2025年大學(xué)《漢語(yǔ)國(guó)際教育》專業(yè)題庫(kù)——大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.第二語(yǔ)言習(xí)得（SLA）2.交際能力3.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（TBLT）4.形成性評(píng)價(jià)二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述威爾金斯（Wilkins）提出的課程內(nèi)容選擇的原則。2.比較分析直接法與語(yǔ)法翻譯法在大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的異同。3.簡(jiǎn)述教師在大學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)中扮演的多種角色。4.闡述在大學(xué)漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)者需求分析的重要性及主要方面。三、論述題（每小題15分，共45分）1.論述交際語(yǔ)言教學(xué)法的主要原則及其在大學(xué)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。2.結(jié)合大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，論述如何將文化教學(xué)融入課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。3.試述大學(xué)漢語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中，教師如何有效處理課堂上的學(xué)生個(gè)體差異。四、案例分析題（20分）閱讀以下大學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)中關(guān)于“訂購(gòu)火車票”功能項(xiàng)目的教學(xué)片段描述，并進(jìn)行分析：教師首先展示一張中國(guó)鐵路圖的圖片，并講解主要城市名稱。接著，教師通過(guò)PPT展示購(gòu)票流程圖，口頭講解步驟，并使用句型“我要購(gòu)買從北京到上海的火車票，什么時(shí)候的？硬座還是軟座？”進(jìn)行示范。然后，教師讓學(xué)生兩人一組，用中文進(jìn)行模擬對(duì)話練習(xí)。部分學(xué)生能夠完成對(duì)話，但也有很多學(xué)生表達(dá)不清，特別是對(duì)“車次”、“座位類型”等詞匯掌握不牢固。教師在巡視時(shí)糾正了一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，但未針對(duì)學(xué)生的表達(dá)困難提供更多幫助。請(qǐng)分析上述教學(xué)片段中存在的主要問(wèn)題，并提出具體的改進(jìn)建議，涉及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容組織、活動(dòng)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。試卷答案一、名詞解釋1.第二語(yǔ)言習(xí)得（SLA）：指學(xué)習(xí)者（母語(yǔ)非目標(biāo)語(yǔ)者）在自然或人造環(huán)境中習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程。它關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化、語(yǔ)言技能的發(fā)展和影響習(xí)得的各種因素（如學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法等）。SLA研究與第一語(yǔ)言習(xí)得（L1A）研究既有聯(lián)系又有區(qū)別，為第二語(yǔ)言教學(xué)提供了理論依據(jù)。**解析思路：*考察對(duì)SLA基本概念的掌握，需包含定義、主體、過(guò)程、研究?jī)?nèi)容、與教學(xué)的關(guān)系等核心要素。2.交際能力：由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家哈克曼（Hakman）和塞林格（Celce-Murcia）等人提出的概念，指在特定社交情境中，為達(dá)到交際目的而有效、得體地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它通常包含語(yǔ)言能力（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）、語(yǔ)用能力（理解和使用語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行得體交際）以及策略能力（彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)不足、處理交際困難的技巧）三個(gè)維度。**解析思路：*考察對(duì)核心概念“交際能力”的理解，需明確其定義、提出者（或流派）、內(nèi)涵（三個(gè)維度）。3.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（TBLT）：一種以完成特定語(yǔ)言“任務(wù)”為中心的教學(xué)方法。任務(wù)的核心特征是“意義優(yōu)先”，即學(xué)習(xí)者在嘗試完成有意義的交際任務(wù)的過(guò)程中使用語(yǔ)言，語(yǔ)言形式是自然流出的結(jié)果，而非教學(xué)的重點(diǎn)。其教學(xué)流程通常包括任務(wù)前（熱身）、任務(wù)環(huán)（執(zhí)行任務(wù)、計(jì)劃報(bào)告）和任務(wù)后（語(yǔ)言聚焦）三個(gè)階段。**解析思路：*考察對(duì)TBLT概念和特征的理解，需包含定義、核心特征（意義優(yōu)先）、典型流程。4.形成性評(píng)價(jià)：指在教學(xué)過(guò)程中，教師為了解教學(xué)效果、及時(shí)提供反饋、調(diào)整教學(xué)策略，或?qū)W生為了調(diào)整學(xué)習(xí)方法而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而非僅僅為了評(píng)定等級(jí)。形成性評(píng)價(jià)方式多樣，如課堂提問(wèn)、練習(xí)反饋、學(xué)生互評(píng)、學(xué)習(xí)日志等。**解析思路：*考察對(duì)形成性評(píng)價(jià)概念和特點(diǎn)的掌握，需區(qū)分其與總結(jié)性評(píng)價(jià)，并列舉常見(jiàn)方式。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述威爾金斯（Wilkins）提出的課程內(nèi)容選擇的原則。*威爾金斯提出了三個(gè)主要原則：（1）必要性原則（Necessity）：選擇那些對(duì)目標(biāo)語(yǔ)使用者來(lái)說(shuō)最基本、最常用的語(yǔ)言項(xiàng)目。（2）實(shí)用性原則（Usefulness）：選擇那些學(xué)習(xí)者可能在實(shí)際使用中需要到的語(yǔ)言項(xiàng)目。（3）可行性原則（Feasibility）：選擇在現(xiàn)有教學(xué)資源和時(shí)間內(nèi)能夠教授和學(xué)習(xí)的語(yǔ)言項(xiàng)目。這三個(gè)原則為課程內(nèi)容的篩選提供了參考框架。**解析思路：*考察對(duì)威爾金斯課程內(nèi)容選擇原則的記憶和理解，需準(zhǔn)確列出三條原則及其核心含義。2.比較分析直接法與語(yǔ)法翻譯法在大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的異同。*相同點(diǎn)：都重視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，都認(rèn)為語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（2）都強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中使用目標(biāo)語(yǔ)。*不同點(diǎn)：（1）教學(xué)途徑不同：直接法排斥母語(yǔ)和翻譯，通過(guò)直觀手段（實(shí)物、圖片、動(dòng)作）和情境進(jìn)行教學(xué)；語(yǔ)法翻譯法以母語(yǔ)為中介，大量使用翻譯和語(yǔ)法分析。（2）教學(xué)重點(diǎn)不同：直接法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)境中的自然習(xí)得；語(yǔ)法翻譯法將語(yǔ)音作為語(yǔ)法規(guī)則的一部分進(jìn)行分析和練習(xí)。（3）目標(biāo)側(cè)重不同：直接法旨在培養(yǎng)直接的、自動(dòng)化的語(yǔ)言反應(yīng)；語(yǔ)法翻譯法側(cè)重讀寫(xiě)能力和語(yǔ)法知識(shí)的掌握。在大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，兩者可以結(jié)合，但直接法更注重在交際中感知和模仿語(yǔ)音。**解析思路：*考察對(duì)兩種教學(xué)法核心思想的比較能力，需從教學(xué)途徑、教學(xué)重點(diǎn)、目標(biāo)側(cè)重等方面進(jìn)行對(duì)比，并結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)情境稍作說(shuō)明。3.簡(jiǎn)述教師在大學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)中扮演的多種角色。*教師是知識(shí)的傳授者（講解語(yǔ)言點(diǎn)、文化知識(shí)）；（2）是課堂活動(dòng)的組織者和管理者（設(shè)計(jì)活動(dòng)、調(diào)控課堂、維持秩序）；（3）是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者（激發(fā)興趣、鼓勵(lì)參與、提供幫助）；（4）是交際活動(dòng)的伙伴或合作者（與學(xué)生共同參與活動(dòng)，使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流）；（5）是學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者（設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、提供反饋）；（6）是文化信息的傳播者（介紹中國(guó)文化，引導(dǎo)學(xué)生跨文化理解）；（7）是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診斷者和幫助者。**解析思路：*考察對(duì)教師角色的全面認(rèn)識(shí)，需從教學(xué)、管理、交際、評(píng)估、文化、輔導(dǎo)等多個(gè)維度列舉教師角色。4.闡述在大學(xué)漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)者需求分析的重要性及主要方面。*重要性：學(xué)習(xí)者需求分析是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)于確保課程內(nèi)容的適切性、教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)方法的有效性至關(guān)重要。只有充分了解學(xué)習(xí)者的需求，才能設(shè)計(jì)出真正滿足他們學(xué)習(xí)目的、促進(jìn)他們語(yǔ)言能力發(fā)展的課程，從而提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度。*主要方面：（1）一般需求（GeneralNeeds）：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的總體目的（如通過(guò)考試、職業(yè)發(fā)展、個(gè)人興趣等）。（2）具體需求（SpecificNeeds）：指學(xué)習(xí)者希望掌握的語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）、語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）、功能項(xiàng)目（如購(gòu)物、問(wèn)路）等。（3）學(xué)習(xí)情境需求（SituationalNeeds）：指學(xué)習(xí)者所處的具體學(xué)習(xí)環(huán)境（如學(xué)習(xí)時(shí)間、班級(jí)規(guī)模、學(xué)習(xí)資源、同伴背景等）。（4）學(xué)習(xí)策略和風(fēng)格需求（StrategicandAffectiveNeeds）：指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知方式、情感態(tài)度、動(dòng)機(jī)水平等影響學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的因素。**解析思路：*考察對(duì)需求分析重要性的認(rèn)識(shí)以及分析內(nèi)容的全面性，需包含定義其作用，并從一般需求、具體需求、情境需求、個(gè)體需求（策略與風(fēng)格）等方面說(shuō)明分析的主要方面。三、論述題1.論述交際語(yǔ)言教學(xué)法的主要原則及其在大學(xué)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。*交際語(yǔ)言教學(xué)法的主要原則包括：（1）教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)交際能力為中心；（2）教學(xué)材料和組織形式圍繞功能和意念展開(kāi)；（3）教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)在意義和語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言；（4）教師角色是促進(jìn)者和交際伙伴，鼓勵(lì)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)；（5）課堂活動(dòng)以pairwork,groupwork等互動(dòng)形式為主；（6）評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的表現(xiàn)。*在大學(xué)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：（1）設(shè)定口語(yǔ)交際目標(biāo)，如進(jìn)行日常對(duì)話、參與討論、發(fā)表觀點(diǎn)等。（2）選擇貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景的功能意念項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容。（3）設(shè)計(jì)需要學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題的任務(wù)和活動(dòng)，如模擬面試、規(guī)劃旅行、辯論等。（4）鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，教師多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，允許犯錯(cuò)，側(cè)重意義表達(dá)。（5）組織多種形式的互動(dòng)練習(xí)，如小組討論、角色扮演、信息差活動(dòng)等。（6）采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，觀察和評(píng)估學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的口語(yǔ)表達(dá)流利度、準(zhǔn)確性、得體性。**解析思路：*考察對(duì)交際法核心原則的深入理解和闡述能力，并能結(jié)合大學(xué)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體情境，提出切實(shí)的應(yīng)用策略和方法。2.結(jié)合大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，論述如何將文化教學(xué)融入課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。*文化教學(xué)是漢語(yǔ)國(guó)際教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)貫穿于課程設(shè)計(jì)的始終。（1）在需求分析階段，了解學(xué)習(xí)者對(duì)中華文化的興趣點(diǎn)和需求，確定文化教學(xué)的重點(diǎn)。（2）在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，將文化知識(shí)、文化意識(shí)、跨文化交際能力納入總體教學(xué)目標(biāo)。（3）在內(nèi)容選擇上，將文化元素（如節(jié)日習(xí)俗、價(jià)值觀念、社會(huì)禮儀、歷史典故等）自然融入語(yǔ)言點(diǎn)、功能項(xiàng)目或課文內(nèi)容中，而非生硬插入。（4）在教材編寫(xiě)或選用時(shí)，選擇能夠體現(xiàn)文化多樣性和時(shí)代性的材料。（5）在教學(xué)方法上，采用體驗(yàn)式、探究式、對(duì)比式等多種方法，如組織文化體驗(yàn)活動(dòng)（包餃子、茶藝）、引導(dǎo)文化討論、進(jìn)行中西方文化對(duì)比分析等。（6）在課堂實(shí)施中，教師應(yīng)注重言傳身教，傳播正確的文化價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生批判性看待文化現(xiàn)象。（7）在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)包含文化理解和表達(dá)的評(píng)估任務(wù)，如描述節(jié)日活動(dòng)、撰寫(xiě)文化評(píng)論等。（8）利用現(xiàn)代技術(shù)資源，如紀(jì)錄片、在線文化平臺(tái)等豐富文化教學(xué)手段。**解析思路：*考察將文化教學(xué)融入課程全流程的能力，需覆蓋需求分析、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、教材、方法、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源等多個(gè)環(huán)節(jié)，并結(jié)合大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。3.試述大學(xué)漢語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中，教師如何有效處理課堂上的學(xué)生個(gè)體差異。*學(xué)生個(gè)體差異（如學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等）是課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。教師應(yīng)采取靈活多樣的策略有效處理：（1）了解學(xué)生：通過(guò)課前訪談、課堂觀察、作業(yè)分析等方式了解學(xué)生的背景和需求。（2）差異化教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)不同難度和類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同水平學(xué)生的需求（如提供基礎(chǔ)句型框架供基礎(chǔ)較弱者使用，提供開(kāi)放性問(wèn)題供高水平者思考）。（3）提供選擇性活動(dòng)：允許學(xué)生在完成任務(wù)或進(jìn)行活動(dòng)時(shí)選擇自己感興趣或力所能及的方式。（4）實(shí)施分層指導(dǎo)：對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予更多個(gè)別化的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)有余