技法速解主觀概括題（學(xué)生版）考情解讀及預(yù)測5年考情創(chuàng)新解讀2025命題預(yù)測①從2020年開始，新高考試卷考查文言文主觀概括題，主要考查原因概括、人物形象分析、人物觀點和目的概括等。②2024年，新課標I卷這一題型增加到5分。新課標I卷和II卷的兩道主觀題更側(cè)重分析材料間的邏輯關(guān)系，強調(diào)遷移互證。①主觀題更強調(diào)隨文命題，根據(jù)試題難度進行賦分，要求考生真正讀懂文言文。②主觀題考查深度加深，不僅僅停留在概括層面，還可能考查分析事件或觀點之間的關(guān)系、賞析文本的特色、分析比較觀點等。技法1尋因果對應(yīng)，探尋事件原因探尋事件原因類題目中有明顯的標志，如“原因”“為什么”等關(guān)鍵詞。回答這類題目，考生需要從題干中先找出“果”，然后由果溯因，找出文中與“果”相關(guān)的事件，仔細分析，特別注意表層原因和暗含在文中的深層原因，避免遺漏答案要點。試題1子恪兄弟凡十六人，皆仕梁，為何都能“各以壽終”？請簡要分析。（5分）齊南康侯子恪及弟祁陽侯子范嘗因事入見，上從容謂曰：“天下公器，非可力取，茍無期運，雖項籍之力終亦敗亡。宋孝武性猜忌，兄弟粗有令名者皆鴆之，朝臣以疑似枉死者相繼。然或疑而不能去，或不疑而卒為患，如卿祖以材略見疑，而無如之何。湘東以庸愚不疑，而子孫皆死其手。我于時已生，彼豈知我應(yīng)有今日！固知有天命者非人所害。我初平建康，人皆勸我除去卿輩以壹物心，我于時依而行之，誰謂不可！正以江左以來，代謝之際，必相屠滅，感傷和氣，所以國祚不長。又，齊、梁雖云革命，事異前世，我與卿兄弟雖復(fù)絕服，宗屬未遠，齊業(yè)之初亦共甘苦，情同一家，豈可遽如行路之人！卿兄弟果有天命，非我所殺；若無天命，何忽行此！適足示無度量耳。且建武涂炭卿門，我起義兵，非惟自雪門恥，亦為卿兄弟報仇。卿若能在建武、永元之世撥亂反正，我豈得不釋戈推奉邪！我自取天下于明帝家，非取之于卿家也。昔劉子輿自稱成帝子，光武言：假使成帝更生，天下亦不復(fù)可得，況子輿乎?。Р苤荆何涞壑畬O，為晉忠臣。況卿今日猶是宗室，我方坦然相期，卿無復(fù)懷自外之意！小待，自當知我寸心?！弊鱼⌒值芊彩耍允肆?，子恪、子范、子質(zhì)、子顯、子云、子暉并以才能知名，歷官清顯，各以壽終。（節(jié)選自《資治通鑒》）技法2找品行評價，概括人物形象這類題多隨紀傳體文本命題，如2022年新高考II卷依據(jù)《東觀漢記》的片段考查概括人物在某一方面的特點。人物的形象和性格往往具有復(fù)雜性，考生在概括時要著眼全文，分析與人物有關(guān)的主要事件，看人物在事件中的表現(xiàn)和所起的作用，還要抓住作者或其他人物的相關(guān)評價等。試題2［勾連前人點評］有人評價吳越爭霸后期“夫差失道，越亦賢矣”，越王之“賢”在材料中體現(xiàn)在哪些方面？（3分）二十一年七月，越王復(fù)悉國中士卒伐吳。會楚使申包胥聘于越。越王乃問包胥曰：“吳可伐耶？”包胥曰：“夫吳，良國也，傳賢于諸侯。敢問君王之所戰(zhàn)者何？”越王曰：“在孤之側(cè)者，飲酒食肉未嘗不分；孤之飲食不致其味，聽樂不盡其聲。愿以此戰(zhàn)?！卑阍唬骸吧苿t善矣，未可以戰(zhàn)?！痹酵踉唬骸霸絿?，吾博愛以子之，忠惠以養(yǎng)之；吾修令寬刑；施民所欲，去民所惡；稱其善，掩其惡。愿以此戰(zhàn)。”包胥曰：“善則善矣，未可以戰(zhàn)。”王曰：“邦國南則距楚，西則薄晉，北則望齊，春秋奉幣、玉帛以貢獻焉，未嘗敢絕。愿以此戰(zhàn)。”包胥曰：“善哉！無以加斯矣，猶未可戰(zhàn)?！保ü?jié)選自《吳越春秋·勾踐伐吳外傳》）技法3理情節(jié)內(nèi)容，概括內(nèi)容要點概括內(nèi)容要點既可以是對論述的內(nèi)容層次的概括，也可以是對相關(guān)人物所做的事情的概括，還可以是對相關(guān)情節(jié)的概括等。解答這類題，考生要先梳理文章的行文思路和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，再歸納概括。試題3明太祖以“仁”定民時施行了哪些具體措施？請結(jié)合原文簡要概括。（3分）同僉寧安慶夜遣都事李相縋城請降，約開東門納兵，太祖許之。甲申，兵既入，守將惶恐失措，遂擒帖木烈思、石抹厚孫等。下令禁侵暴。改婺州路為寧越府，分置中書省。召儒士許元、葉瓚玉、胡翰、汪仲山等十余人，皆會食省中。日令二人進講經(jīng)筵，敷陳治道。以王宗顯知寧越府事。命宗顯開郡學(xué)，延儒士葉儀、宋濂為五經(jīng)師，戴良為學(xué)正，吳沈、徐原為訓(xùn)導(dǎo)。時喪亂之余，學(xué)校久廢，至是始聞弦誦聲，無不舉手加額。是月，發(fā)倉賑貧民。太祖既撫定寧越，欲遂取浙東未下諸郡，集諸將諭之曰：“克城雖以武，而定民必以仁。吾師比入建康，秋毫無犯，故一舉而遂定。今新克婺州，政當撫恤，使民樂于歸附，則彼未下郡縣亦必聞風而歸。吾每聞諸將下一城，得一郡，不妄殺人，喜不自勝。爾等從吾言，則事不難就，大功可成矣?！保ü?jié)選自《明史紀事本末》）技法4抓情感傾向，分析作者觀點分析情感態(tài)度題時要對所述事件或所說道理進行綜合的判斷和推理。作者的情感傾向，批判或贊賞或質(zhì)疑，在這一分析過程中不言自明。這一考法是文言文閱讀中的重點、難點，生可尋找表達情感態(tài)度的標志性詞語，如“耳、焉、豈、其”等，結(jié)合具體的語境用心揣摩；也可抓住作者的寫作目的（往往在首尾段落），結(jié)合時代背景弄清來龍去脈，從而知人論世。試題4有人認為，柳宗元借《非國語·圍鼓》委婉批評了朝正對藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力“務(wù)為姑息”的政策。請結(jié)合文段談?wù)勀銓@一觀點的理解。（3分）中行穆子[注]帥師伐翟，圍鼓。鼓人或請以城畔，穆子不受，曰：“夫以城來者，必將求利于我。夫守而二心，奸之大者也?！狈窃唬撼侵隙鴼w己者有三，有逃暴而附德者，有力屈而愛死者，有反常以求利者。逃暴而附德者庥之，曰德能致之也；力屈而愛死者，與之以不死，曰力能加之也。皆受之。反常以求利者，德力無及焉，君子不受也。穆子曰：“夫以城來者，必將求利于我。”是焉知非向之二者耶？（節(jié)選自柳宗元《非國語·圍鼓》）【注】中行穆子：荀吳，荀偃之子，春秋后期晉國名將。技法5看文段內(nèi)容，分析句子作用分析句子作用題常在現(xiàn)代文閱讀中考查，很少出現(xiàn)在文言文閱讀中，屬于創(chuàng)新題型。相比之下，文言文閱讀中的分析句子作用題難度更高，不過答題思路是一樣的，需要先翻譯文段，在理解文段內(nèi)容的基礎(chǔ)上從人物、情節(jié)等角度分析。試題5畫橫線的句子在文中有何作用？請結(jié)合文本簡要分析。（3分）范雎既相秦，秦號曰張祿，而魏不知。魏聞秦且東伐韓、魏，魏使須賈于秦。范雎敝衣間步之邸，見須賈。須賈見之而驚曰：“范叔固無恙乎！”范雎曰：“然?！表氋Z笑曰：“范叔有說于秦邪？”曰：“不也。雎前日得過于魏相，故亡逃至此，安敢說乎！”須賈曰：“今叔何事？”范雎曰：“臣為人庸賃?！表氋Z意哀之，乃取其一綈袍以賜之。范雎大供具，盡請諸侯使。而坐須賈于堂下。數(shù)曰：“為我告魏王，急持魏齊（閏頭來！不然者，我且屠大梁?！保ü?jié)選自《史記·范雎蔡澤列傳》）【注】魏齊：魏相。深度評講“4大招”解答文言文主觀概括題1．審題干，看要求，找到對應(yīng)的區(qū)域。明確題干要求后，考生要迅速在原文中找到對應(yīng)的答題區(qū)域，細讀文本內(nèi)容，然后進行概括。2．扣文本，細思量，讀懂原文是王道。主觀概括題，“讀懂”是王道。考生遇到閱讀障礙時，要注意勾連前后文的情節(jié)內(nèi)容加以推斷。從邏輯上推理、從情