一、單元整體規(guī)劃（一）教材分析統(tǒng)編版三年級語文下冊第二單元以“寓言故事”為主題，精選《守株待兔》（文言文）、《陶罐和鐵罐》（童話寓言）、《鹿角和鹿腿》（動物寓言）、《池子與河流》（詩歌寓言）四篇文本，涵蓋古今中外寓言形式。編排意圖在于：引導(dǎo)學(xué)生“讀懂寓言故事，明白其中道理”，掌握“借助關(guān)鍵詞句梳理內(nèi)容、聯(lián)系生活悟寓意”的閱讀策略；同時通過分角色朗讀、復(fù)述故事、仿寫寓言等活動，提升表達(dá)能力，激發(fā)對寓言文學(xué)的興趣。（二）學(xué)情分析三年級學(xué)生已具備初步的故事閱讀基礎(chǔ)，對情節(jié)性文本興趣濃厚，但對“寓言寄寓道理”的抽象邏輯需結(jié)合生活經(jīng)驗引導(dǎo)；首次接觸文言文《守株待兔》，需降低理解難度（借助注釋、插圖、現(xiàn)代文對照）；“復(fù)述故事”需方法指導(dǎo)（如按順序、抓關(guān)鍵情節(jié)），“仿寫寓言”需創(chuàng)意與邏輯的雙重啟發(fā)。（三）單元教學(xué)目標(biāo)1.識字與寫字：認(rèn)識“宋、耕”等15個生字，會寫“守、株”等20個生字；掌握“守株待兔、謙虛、懦弱”等詞語的音形義，規(guī)范書寫易錯字（如“耕、釋、冀”）。2.閱讀能力：能借助注釋、插圖讀懂文言文，用自己的話講述《守株待兔》；抓住關(guān)鍵詞句（如《陶罐和鐵罐》的對話、《鹿角和鹿腿》的情節(jié)轉(zhuǎn)折），梳理故事主要內(nèi)容，完成“詳細(xì)復(fù)述”到“創(chuàng)造性復(fù)述”的進(jìn)階；聯(lián)系生活實際，體會寓言“借故事講道理”的特點，總結(jié)寓意（如“不要驕傲自大”“事物各有價值”）。3.表達(dá)與創(chuàng)作：學(xué)習(xí)分角色朗讀（關(guān)注提示語，體會人物語氣），展現(xiàn)陶罐的謙虛、鐵罐的傲慢等性格；仿照寓言結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編1則簡短寓言（明確“故事+道理”的邏輯），嘗試用對話、情節(jié)轉(zhuǎn)折體現(xiàn)寓意。4.文化素養(yǎng)：感受寓言“以小見大”的智慧，積累《伊索寓言》《中國古代寓言》等經(jīng)典篇目，養(yǎng)成“讀寓言—悟道理—聯(lián)生活”的閱讀習(xí)慣。二、分課時教案設(shè)計（一）第一課時：《守株待兔》（文言文寓言）教學(xué)目標(biāo)1.識字寫字：會認(rèn)“宋、耕”等5字，會寫“守、株”等9字；掌握“守株待兔”的字面與比喻義。2.閱讀理解：借助注釋、插圖，用自己的話講述文言文內(nèi)容，感受文言語言的簡潔性。3.思維提升：理解農(nóng)夫“守株”的行為動機，明白“不勞而獲終無成”的道理，聯(lián)系生活舉實例。教學(xué)重難點重點：讀通文言句子，借助注釋理解文意；規(guī)范書寫“株、待、觸”等字。難點：體會文言“單字成意”的特點（如“走”“釋”“冀”），結(jié)合生活悟寓意。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，揭題激趣播放動畫片段：農(nóng)夫田間勞作，兔子撞死樹樁，農(nóng)夫撿兔后每日守株。提問：“你覺得農(nóng)夫的做法會帶來什么結(jié)果？為什么？”引出課題《守株待兔》，板書課題，指導(dǎo)“株”的書寫（木字旁+“朱”，豎畫挺直，橫畫均勻）。簡介文體：“這是一篇文言文，語言很簡潔，每個字都有大作用，我們一起來‘破譯’它！”2.初讀課文，識字學(xué)詞自由朗讀：要求“讀準(zhǔn)字音、讀通句子”，圈出陌生字詞。生字闖關(guān)：認(rèn)讀：“宋、耕、釋、冀、耒”（開火車讀，正音“耕（gēng）、釋（shì）”）；識記：“耕”（耒+井，耕地工具→種田）、“釋”（采+睪，放下/解釋）、“冀”（北+八+共，希望）；書寫：指導(dǎo)“守”（寶蓋頭+“寸”，橫畫間距均勻）、“待”（雙人旁+“寺”，豎鉤垂直）。學(xué)生練寫2遍，教師巡視，展示互評（關(guān)注“撇捺舒展、結(jié)構(gòu)勻稱”）。3.精讀文言，理解文意小組合作：結(jié)合注釋、插圖，逐句解析原文（出示：“宋人有耕者。田中有株。兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。兔不可復(fù)得，而身為宋國笑?！保┚?：“宋人有耕者”→宋國有個種田的人（“耕者”=種田的人）；句2：“田中有株”→田里有個樹樁（“株”=樹的根/莖）；句3：“兔走觸株，折頸而死”→兔子跑著撞到樹樁，脖子斷了死了（“走”=跑，“觸”=撞）；句4：“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”→于是他放下農(nóng)具，守在樹樁旁，希望再得到兔子（“因”=于是，“釋”=放下，“耒”=農(nóng)具，“冀”=希望）；句5：“兔不可復(fù)得，而身為宋國笑”→兔子沒再得到，他自己被宋國人笑話（“復(fù)”=再，“身”=自己，“為”=被）。復(fù)述故事：同桌互講，要求“用現(xiàn)代話，說清楚‘誰做了什么，結(jié)果怎樣’”，教師點撥“邏輯清晰、語言流暢”。4.悟理拓展，聯(lián)系生活思辨討論：“農(nóng)夫為什么會被笑話？如果他‘守株’時繼續(xù)耕地，會怎樣？”（明確：放棄勞動、寄望僥幸→一事無成）。生活聯(lián)結(jié)：“你身邊有‘守株待兔’的例子嗎？比如有的同學(xué)抄作業(yè)，想‘不努力就考高分’，結(jié)果怎樣？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷，體會“僥幸心理不可取”）。5.作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)：背誦《守株待兔》，用自己的話講給家人聽；拓展：收集《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》等文言寓言，嘗試借助注釋讀懂大意。（二）第二課時：《陶罐和鐵罐》（童話寓言）教學(xué)目標(biāo)1.識字寫字：會寫“謙、虛”等10字，掌握“謙虛、懦弱、輕蔑”等詞的感情色彩（褒貶）。2.閱讀策略：抓住對話中的提示語（如“傲慢地問”“謙虛地回答”），體會人物性格；分角色朗讀，展現(xiàn)陶罐與鐵罐的語氣差異。3.寓意領(lǐng)悟：理解“每個人都有長處和短處，要尊重他人、正視自己”的道理，聯(lián)系班級生活舉實例（如“同學(xué)間的優(yōu)點互補”）。教學(xué)重難點重點：通過對話與提示語分析人物性格；分角色朗讀，讀出語氣變化。難點：辯證理解“長處與短處”的關(guān)系（如鐵罐的“堅硬”是長處，卻因傲慢而失?。?。教學(xué)過程（簡案）1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：回顧《守株待兔》寓意，提問“如果陶罐和鐵罐也‘守株待兔’，會怎樣？”引出課題。2.初讀梳理：圈出描寫陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的句子，概括“誰對誰說了什么，態(tài)度如何”。3.精讀對話：聚焦“傲慢—謙虛”的對比：分角色朗讀“你敢碰我嗎？”“不敢，鐵罐兄弟?！?，體會語氣（鐵罐的傲慢、陶罐的溫和）；聚焦“輕蔑—爭辯”的升級：朗讀“我就知道你不敢，懦弱的東西！”“我們生來就是盛東西的，不是來互相碰撞的……”，思考“陶罐的‘懦弱’是真的嗎？”（引導(dǎo)：陶罐的“讓”是謙虛，不是懦弱）。4.悟理延伸：討論“多年后，陶罐和鐵罐的結(jié)局為什么不同？”（明確：尊重他人、正視短處→陶罐被珍視；傲慢自大、否定他人→鐵罐被遺忘）。5.作業(yè)：分角色朗讀給家長聽；完成“班級優(yōu)點卡”（寫下同學(xué)的3個長處，思考“如何向他學(xué)習(xí)”）。（后續(xù)課時如《鹿角和鹿腿》《池子與河流》可參照此邏輯設(shè)計，側(cè)重“情節(jié)轉(zhuǎn)折悟道理”“詩歌語言品寓意”；口語交際“該不該實行班干部輪流制”需結(jié)合寓言“辯證思考”的思維，習(xí)作“寫一則寓言”需指導(dǎo)“故事+道理”的結(jié)構(gòu)與創(chuàng)意。）三、單元作業(yè)與評價設(shè)計（一）分層作業(yè)基礎(chǔ)層：1.聽寫單元生字詞，用“謙虛、懦弱、勻稱”等詞造句；2.背誦《守株待兔》《池子與河流》（詩歌），復(fù)述《陶罐和鐵罐》的主要情節(jié)。提升層：1.制作“寓言道理卡”：為每篇寓言配1句道理（如《鹿角和鹿腿》→“美麗的東西不一定有用，實用的東西也能很美”），并聯(lián)系生活舉1個例子；2.開展“班級寓言會”：小組合作，將《守株待兔》改編成課本劇，加入創(chuàng)意情節(jié)（如“農(nóng)夫后來的改變”）。拓展層：1.閱讀《伊索寓言》《中國古代寓言》，制作“寓言推薦卡”（含故事名、道理、推薦理由）；2.創(chuàng)編寓言：選擇“啄木鳥與大樹”“手機與紙質(zhì)書”等話題，寫1則200字左右的寓言，要求“故事合理，道理明確”。（二）評價反思1.過程性評價：關(guān)注學(xué)生課堂上“復(fù)述故事的完整性”“分角色朗讀的語氣表現(xiàn)力”“聯(lián)系生活的準(zhǔn)確性”，用“星級卡”（☆☆☆）記錄進(jìn)步。2.終結(jié)性評價：通過“單元測試+習(xí)作評改”檢驗：識字寫字：正確率、書寫規(guī)范性；閱讀能力：能否抓住關(guān)鍵詞句梳理內(nèi)容、結(jié)合生活悟寓意；習(xí)作創(chuàng)意：寓言的“故事邏輯性”“道理清晰度”“語言生動性”。四、教學(xué)建議1.文言文教學(xué)：降低理解門檻，可通過“現(xiàn)代文對照+動畫演示”幫助學(xué)生理解“走、釋、冀”等古今異義字；2.寓意領(lǐng)悟：避免“直接告知道理”，多引導(dǎo)學(xué)生“從情節(jié)轉(zhuǎn)折處提問”（如《鹿角和鹿腿》中“鹿為什么前后對鹿角的態(tài)度不同？”），自主推導(dǎo)道理；3.習(xí)作指導(dǎo)：先“模