、民間藝術(shù)（如剪紙的寓意），用“我覺得它像……”的句式表達(dá)感受；生活發(fā)現(xiàn)層：設(shè)置“美的發(fā)現(xiàn)者”任務(wù)，引導(dǎo)幼兒拍攝“幼兒園的美”（如滑梯的影子、食堂的蔬菜造型），在班級“美學(xué)墻”分享。（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造：從“模仿復(fù)制”到“創(chuàng)意生成”材料創(chuàng)新：開發(fā)“自然材料庫”（樹枝、松果）、“廢舊材料包”（紐扣、易拉罐），鼓勵幼兒“給材料賦予新生命”（如用紐扣做“魚鱗”）；形式跨界：融合美術(shù)與戲劇（如制作“童話劇面具”）、美術(shù)與科學(xué)（如“鹽畫的結(jié)晶實驗”），拓展藝術(shù)表達(dá)的邊界；主題升華：圍繞“環(huán)保”“友誼”等社會性主題，創(chuàng)作“問題解決型作品”（如“給小鳥做家”的鳥巢裝置），讓藝術(shù)成為“思考的工具”。（三）文化浸潤：從“形式模仿”到“文化認(rèn)同”本土文化解碼：邀請非遺傳承人進(jìn)園，開展“年畫拓印”“皮影制作”等工作坊，目標(biāo)從“學(xué)會技法”升級為“了解‘門神’的祈福寓意”；文化符號創(chuàng)新：將傳統(tǒng)紋樣（如回紋、云紋）與現(xiàn)代設(shè)計結(jié)合，創(chuàng)作“新中式書簽”，理解“傳統(tǒng)美可以很時尚”；文化傳承行動：在“社區(qū)藝術(shù)展”中展示幼兒的“節(jié)氣繪畫”，向居民介紹“春分的習(xí)俗”，成為“文化小使者”。五、目標(biāo)實施的保障與動態(tài)調(diào)整：讓目標(biāo)“活”起來的實踐智慧目標(biāo)的價值在于落地，需通過師資、資源、評價三維保障，構(gòu)建“動態(tài)優(yōu)化”的實施機(jī)制。（一）師資保障：從“技能傳授”到“素養(yǎng)引導(dǎo)”分層培訓(xùn)：針對新手教師開展“兒童美術(shù)發(fā)展階段”培訓(xùn)，針對骨干教師開展“特色課程設(shè)計”工作坊，避免“教技法”的慣性思維；教研聯(lián)動：每周開展“美術(shù)活動復(fù)盤會”，結(jié)合幼兒作品分析“目標(biāo)達(dá)成度”，如“小班拓印活動中，80%的幼兒能感知紋理，但色彩混合的目標(biāo)需調(diào)整材料投放”；專家引領(lǐng)：邀請美術(shù)教育專家入園指導(dǎo)，破解“如何在自然美育中融入科學(xué)觀察”“如何用傳統(tǒng)文化激發(fā)幼兒興趣”等實踐難題。（二）資源保障：從“材料供給”到“生態(tài)構(gòu)建”環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“自然美育角”（種植區(qū)+寫生臺）、“傳統(tǒng)文化館”（非遺材料墻+互動展架），讓環(huán)境成為“會說話的課程目標(biāo)”；材料支持：建立“美術(shù)材料銀行”，按“基礎(chǔ)材料（蠟筆、宣紙）+特色材料（植物染料、皮影道具）+創(chuàng)新材料（3D打印筆、導(dǎo)電墨水）”分類投放，滿足差異化創(chuàng)作需求；校外聯(lián)動：與美術(shù)館、植物園、非遺工坊建立合作，開展“藝術(shù)研學(xué)日”，將目標(biāo)從“園內(nèi)”延伸到“社會大課堂”。（三）動態(tài)調(diào)整：從“靜態(tài)目標(biāo)”到“生長目標(biāo)”過程性評價：通過“幼兒美術(shù)成長檔案”（作品照片+創(chuàng)作語音），追蹤“色彩運(yùn)用”“主題表達(dá)”等能力的發(fā)展軌跡，如發(fā)現(xiàn)大班幼兒對“水墨暈染”興趣濃厚，可增設(shè)“水墨節(jié)氣”系列活動；階段性評估：每學(xué)期開展“幼兒美術(shù)素養(yǎng)測評”，從“感知敏銳度”“創(chuàng)意獨特性”“文化理解度”三個維度進(jìn)行分析，形成《課程目標(biāo)達(dá)成報告》；反饋優(yōu)化：根據(jù)評估結(jié)果，動態(tài)調(diào)整目標(biāo)表述（如將“了解年畫”升級為“設(shè)計新年畫”）、活動設(shè)計（如增加“親子非遺創(chuàng)作”環(huán)節(jié)），讓目標(biāo)始終“適配幼兒的腳”。結(jié)語：讓目標(biāo)成為“看見兒童”的藝術(shù)幼兒園特色美術(shù)課程的目標(biāo)制定，不是冰冷的“任務(wù)清單”，而是溫暖的“成長地圖”——它既要錨定兒童