以美育人視角下小學(xué)音樂教學(xué)課程改革的實(shí)踐路徑探討音樂教育作為小學(xué)美育的核心載體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等核心素養(yǎng)的使命。隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，小學(xué)音樂教學(xué)的課程改革進(jìn)入了“素養(yǎng)導(dǎo)向、實(shí)踐育人”的新階段。然而，當(dāng)前部分學(xué)校的音樂教學(xué)仍存在課程定位模糊、教學(xué)內(nèi)容脫離生活、方法模式化等問題，亟需通過系統(tǒng)性改革重構(gòu)音樂課堂的育人價(jià)值。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與課標(biāo)要求，從理念更新、內(nèi)容重構(gòu)、方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)優(yōu)化四個(gè)維度探討小學(xué)音樂課程改革的可行路徑，為一線教師提供兼具理論支撐與實(shí)操價(jià)值的改革思路。一、小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與改革訴求（一）課程定位的“邊緣化”傾向不少學(xué)校將音樂課程視為“副科”，課時(shí)被擠占、師資配備不足的現(xiàn)象普遍存在。部分教師也將教學(xué)目標(biāo)局限于“教會(huì)唱歌”，忽視了音樂對(duì)學(xué)生情感熏陶、創(chuàng)造力培養(yǎng)的深層價(jià)值，導(dǎo)致課程育人功能未能充分發(fā)揮。（二）教學(xué)內(nèi)容的“單一化”局限現(xiàn)行教材雖涵蓋經(jīng)典曲目，但內(nèi)容選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，對(duì)本土音樂文化、現(xiàn)代音樂元素的挖掘不足。例如，鄉(xiāng)村學(xué)校的音樂課堂仍以城市兒童熟悉的兒歌為主，缺乏對(duì)地方民歌、民俗音樂的融入，難以激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同與學(xué)習(xí)興趣。（三）教學(xué)方法的“灌輸式”慣性傳統(tǒng)課堂多采用“教師范唱—學(xué)生跟唱—技巧糾正”的線性模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，參與性與創(chuàng)造性被抑制。數(shù)字化教學(xué)工具（如音樂軟件、智能樂器）的應(yīng)用率低，難以滿足新時(shí)代學(xué)生對(duì)互動(dòng)性、趣味性學(xué)習(xí)的需求。（四）評(píng)價(jià)體系的“片面化”缺陷多數(shù)學(xué)校以“歌唱比賽”“期末表演”作為評(píng)價(jià)依據(jù)，側(cè)重技能展示，忽視學(xué)生的過程性成長(zhǎng)與個(gè)性化發(fā)展。評(píng)價(jià)主體單一（以教師為主）、標(biāo)準(zhǔn)僵化（以“唱得準(zhǔn)、演得好”為核心），無法全面反映學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展。二、課程改革的核心方向：從“技能傳授”到“素養(yǎng)培育”（一）理念更新：錨定“以美育人為核心”的課程目標(biāo)音樂課程應(yīng)跳出“技術(shù)訓(xùn)練”的桎梏，回歸“美育”本質(zhì)。教師需以《藝術(shù)新課標(biāo)》中的“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”四大素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)兼具“審美性、實(shí)踐性、綜合性”的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教唱《茉莉花》時(shí)，可結(jié)合江南文化賞析、花藝實(shí)踐，讓學(xué)生在“聽—唱—?jiǎng)?chuàng)—悟”的過程中感受民族音樂的意境，提升文化認(rèn)同感。（二）內(nèi)容重構(gòu)：構(gòu)建“生活化+文化性”的課程資源1.教材整合與拓展：在使用統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)校本化內(nèi)容。如沿海地區(qū)學(xué)?？扇谌霛O歌、船謠，山區(qū)學(xué)校可挖掘山歌、號(hào)子，使音樂素材貼近學(xué)生生活。2.跨學(xué)科融合：將音樂與語(yǔ)文（詩(shī)詞吟唱）、美術(shù)（圖譜創(chuàng)作）、歷史（音樂史故事）結(jié)合。例如，教學(xué)《送別》時(shí)，可聯(lián)動(dòng)語(yǔ)文課堂賞析李叔同的文學(xué)作品，用美術(shù)課繪制“長(zhǎng)亭送別”的場(chǎng)景，深化學(xué)生對(duì)作品情感的理解。3.現(xiàn)代音樂元素引入：適當(dāng)加入流行音樂、影視配樂等內(nèi)容，如分析《孤勇者》的旋律結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單樂器編配伴奏，激發(fā)創(chuàng)作興趣。（三）方法創(chuàng)新：探索“情境化+數(shù)字化”的教學(xué)范式1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“音樂旅行”“音樂博物館”等主題情境，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。例如，“走進(jìn)非洲音樂”主題課，可通過鼓樂演奏、舞蹈模仿，感受節(jié)奏的魅力。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)“班級(jí)音樂劇創(chuàng)作”“校園音樂節(jié)策劃”等項(xiàng)目，讓學(xué)生分組完成選曲、編舞、道具制作等任務(wù)，培養(yǎng)合作與創(chuàng)新能力。3.數(shù)字化工具賦能：利用“音殼APP”“庫(kù)樂隊(duì)”等軟件，讓學(xué)生嘗試作曲、混音；借助AR技術(shù)還原古代樂舞場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與直觀性。（四）評(píng)價(jià)改革：建立“多元+過程”的素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系1.評(píng)價(jià)主體多元化：引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，如讓學(xué)生錄制“音樂成長(zhǎng)日記”，記錄自己的進(jìn)步與困惑，同伴從“創(chuàng)意表現(xiàn)”“合作態(tài)度”等維度互評(píng)。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化：除技能外，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)（如“是否能從音樂中獲得情感共鳴”）、創(chuàng)意實(shí)踐（如“即興編創(chuàng)的旋律是否有表現(xiàn)力”）、文化理解（如“對(duì)民歌背景的闡述是否準(zhǔn)確”）。3.評(píng)價(jià)方式過程化：采用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作品創(chuàng)作、活動(dòng)參與，結(jié)合期末的“音樂素養(yǎng)展示”（如小型音樂會(huì)、音樂論文答辯），全面反映學(xué)習(xí)成果。三、改革的實(shí)踐策略：從“理念”到“行動(dòng)”的轉(zhuǎn)化（一）師資能力的“雙軌提升”1.專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)：通過“名師工作坊”“高校研修”提升教師的音樂理論、創(chuàng)編能力；邀請(qǐng)民間藝人進(jìn)校指導(dǎo)，增強(qiáng)教師對(duì)本土音樂的理解。2.教學(xué)能力轉(zhuǎn)型：開展“素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂課堂設(shè)計(jì)”教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師從“教歌曲”轉(zhuǎn)向“育素養(yǎng)”，如設(shè)計(jì)“音樂與情緒”主題課，讓學(xué)生用音樂表達(dá)喜怒哀樂。（二）課程資源的“協(xié)同開發(fā)”1.校際資源共享：建立區(qū)域音樂教學(xué)資源庫(kù)，共享優(yōu)質(zhì)課例、校本教材、數(shù)字化工具使用經(jīng)驗(yàn)。2.家校社協(xié)同：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“家庭音樂時(shí)光”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭聚會(huì)中表演；聯(lián)合社區(qū)文化站，開展“非遺音樂進(jìn)校園”活動(dòng)，拓寬課程資源渠道。（三）課堂形態(tài)的“彈性重構(gòu)”1.小班化教學(xué)：在條件允許的學(xué)校推行“音樂工作坊”模式，將班級(jí)拆分為若干小組，每組圍繞不同主題（如“民族樂器”“流行音樂創(chuàng)作”）開展探究，教師巡回指導(dǎo)。2.戶外音樂課堂：利用校園角落、自然環(huán)境開展教學(xué)，如在花園中聆聽鳥鳴編創(chuàng)節(jié)奏，在操場(chǎng)上進(jìn)行集體打擊樂表演，打破教室的空間限制。四、結(jié)語(yǔ)：讓音樂課堂成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的沃土小學(xué)音樂課程改革不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的否定，而是在堅(jiān)守美育初心的基礎(chǔ)上，回應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。通過理念更新、內(nèi)容重構(gòu)、方法創(chuàng)新與評(píng)價(jià)優(yōu)化的系統(tǒng)性改革，音樂課堂將從“