一、教學(xué)背景與目標(biāo)拼音作為漢字認(rèn)讀的基礎(chǔ)工具，復(fù)韻母ai、ei、ui是低年級(jí)拼音教學(xué)的核心內(nèi)容之一。它們既是漢語語音韻律的重要組成，也是學(xué)生從單韻母向復(fù)雜音節(jié)過渡的關(guān)鍵橋梁。本教案圍繞“準(zhǔn)確發(fā)音、規(guī)范書寫、靈活拼讀”三大核心，設(shè)計(jì)階梯式教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立清晰的語音感知與應(yīng)用能力。（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.發(fā)音規(guī)則：掌握ai、ei、ui“前音輕短后音重，兩音相連成一氣”的滑動(dòng)發(fā)音要領(lǐng)，能準(zhǔn)確區(qū)分三者的口型、舌位差異。2.書寫規(guī)范：明確ai、ei、ui在四線三格中的占格（a、e、u居中格，i占上、中格），做到字母緊湊、筆順正確。3.拼讀應(yīng)用：熟練拼讀“聲母+ai/ei/ui”組成的音節(jié)（如bái、péi、guī），并依據(jù)“有a標(biāo)a，i、u并列標(biāo)在后”的規(guī)則正確標(biāo)注聲調(diào)。（二）過程與方法目標(biāo)通過情境模擬、手勢輔助、小組競賽等多元活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“口型-舌位-聽覺”的聯(lián)動(dòng)感知能力，逐步形成自主拼讀的語感。（三）情感態(tài)度目標(biāo)借助“拼音小偵探”“家庭拼音游戲”等趣味設(shè)計(jì)，消除學(xué)生對(duì)拼音的畏難情緒，激發(fā)主動(dòng)探索語音規(guī)律的興趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：ai、ei、ui的發(fā)音準(zhǔn)確性（區(qū)分首音與尾音的滑動(dòng)感）、音節(jié)拼讀熟練度（聲母與復(fù)韻母的快速銜接）。難點(diǎn)：聲調(diào)標(biāo)注規(guī)則（“i、u并列標(biāo)在后”的應(yīng)用）、形近復(fù)韻母辨析（如ai與ei的口型差異、ui與iu的發(fā)音區(qū)分）。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.教具：拼音卡片（聲母、ai/ei/ui、帶調(diào)音節(jié)）、多媒體課件（口型動(dòng)態(tài)演示圖、含目標(biāo)音的實(shí)物圖片）、手勢輔助道具（如可彎曲的“口型尺”模擬舌位變化）。2.學(xué)具：學(xué)生拼音本、自制拼音小卡片（用于小組活動(dòng)）。四、教學(xué)過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：拼音王國的“三姐妹”（5分鐘）以“拼音王國里的三位小仙子”為故事線：ai仙子：喜歡張開嘴巴（a的口型），然后笑著瞇起眼（i的口型），聲音輕快如“阿姨（āyí）”的拉長音。ei仙子：愛模仿白鵝（é）的叫聲，然后突然變成小水滴（i），聲音像“白鵝（báié）”的尾音滑變。ui仙子：會(huì)先鼓起嘴巴吹泡泡（u的口型），再變成小棍（i的口型），聲音如“圍巾（wéijīn）”的首音連讀。（設(shè)計(jì)意圖：用擬人化情境降低發(fā)音抽象性，通過生活詞匯喚醒學(xué)生的語音經(jīng)驗(yàn)。）（二）新知講授：解碼“滑動(dòng)的聲音”（15分鐘）1.發(fā)音訓(xùn)練：口型·舌位·聯(lián)動(dòng)感知ai：教師示范“先發(fā)a（舌位低、口張大），快速滑向i（舌位高、口收小）”，用手勢從“大圓圈”（a）變“小豎線”（i）輔助。學(xué)生模仿時(shí)，可觸摸喉嚨感受“前輕后重”的震動(dòng)變化。ei：對(duì)比ai的口型，強(qiáng)調(diào)“e的舌位靠后（像含著東西說話），再滑向i”，用“白鵝（é）→水滴（i）”的動(dòng)作串聯(lián)，讓學(xué)生觀察口型從“扁圓”到“豎線”的變化。ui：重點(diǎn)糾正“u的輕短化”——先發(fā)u（圓唇、舌位高）但不拖長，迅速過渡到i（展唇、舌位更高），可結(jié)合“吹泡泡（u）→豎手指（i）”的手勢，避免讀成“威（wēi）”的錯(cuò)誤音。（小貼士：可錄制學(xué)生發(fā)音音頻，對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)音，用“聽覺反饋”強(qiáng)化準(zhǔn)確性。）2.書寫指導(dǎo)：緊湊·占格·筆順規(guī)范展示四線三格中的書寫范例：ai（a居中格，i占上、中格，兩字母間距“挨緊不重疊”）；ei（e居中格，i同上）；ui（u居中格，i同上）。學(xué)生書空練習(xí)后，在拼音本上書寫3組，教師巡視糾正“i的點(diǎn)忘寫”“字母間距過寬”等問題。3.拼讀突破：聲母+復(fù)韻母的“魔法組合”規(guī)則講解：“聲母要‘輕、短、快’，復(fù)韻母要‘響、長、滑’，碰在一起就是完整的音節(jié)！”分組拼讀（結(jié)合常見漢字或可理解的音節(jié)）：第一組（d、t、n、l）：d-ai→dái（歹）、t-ei→téi（模擬音）、n-ui→nuǐ（餒）。第二組（g、k、h）：g-ui→guī（歸）、k-ei→kéi（模擬音）、h-ai→hái（還）。第三組（zh、ch、sh、r）：zh-ai→zhái（宅）、ch-ei→chéi（模擬音）、sh-ui→shuǐ（水）、r-ui→ruǐ（蕊）。4.聲調(diào)標(biāo)注：口訣+實(shí)例強(qiáng)化口訣應(yīng)用：“有a標(biāo)a（如āi、ái），沒a找o、e（如ēi、éi），i、u并列標(biāo)在后（如uī、uí）?！本毩?xí)鞏固：給音節(jié)標(biāo)調(diào)（bai→bái、pei→péi、hui→huí），強(qiáng)調(diào)“i標(biāo)調(diào)時(shí)去掉點(diǎn)”（如guī的i上無點(diǎn)）。（三）課堂活動(dòng)：從“會(huì)讀”到“用活”（15分鐘）1.拼音小火車（小組競賽）每組派代表抽取聲母卡片，與ai/ei/ui組合成音節(jié)，讀對(duì)則“火車”前進(jìn)（累計(jì)音節(jié)數(shù)），讀錯(cuò)則“停站”。重點(diǎn)關(guān)注“zh-ui→zhuī”“sh-ui→shuí（誰）”等易混音節(jié)。2.模仿秀：口型·手勢·聲音同步教師做口型（無聲音），學(xué)生模仿并說出對(duì)應(yīng)的復(fù)韻母；或?qū)W生兩兩一組，一人做手勢（如ai的“大→小”），另一人猜韻母，鍛煉“視覺-聽覺”聯(lián)動(dòng)。3.找朋友：生活中的拼音密碼展示含目標(biāo)音的實(shí)物圖（白菜、飛機(jī)、圍巾），學(xué)生快速拼出拼音（báicài、fēijī、wéijīn），并用卡片拼出對(duì)應(yīng)音節(jié)。（四）鞏固與延伸（5分鐘）1.課堂小檢測標(biāo)調(diào)辨析：給“bai”“pei”“hui”標(biāo)調(diào)（答案：bái、péi、huí）。形近區(qū)分：圈出含ai的音節(jié)（bái、māi），含ei的音節(jié)（fēi、léi），含ui的音節(jié)（guī、shuǐ）。2.課后延伸實(shí)踐任務(wù)：制作“拼音手抄報(bào)”，收集5個(gè)含ai/ei/ui的詞語（如“白菜、飛機(jī)、圍巾、回來、水杯”），標(biāo)注拼音和聲調(diào)。家庭互動(dòng)：和家長玩“拼音接龍”，一人說“bái”，另一人用尾音“ái”的首音“a”組新音節(jié)（如“āi”→“āiyā”），循環(huán)積累詞匯。五、教學(xué)反思與優(yōu)化本教案通過“情境-體驗(yàn)-應(yīng)用”的三階設(shè)計(jì)，將抽象的語音規(guī)則轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的活動(dòng)。教學(xué)中需關(guān)注：1.個(gè)別學(xué)生的發(fā)音偏誤（如將ui讀成“威”），可通過“慢動(dòng)作口型分解”（u→i的舌位變化）糾正。2.聲調(diào)標(biāo)注的細(xì)節(jié)遺忘（如i標(biāo)調(diào)忘去點(diǎn)），可設(shè)計(jì)“標(biāo)調(diào)小口訣”（“i上標(biāo)調(diào)點(diǎn)去掉，u