2025年學(xué)前教育專升本幼兒教育心理學(xué)專項試卷（含答案）考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（每小題2分，共20分。在每小題列出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，請將正確選項字母填在題后的括號內(nèi)。）1.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，2-7歲兒童處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段2.幼兒通過模仿成人喂食小貓的行為而學(xué)會了喂食，這體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式是（）。A.觀察學(xué)習(xí)B.操作性條件反射C.經(jīng)典性條件反射D.試誤學(xué)習(xí)3.“兒童是帶著天生的好奇心來到世界的”，這體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點是（）。A.主動性B.感官性C.模仿性D.依賴性4.在幼兒游戲中，扮演醫(yī)生給玩具娃娃看病，這主要是（）。A.建構(gòu)游戲B.表演游戲C.角色游戲D.模仿游戲5.幼兒與同伴發(fā)生爭執(zhí)，老師介入調(diào)解，幫助他們學(xué)習(xí)協(xié)商解決沖突，這屬于（）。A.同伴交往B.師幼互動C.情緒管理D.社會化教育6.兒童能夠理解“桌子”的概念，但不能理解“家具”的概念，這體現(xiàn)了其思維發(fā)展的（）特點。A.具體性B.形象性C.抽象邏輯性D.直接性7.幼兒情緒反應(yīng)的典型特征之一是（）。A.持久性強B.理性化程度高C.鮮明性、沖動性D.內(nèi)隱性8.下列哪項不是幼兒自我意識發(fā)展的主要內(nèi)容？（）A.肌肉運動能力B.自我評價C.自我認識D.自我控制9.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，幼兒期（約3-6歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.建立信任感vs.孤獨感B.發(fā)展自主性vs.自責(zé)感C.主動探索vs.內(nèi)疚感D.勤奮感vs.自卑感10.教師在組織活動時，對表現(xiàn)積極的幼兒給予小紅花獎勵，這屬于（）學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。A.行為主義B.認知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義二、判斷題（每小題1分，共10分。請將判斷結(jié)果填在題后的括號內(nèi)，正確的填“√”，錯誤的填“×”。）1.幼兒的思維主要是具體形象思維，抽象邏輯思維還很弱。（）2.幼兒的社會性發(fā)展主要是在與成人的交往中實現(xiàn)的。（）3.幼兒園的日常生活環(huán)節(jié)同樣具有教育價值，蘊含著豐富的教育心理學(xué)原理。（）4.游戲是幼兒的主要活動，對幼兒發(fā)展具有不可替代的作用。（）5.所有幼兒的行為都是后天學(xué)習(xí)得來的，天生就不存在任何行為。（）6.教師的情緒狀態(tài)會影響幼兒的情緒，因此教師需要具備良好的情緒調(diào)控能力。（）7.皮亞杰認為，幼兒的認知發(fā)展是主動建構(gòu)的過程。（）8.幼兒的注意力容易集中，不易分散。（）9.對幼兒進行心理評估的目的是為了給幼兒排名或貼標(biāo)簽。（）10.幼兒的學(xué)習(xí)是以有意識、有目的的為主。（）三、簡答題（每小題5分，共20分。）1.簡述幼兒注意發(fā)展的主要特點。2.簡述幼兒記憶發(fā)展的主要特點。3.簡述教師如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。4.簡述幼兒教師理解幼兒行為的基本原則。四、論述題（10分。）結(jié)合幼兒教育實踐，論述幼兒教師如何根據(jù)幼兒的社會性發(fā)展特點，在日常生活中培養(yǎng)幼兒的交往能力。五、案例分析題（30分。）小明是幼兒園中班的一個孩子，平時比較內(nèi)向，不愛說話，在集體活動中也不愿意參與。當(dāng)老師提問時，他總是低著頭，即使會回答，也聲音很小。有時，他會因為一點小事就哭鬧，不愿意和其他小朋友玩，甚至?xí)霈F(xiàn)搶玩具、推搡別人的行為。請運用幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)理論，分析小明可能存在哪些問題，并提出具體的指導(dǎo)建議。試卷答案一、單項選擇題1.B解析：皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為四個階段，2-7歲屬于前運算階段。2.A解析：觀察學(xué)習(xí)是指通過觀察他人的行為及其后果而進行的學(xué)習(xí)，幼兒模仿成人喂貓的行為屬于觀察學(xué)習(xí)。3.A解析：幼兒天生對周圍世界充滿好奇，主動探索環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要特點。4.C解析：角色游戲是指幼兒通過扮演不同角色，模仿成人活動的一種游戲，扮演醫(yī)生給娃娃看病屬于角色游戲。5.B解析：老師介入幼兒間的沖突調(diào)解，是教師與幼兒互動的過程，旨在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)社會技能。6.C解析：幼兒思維以具體形象為主，難以進行抽象邏輯思考，理解具體事物（桌子）比抽象概念（家具）容易。7.C解析：幼兒情緒反應(yīng)強度大、變化快、外露，即鮮明性和沖動性是其典型特征。8.A解析：自我意識發(fā)展包括自我評價、自我認識、自我控制等方面，肌肉運動能力屬于身體發(fā)展范疇。9.C解析：埃里克森認為3-6歲是主動探索vs.內(nèi)疚感階段。10.A解析：行為主義認為行為可以通過強化來塑造，給予獎勵屬于正強化。二、判斷題1.√解析：幼兒思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展尚不成熟。2.√解析：幼兒的社會性發(fā)展，如交往能力、規(guī)則意識等，主要通過與成人的互動學(xué)習(xí)獲得。3.√解析：日常生活環(huán)節(jié)如入園、進餐、午睡等，都蘊含著教育契機，體現(xiàn)教育心理學(xué)原理。4.√解析：游戲是幼兒的基本活動，對促進幼兒認知、社會性、情感等各方面發(fā)展具有重要作用。5.×解析：幼兒的行為既有先天遺傳因素影響，也有后天學(xué)習(xí)獲得，并非完全由后天學(xué)習(xí)決定。6.√解析：教師的情緒具有感染性，會影響幼兒的情緒狀態(tài)，教師需具備情緒管理能力。7.√解析：皮亞杰認為認知發(fā)展是幼兒主動與環(huán)境互動、不斷建構(gòu)知識的過程。8.×解析：幼兒注意力易分散，不易長時間集中，需要注意吸引和維持其注意力。9.×解析：心理評估的目的是為了了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r，以便提供適宜的支持和引導(dǎo)，而非排名或貼標(biāo)簽。10.×解析：幼兒的學(xué)習(xí)主要以無意識、自發(fā)的為主，有意識、有目的的學(xué)習(xí)能力逐步發(fā)展。三、簡答題1.幼兒注意發(fā)展的主要特點：答：①注意的穩(wěn)定性較差，易受無關(guān)刺激干擾；②注意的廣度較小，難以同時關(guān)注多個事物；③注意的轉(zhuǎn)移能力較弱，需要較長時間才能將注意從一事轉(zhuǎn)移到另一事；④注意的分配能力有待發(fā)展，難以同時進行兩種或多種活動；⑤幼兒的有意注意逐漸發(fā)展，能夠為了達到一定目的而控制自己的注意。2.幼兒記憶發(fā)展的主要特點：答：①無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；②機械記憶為主，意義記憶逐漸增強；③形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展；④記憶的準(zhǔn)確性有待提高，容易產(chǎn)生錯誤；⑤記憶策略逐漸形成，開始運用復(fù)述、分類等簡單方法輔助記憶。3.教師如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境：答：①提供豐富多樣的游戲材料，滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展需要；②創(chuàng)設(shè)安全、舒適、有趣的游戲空間，保障幼兒游戲的安全性；③根據(jù)游戲類型和幼兒需求，合理規(guī)劃游戲區(qū)域；④將游戲活動融入日常生活環(huán)節(jié)；⑤鼓勵幼兒自主選擇游戲和伙伴；⑥觀察和了解幼兒游戲情況，適時提供支持。4.幼兒教師理解幼兒行為的基本原則：答：①尊重幼兒，將幼兒視為獨立的個體；②客觀觀察，全面了解行為發(fā)生的情境和原因；③發(fā)展眼光，認識到幼兒行為的階段性和發(fā)展性；④理解與接納，嘗試從幼兒角度理解其行為；⑤關(guān)注行為本身，而非評判幼兒個人；⑥尋找行為背后的需求，而非簡單制止；⑦引導(dǎo)與支持，幫助幼兒學(xué)習(xí)更合適的行為方式。四、論述題結(jié)合幼兒教育實踐，論述幼兒教師如何根據(jù)幼兒的社會性發(fā)展特點，在日常生活中培養(yǎng)幼兒的交往能力。答：幼兒的社會性發(fā)展是一個逐步社會化、掌握社會規(guī)范、形成社會關(guān)系的過程。幼兒教師應(yīng)把握幼兒社會性發(fā)展的特點，在日常生活中滲透交往能力的培養(yǎng)。首先，幼兒的交往意愿強烈，但技能缺乏，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的交往機會，如組織合作游戲、小組活動等，讓幼兒在互動中學(xué)習(xí)交往。其次，幼兒的注意力易分散，教師需耐心引導(dǎo)，示范正確的交往方式，如輪流、分享、協(xié)商等。再次，幼兒的自我中心主義較明顯，教師可通過故事、角色扮演等方式，幫助幼兒理解他人想法和感受，學(xué)習(xí)換位思考。此外，教師應(yīng)關(guān)注個體差異，針對內(nèi)向幼兒，鼓勵其參與集體活動，給予積極反饋；對攻擊性強的幼兒，引導(dǎo)其認識行為后果，學(xué)習(xí)控制情緒。最后，利用日常生活環(huán)節(jié)，如進餐、午睡、整理等，培養(yǎng)幼兒的等待、合作、互助等交往行為。通過日常生活中的點滴滲透，循序漸進地提升幼兒的交往能力，為其融入社會打下基礎(chǔ)。五、案例分析題小明是幼兒園中班的一個孩子，平時比較內(nèi)向，不愛說話，在集體活動中也不愿意參與。當(dāng)老師提問時，他總是低著頭，即使會回答，也聲音很小。有時，他會因為一點小事就哭鬧，不愿意和其他小朋友玩，甚至?xí)霈F(xiàn)搶玩具、推搡別人的行為。請運用幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)理論，分析小明可能存在哪些問題，并提出具體的指導(dǎo)建議。答：小明表現(xiàn)出的行為可能涉及多個方面。從社會性發(fā)展角度看，其內(nèi)向、不愿意參與集體活動、不愿交往可能表明其社交技能發(fā)展相對滯后，或存在社交焦慮。根據(jù)埃里克森理論，若其在主動探索方面受挫，可能產(chǎn)生內(nèi)疚感，表現(xiàn)為退縮。從情緒角度看，易哭鬧、搶玩具、推搡可能反映了其情緒調(diào)節(jié)能力較弱，難以用恰當(dāng)方式表達需求和解決沖突。根據(jù)行為主義理論，這些行為可能未得到積極強化或消極強化得以維持。從認知角度看，可能存在自我中心，難以理解他人觀點，導(dǎo)致沖突。針對這些問題，建議：①營造接納、溫暖的環(huán)境，鼓勵