一、課程定位：人文地理與小學(xué)語文的雙向賦能演講人課程定位：人文地理與小學(xué)語文的雙向賦能01實(shí)施策略：從“知識傳遞”到“深度體驗(yàn)”的教學(xué)轉(zhuǎn)型02內(nèi)容設(shè)計(jì)：從“方寸課本”到“萬千山河”的梯度建構(gòu)03評價(jià)體系：從“結(jié)果評判”到“成長記錄”的多元導(dǎo)向04目錄2025小學(xué)語文人文地理課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語文教育不僅是語言文字的訓(xùn)練場，更是文化傳承的精神土壤。近年來，隨著2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“文化自信”等理念的深入推進(jìn)，我愈發(fā)意識到：將人文地理融入小學(xué)語文課堂，既能打通“生活—文本—文化”的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，更能讓語文學(xué)習(xí)從“紙上的文字”變?yōu)椤澳_下的土地”“心中的溫度”。今天，我將以“2025小學(xué)語文人文地理課件”為主題，從課程定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施策略與評價(jià)體系四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理這一教學(xué)模塊的構(gòu)建思路。01課程定位：人文地理與小學(xué)語文的雙向賦能1政策背景與教育價(jià)值的契合2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其中“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”等任務(wù)群均隱含對“文化語境”的要求。人文地理作為“空間中的文化”，恰好能為這些任務(wù)群提供具象化的學(xué)習(xí)場景。例如，學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，若結(jié)合河北趙縣的地理環(huán)境（地處洨河故道，需建橋通南北）與歷史背景（隋代工匠李春的造橋智慧），學(xué)生對“堅(jiān)固美觀”的理解將不再停留在文本描述，而是能觸摸到“因地制宜”的文化邏輯。2學(xué)生發(fā)展需求的回應(yīng)通過對本校3-6年級學(xué)生的問卷調(diào)查（樣本量200），我發(fā)現(xiàn)：78%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出“中國有34個(gè)省級行政區(qū)”，但僅12%能描述家鄉(xiāng)河流的走向；90%能背誦“欲把西湖比西子”，卻只有5%知道西湖的形成與錢塘江泥沙淤積有關(guān)。這種“知符號不知內(nèi)涵”的現(xiàn)象，暴露了語文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的割裂。人文地理教學(xué)的核心，正是要填補(bǔ)這一割裂——讓“黃河”不僅是地圖上的曲線，更是“白日依山盡”的壯闊；讓“江南”不僅是課本中的意象，更是“小橋流水人家”的煙火。3語文核心素養(yǎng)的落地路徑語文四大核心素養(yǎng)中，“文化自信”需要依托具體的文化載體，“語言運(yùn)用”需要真實(shí)的表達(dá)場景，“思維能力”需要跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)思考，“審美創(chuàng)造”需要對自然與人文之美的感知。人文地理恰好能成為這四大素養(yǎng)的“交匯點(diǎn)”：當(dāng)學(xué)生為家鄉(xiāng)的老巷子撰寫解說詞（語言運(yùn)用），探究“為什么徽派建筑多馬頭墻”（思維能力），感受“青磚小瓦馬頭墻”的建筑美學(xué)（審美創(chuàng)造），并由此生發(fā)出“守護(hù)傳統(tǒng)”的責(zé)任感（文化自信），語文學(xué)習(xí)便真正實(shí)現(xiàn)了“立人”的目標(biāo)。02內(nèi)容設(shè)計(jì)：從“方寸課本”到“萬千山河”的梯度建構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)：從“方寸課本”到“萬千山河”的梯度建構(gòu)基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（具體形象思維向抽象邏輯思維過渡）與語文教材的編排體系（從“身邊的事物”到“廣闊的世界”），人文地理教學(xué)內(nèi)容需遵循“鄉(xiāng)土—中華—世界”的空間梯度，同時(shí)兼顧“自然—人文—精神”的深度遞進(jìn)。1第一層級：鄉(xiāng)土人文地理——腳下的文化密碼“鄉(xiāng)土”是兒童認(rèn)知世界的起點(diǎn)，也是文化認(rèn)同的根基。這一層級的教學(xué)內(nèi)容需緊扣“可感知、可觸摸、可參與”原則，具體包括：自然地理要素：家鄉(xiāng)的地形（如平原/山地/水鄉(xiāng)）、氣候（四季特征）、水文（河流/湖泊的名稱與功能）。例如，在杭州的課堂上，我會帶學(xué)生觀察京杭大運(yùn)河的航運(yùn)功能，對比古今運(yùn)輸方式的變化；在重慶的課堂上，則會結(jié)合“山城”地形，探討“為什么老房子多吊腳樓”。人文地理符號：家鄉(xiāng)的特產(chǎn)（如景德鎮(zhèn)瓷器、吐魯番葡萄）、民俗（如春節(jié)廟會、傣族潑水節(jié)）、非遺（如剪紙、皮影戲）。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)名片”項(xiàng)目：學(xué)生通過采訪長輩、查閱縣志、實(shí)地拍攝，整理出包含文字、圖片、短視頻的“家鄉(xiāng)文化檔案”，并在班級舉辦“小小文化推介會”。1第一層級：鄉(xiāng)土人文地理——腳下的文化密碼情感聯(lián)結(jié)載體：家鄉(xiāng)的老地名（如“鐵匠巷”“書院街”）、老建筑（如祠堂、古橋）、老故事（如“爺爺小時(shí)候的護(hù)城河”）。我曾帶領(lǐng)學(xué)生走訪社區(qū)老人，記錄“消失的老地名”，并將收集到的故事編成《我們的地名記憶》小冊子，這種“參與式學(xué)習(xí)”讓學(xué)生真正體會到“鄉(xiāng)土是有溫度的”。2第二層級：中華地理文化——血脈中的精神圖譜在“鄉(xiāng)土”基礎(chǔ)上，需引導(dǎo)學(xué)生從“一方水土”走向“中華大地”，感受“多元一體”的文化格局。這一層級的內(nèi)容可圍繞“地理景觀—文學(xué)經(jīng)典—文化精神”展開：名山大川與詩詞歌賦：以“三山五岳”為例，泰山對應(yīng)“會當(dāng)凌絕頂”的豪邁，黃山對應(yīng)“黃山四千仞”的奇絕，廬山對應(yīng)“不識廬山真面目”的哲思。教學(xué)中可采用“地理坐標(biāo)+文學(xué)地圖”的雙重視角：先通過地圖標(biāo)注山脈位置，再對比不同詩人對同一山脈的描寫（如李白寫廬山“飛流直下三千尺”，蘇軾寫“橫看成嶺側(cè)成峰”），引導(dǎo)學(xué)生思考“自然景觀如何激發(fā)文學(xué)靈感”。文化線路與歷史記憶：聚焦“絲綢之路”“京杭大運(yùn)河”“茶馬古道”等文化線路，挖掘其背后的商貿(mào)、宗教、藝術(shù)交流。例如，學(xué)習(xí)《涼州詞》時(shí)，可結(jié)合“絲綢之路”的路線圖，講解“葡萄”“胡琴”等事物如何通過這條商路傳入中原，讓“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的蒼涼感，轉(zhuǎn)化為對“文明互鑒”的深刻認(rèn)知。2第二層級：中華地理文化——血脈中的精神圖譜地域文化與精神標(biāo)識：對比不同區(qū)域的文化特征（如江南的“水文化”、西北的“草原文化”、嶺南的“海洋文化”），提煉其中的精神內(nèi)核。我曾設(shè)計(jì)“南北文化大碰撞”辯論課：一組代表“江南”，用“小橋流水”“吳儂軟語”說明“細(xì)膩包容”；另一組代表“西北”，用“大漠孤煙”“信天游”詮釋“豪放堅(jiān)韌”，最終達(dá)成“各美其美，美美與共”的共識。3第三層級：世界人文視野——胸懷中的文明對話語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)文化自信，提升國際視野”，因此人文地理教學(xué)需適度拓展至世界范圍，重點(diǎn)選取與中國文化有互動、能引發(fā)比較思考的內(nèi)容：典型文化景觀：選擇具有代表性的世界文化遺產(chǎn)（如埃及金字塔、意大利威尼斯、日本京都），結(jié)合語文教材中的相關(guān)文本（如《威尼斯的小艇》），引導(dǎo)學(xué)生觀察“地理環(huán)境如何影響建筑風(fēng)格”（如威尼斯因水而建“水上城市”，京都因模仿唐長安而有“千年古都”風(fēng)貌）?？缥幕容^案例：選取中外相似主題的文化現(xiàn)象（如中國的“春節(jié)”與西方的“圣誕節(jié)”、中國的“龍舟賽”與墨西哥的“亡靈節(jié)”），分析其背后的地理成因（如農(nóng)業(yè)文明對節(jié)日的影響）與文化差異（如集體主義vs個(gè)人主義）。教學(xué)中可采用“文化拼圖”活動：學(xué)生分組收集資料，制作對比海報(bào)，并用口語交際課進(jìn)行分享，培養(yǎng)“理解差異、尊重多元”的態(tài)度。3第三層級：世界人文視野——胸懷中的文明對話人類共同議題：結(jié)合“氣候變化”“生態(tài)保護(hù)”等全球性問題，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角思考“人類命運(yùn)共同體”。例如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，可補(bǔ)充“亞馬遜雨林對全球氣候的影響”“北極冰川融化與海平面上升”等案例，讓學(xué)生通過繪制“地球生態(tài)關(guān)聯(lián)圖”，理解“一方水土的變化，可能影響整個(gè)世界”。03實(shí)施策略：從“知識傳遞”到“深度體驗(yàn)”的教學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)施策略：從“知識傳遞”到“深度體驗(yàn)”的教學(xué)轉(zhuǎn)型人文地理教學(xué)的關(guān)鍵，在于打破“黑板上的地理”“課本中的文化”的局限，構(gòu)建“情境化、實(shí)踐化、生成化”的課堂。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出以下三大策略：1情境教學(xué)：讓地理“活”在生活現(xiàn)場情境是連接文本與生活的橋梁。教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)“角色情境”“問題情境”“生活情境”，讓學(xué)生在“代入”中學(xué)習(xí)：角色情境：設(shè)計(jì)“小導(dǎo)游”“文化研究員”“古跡保護(hù)員”等角色任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《蘇州園林》前，我會讓學(xué)生以“園林小導(dǎo)游”身份，提前調(diào)研拙政園的“借景”手法（如透過漏窗看竹林），課堂上用“解說詞+手繪平面圖”的形式展示，既深化了對文本“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”的理解，又鍛煉了語言表達(dá)能力。問題情境：以真實(shí)問題驅(qū)動探究。如教學(xué)“家鄉(xiāng)的河流”時(shí)，提出“為什么媽媽說她小時(shí)候能在河里游泳，現(xiàn)在卻不行了？”引導(dǎo)學(xué)生開展“河流生態(tài)調(diào)查”：測量水質(zhì)、采訪環(huán)保部門、查閱歷年污染數(shù)據(jù)，最終形成《給市長的一封信》，將語文的“應(yīng)用寫作”與地理的“環(huán)境認(rèn)知”結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。1情境教學(xué)：讓地理“活”在生活現(xiàn)場生活情境：鏈接學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)。例如，教“二十四節(jié)氣”時(shí)，可組織“節(jié)氣里的生活”實(shí)踐：春分豎蛋、立夏稱人、冬至包餃子，讓學(xué)生記錄“不同節(jié)氣的天氣變化”“家庭飲食習(xí)俗”，并結(jié)合古詩（如“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”）撰寫觀察日記，使抽象的節(jié)氣知識轉(zhuǎn)化為具體的生活體驗(yàn)。2項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：讓文化“長”在探究過程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是培養(yǎng)綜合能力的有效路徑。人文地理項(xiàng)目需遵循“小切口、深探究、多展示”原則，具體可分為四個(gè)階段：選題與組隊(duì)：學(xué)生根據(jù)興趣選擇項(xiàng)目（如“我們社區(qū)的老房子”“校門口的交通變化”“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)美食的前世今生”），自由組隊(duì)（3-5人），教師協(xié)助細(xì)化研究問題（如將“老房子”具體為“建筑材料、裝飾圖案、居住故事”）。調(diào)研與收集：通過實(shí)地考察（拍照、測量）、人物訪談（采訪房主、建筑師）、資料查閱（地方志、老照片）等方式收集信息。我曾指導(dǎo)學(xué)生研究“杭州河坊街的商鋪?zhàn)冞w”，學(xué)生不僅采訪了80歲的老店主，還找到1950年代的街景照片，對比發(fā)現(xiàn)“從中藥鋪到文創(chuàng)店”的變化，背后是旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。2項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：讓文化“長”在探究過程整理與創(chuàng)作：將收集的信息分類整理（文字、圖片、視頻），用語文工具進(jìn)行創(chuàng)作（如撰寫研究報(bào)告、繪制時(shí)間軸、制作短視頻）。這一過程中，學(xué)生需要運(yùn)用“說明性語言”描述建筑特征，用“抒情性語言”記錄訪談感受，真正實(shí)現(xiàn)“語言運(yùn)用”的實(shí)踐。展示與評價(jià)：通過“文化沙龍”“校園展覽”“線上公眾號”等平臺展示成果。例如，學(xué)生的“老房子研究”曾在社區(qū)展覽，吸引了許多居民駐足，一位參與訪談的老奶奶激動地說：“沒想到孩子們把我們的故事記下來了，這比拍多少照片都珍貴！”這種“社會反饋”極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。3跨學(xué)科融合：讓學(xué)習(xí)“通”向綜合素養(yǎng)人文地理本身就是跨學(xué)科的領(lǐng)域，與科學(xué)（自然地理）、歷史（文化演變）、美術(shù)（景觀設(shè)計(jì)）、音樂（地方民歌）等學(xué)科聯(lián)系緊密。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“跨學(xué)科任務(wù)包”：與美術(shù)融合：學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)建筑”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)課的“立體紙工”技術(shù)，制作徽派建筑模型（重點(diǎn)表現(xiàn)馬頭墻、小青瓦），并在模型旁附上語文小短文（介紹建筑的文化寓意），實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)表達(dá)”與“語言表達(dá)”的雙重提升。與科學(xué)融合：學(xué)習(xí)“地形對氣候的影響”時(shí)，結(jié)合科學(xué)課的“氣溫測量”“降水統(tǒng)計(jì)”，讓學(xué)生繪制家鄉(xiāng)的“氣候直方圖”，并與《敕勒歌》中“天似穹廬，籠蓋四野”的草原氣候?qū)Ρ龋斫狻耙环剿琉B(yǎng)一方人”的科學(xué)邏輯。與音樂融合：學(xué)習(xí)“地域文化”時(shí)，引入地方民歌（如陜北信天游、江南小調(diào)），讓學(xué)生分析歌詞中的地理元素（如“羊肚子手巾三道道藍(lán)”反映陜北的氣候與服飾），并嘗試用方言演唱，感受“語言、音樂、地理”的共生關(guān)系。234104評價(jià)體系：從“結(jié)果評判”到“成長記錄”的多元導(dǎo)向評價(jià)體系：從“結(jié)果評判”到“成長記錄”的多元導(dǎo)向人文地理教學(xué)的評價(jià)，需跳出“知識記憶”的窠臼，關(guān)注學(xué)生的“參與度”“探究力”“表達(dá)力”與“情感態(tài)度”。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我構(gòu)建了“三維評價(jià)體系”：1過程性評價(jià)：記錄學(xué)習(xí)的“每一步腳印”No.3觀察記錄：教師設(shè)計(jì)《課堂參與觀察表》，從“問題提出”“小組合作”“實(shí)踐行動”三個(gè)維度記錄學(xué)生表現(xiàn)（如“能主動提出‘為什么古鎮(zhèn)多沿河而建’的問題”“在實(shí)地調(diào)研中負(fù)責(zé)采訪，記錄完整”）。學(xué)習(xí)檔案袋：學(xué)生自主整理學(xué)習(xí)過程中的成果（如調(diào)研筆記、訪談錄音、模型照片、創(chuàng)作作品），并附上“反思日志”（如“我在采訪時(shí)一開始不敢說話，后來慢慢學(xué)會了如何引導(dǎo)長輩回憶”）。檔案袋不僅是成果的匯總，更是成長的見證。同伴互評：設(shè)計(jì)《小組合作評價(jià)表》，從“任務(wù)分工”“貢獻(xiàn)度”“溝通能力”三個(gè)方面開展互評（如“小明負(fù)責(zé)拍攝老房子，拍了50多張照片，還幫我們選了最有代表性的10張”）。同伴評價(jià)能培養(yǎng)學(xué)生的“團(tuán)隊(duì)意識”與“客觀視角”。No.2No.12終結(jié)性評價(jià)：展現(xiàn)學(xué)習(xí)的“綜合成果”成果展示評價(jià)：對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終成果（如研究報(bào)告、展覽、短視頻）進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注“內(nèi)容的真實(shí)性”（是否基于實(shí)地調(diào)研）、“表達(dá)的邏輯性”（是否有條理地呈現(xiàn)結(jié)論）、“創(chuàng)意的獨(dú)特性”（是否有個(gè)性化的呈現(xiàn)方式）。例如，一組學(xué)生的“老地名研究”成果，因結(jié)合了手繪地圖、老人錄音、詩歌創(chuàng)作，被評為“最佳創(chuàng)意獎”。情境任務(wù)評價(jià)：設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的語言運(yùn)用任務(wù)（如“為家鄉(xiāng)旅游局撰寫一份‘文化旅游推薦書’”“給外國小朋友介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日”），評價(jià)學(xué)生能否將人文地理知識轉(zhuǎn)化為得體的語言表達(dá)。情感態(tài)度評價(jià)：通過問卷調(diào)查（如“你是否更了解家鄉(xiāng)的文化？”“你是否愿意參與保護(hù)傳統(tǒng)建筑？”）與訪談（如“這次學(xué)習(xí)中最讓你感動的是什么？”），評估學(xué)生的文化認(rèn)同與責(zé)任意識。我曾對參與“老房子研究”的學(xué)生進(jìn)行追蹤，發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生表示“以后會更關(guān)注身邊的老建筑”，60%主動向家長分享了研究收獲，這正是情感目標(biāo)達(dá)成的有力證明。3評價(jià)反饋：指向“改進(jìn)與發(fā)展”的動態(tài)循環(huán)評價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生成長。教師需將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生：對表現(xiàn)突出的學(xué)生，可推薦其參與校級“文化小達(dá)人”評選；對需要改進(jìn)的學(xué)生，針對性地提出建議（如“下次調(diào)研時(shí)可以提前準(zhǔn)備訪談提綱，提高效率”）。同時(shí)，鼓勵學(xué)生根據(jù)評價(jià)反思學(xué)習(xí)過程（如“我的研究報(bào)告數(shù)據(jù)不夠充分，下次應(yīng)該多采訪幾位專家”），形成“評價(jià)—反思—改進(jìn)”的良性循環(huán)。結(jié)語：