一、小學(xué)語文審美鑒賞的核心內(nèi)涵與教育價值演講人小學(xué)語文審美鑒賞的核心內(nèi)涵與教育價值01小學(xué)語文審美鑒賞的課堂實施策略022025年小學(xué)語文審美鑒賞的教學(xué)目標與內(nèi)容框架03小學(xué)語文審美鑒賞的評價與反思04目錄2025小學(xué)語文審美鑒賞課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：語文教育不僅是語言文字的習得，更是審美能力的啟蒙與精神世界的奠基。2022年新版《義務(wù)教育語文課程標準》將“審美鑒賞與創(chuàng)造”列為核心素養(yǎng)四大維度之一，明確提出“感受語言文字的美，體驗語言文字作品的思想情感和審美價值”的要求。站在2025年的教育節(jié)點上，如何系統(tǒng)構(gòu)建小學(xué)語文審美鑒賞教學(xué)體系，幫助學(xué)生在文本中觸摸美、感知美、創(chuàng)造美，是每一位語文教師需要深入思考的課題。01小學(xué)語文審美鑒賞的核心內(nèi)涵與教育價值1概念界定：從課標到課堂的具象化理解審美鑒賞是指通過感知、體驗、想象、評價等活動，對語言文字作品中美的元素進行感受與判斷的能力。在小學(xué)語文階段，這一能力呈現(xiàn)出“三層次遞進”特征：01感知層：對文本中直觀的語言形式美（如押韻的兒歌、工整的對仗）、形象美（如生動的人物描寫、鮮活的場景刻畫）產(chǎn)生初步的愉悅感；02體驗層：借助聯(lián)想與想象，將文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，在“代入”中體會情感美（如《父愛之舟》中父親的細節(jié)關(guān)懷）、意境美（如《觀潮》中“悶雷滾動—白浪翻滾—山崩地裂”的動態(tài)畫面）；03評價層：在教師引導(dǎo)下，嘗試用簡單的語言表達對“美”的個人理解（如“我覺得這句‘月光像流水一樣瀉在葉子和花上’比‘月光灑在葉子上’更溫柔”），形成初步的審美判斷能力。041概念界定：從課標到課堂的具象化理解去年秋季學(xué)期，我在教授三年級《聽聽，秋的聲音》時，曾觀察到一個細節(jié)：當讀到“蟋蟀振動翅膀，/‘嚁嚁’，/是和陽臺告別的歌韻”，有個平時沉默的男孩突然舉手說：“老師，‘歌韻’讓我想起奶奶哄我睡覺時哼的調(diào)子，秋蟲好像在說‘我要走啦，你要乖’。”這讓我深刻意識到：兒童的審美感知自帶生活溫度，教學(xué)需保護這份天然的聯(lián)結(jié)。2教育價值：為終身審美能力奠基的三重意義從個體發(fā)展看，審美鑒賞是兒童精神成長的“營養(yǎng)劑”。心理學(xué)研究表明，9-12歲是審美敏感期，此時通過經(jīng)典文本浸潤，能幫助學(xué)生：豐富情感體驗：在《祖父的園子》中感受自由生命的蓬勃，在《白鷺》中體會“增之一分則嫌長”的和諧，這些體驗會內(nèi)化為對“美好事物”的敏銳捕捉力；提升思維品質(zhì)：審美需要聯(lián)想（由“接天蓮葉無窮碧”想到夏日池塘的滿眼綠意）、比較（對比《荷花》中“仿佛自己就是一朵荷花”與“荷花真好看”的表達差異）、批判（如討論《守株待兔》中“宋人”的行為是否可笑），這些都是高階思維的萌芽；塑造文化認同：從《傳統(tǒng)節(jié)日》中“貼窗花、放鞭炮”的民俗美，到《楓橋夜泊》中“江楓漁火”的古典美，文本中的審美元素是文化基因的具象載體，能潛移默化增強文化自信。022025年小學(xué)語文審美鑒賞的教學(xué)目標與內(nèi)容框架1分學(xué)段目標：基于學(xué)生認知特點的梯度設(shè)計新課標將小學(xué)分為1-2年級（第一學(xué)段）、3-4年級（第二學(xué)段）、5-6年級（第三學(xué)段），審美鑒賞目標需與之匹配：1分學(xué)段目標：基于學(xué)生認知特點的梯度設(shè)計|學(xué)段|核心目標|典型表現(xiàn)||--------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||1-2年級|感受語言的節(jié)奏美、畫面美，產(chǎn)生“喜歡讀”的情感傾向|能通過朗讀感受兒歌的押韻（如《搖搖船》“搖啊搖，搖到外婆橋”）；能根據(jù)課文內(nèi)容簡單畫畫（如《秋天》畫“藍天、白云、大雁”）||3-4年級|初步體會文本的情感美、意境美，能用語言描述“哪里美”“為什么美”|能說出《荷花》中“花瓣兒全展開了”比“花開了”更具體；能結(jié)合生活經(jīng)驗理解《飲湖上初晴后雨》“山色空蒙雨亦奇”的朦朧美|1分學(xué)段目標：基于學(xué)生認知特點的梯度設(shè)計|學(xué)段|核心目標|典型表現(xiàn)||5-6年級|比較不同文本的審美特色，嘗試從語言、結(jié)構(gòu)、主題等角度分析“美”的表現(xiàn)手法|能對比《白鷺》與《白鶴》的描寫，發(fā)現(xiàn)“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”的簡潔之美；能討論《少年閏土》中環(huán)境描寫對人物形象的烘托作用|2內(nèi)容選擇：經(jīng)典性、適切性、多元性的統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容需以統(tǒng)編教材為主，適當拓展，重點涵蓋四類文本：文學(xué)類文本（占比60%）：童話（《賣火柴的小女孩》的悲劇美）、散文（《珍珠鳥》的溫情美）、詩歌（《石灰吟》的品格美）、小說（《草船借箭》的智慧美）；實用類文本（占比20%）：優(yōu)秀說明文（《太陽》中“約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”的精確美）、敘事性日記（《觀察日記》中“蝸牛觸角伸縮”的細節(jié)美）；傳統(tǒng)文化文本（占比15%）：短小的文言文（《兩小兒辯日》的思辨美）、傳統(tǒng)節(jié)日故事（《端午節(jié)的由來》的民俗美）、經(jīng)典蒙學(xué)讀物（《聲律啟蒙》的韻律美）；跨媒介文本（占比5%）：優(yōu)秀兒童繪本（《中國神話繪本》的圖文互補美）、優(yōu)質(zhì)動畫片段（《中國詩詞大會》少兒版的詩詞演繹美）。2內(nèi)容選擇：經(jīng)典性、適切性、多元性的統(tǒng)一去年我嘗試將《牛郎織女》課文與同名剪紙動畫對比教學(xué)，有學(xué)生說：“課文里‘天河很寬，波浪很大’讓我覺得距離遠，動畫里‘星星一閃一閃像流淚’更讓我難過?！边@種跨媒介對比，恰恰激活了學(xué)生的審美比較能力。03小學(xué)語文審美鑒賞的課堂實施策略小學(xué)語文審美鑒賞的課堂實施策略3.1感知美：多感官參與，喚醒直覺體驗兒童的審美始于感官的直接接觸，教學(xué)需調(diào)動“聽、說、讀、寫、畫、演”等多元方式：朗讀傳情：低段重點指導(dǎo)“依聲調(diào)讀”（如《秋天的雨》中“鑰匙”讀得輕軟，“頻頻點頭”讀得歡快）；中段強調(diào)“依情感讀”（如《慈母情深》中“我”要錢時的猶豫與母親給錢時的果斷，通過語氣輕重區(qū)分）；高段嘗試“依風格讀”（如《白鷺》用舒緩的語氣讀出詩意，《落花生》用平實的語氣讀出哲理）。圖像輔助：低段可讓學(xué)生用彩筆“畫課文”（如《雪地里的小畫家》畫“竹葉、梅花”腳?。?；中段引導(dǎo)“補白繪畫”（如《觀潮》畫“潮來前—潮來時—潮頭過后”三幅圖，標注關(guān)鍵詞）；高段嘗試“對比繪畫”（如《月跡》中“穿衣鏡里的月亮”與“河水里的月亮”，用不同色調(diào)表現(xiàn)）。小學(xué)語文審美鑒賞的課堂實施策略情境體驗：教學(xué)《圓明園的毀滅》時，我?guī)W(xué)生參觀學(xué)?！拔奈飻?shù)字復(fù)原館”，通過VR技術(shù)“走進”長春園的萬花陣，當學(xué)生看到復(fù)原后的“黃花陣迷宮”與現(xiàn)實中的斷壁殘垣對比時，有孩子紅著眼圈說：“原來美被破壞，比沒見過美更難受?！边@種沉浸式體驗，比單純講解更能激發(fā)審美共鳴。2體驗美：聯(lián)想與想象，建構(gòu)意義世界審美不是被動接受，而是主動建構(gòu)。教師需設(shè)計“聯(lián)結(jié)”活動，幫助學(xué)生將文本與生活、與自我、與其他文本關(guān)聯(lián)：生活聯(lián)結(jié)：教學(xué)《四季之美》時，我讓學(xué)生回憶“自己心中最美的季節(jié)時刻”，有學(xué)生說：“我覺得最美是夏天傍晚，奶奶搖著蒲扇給我講故事，螢火蟲在院子里飛?！边@種聯(lián)結(jié)讓“春天的黎明”“夏天的夜晚”不再是文字符號，而是有溫度的生活記憶。自我聯(lián)結(jié)：學(xué)習《梅花魂》中“外祖父哭了三次”的細節(jié)，我設(shè)計“如果我是外祖父”的角色代入活動，有學(xué)生寫道：“第一次哭是因為不能回國，就像我去年轉(zhuǎn)學(xué)，離開相處六年的朋友，躲在被子里哭。”這種“共情”讓抽象的“愛國情”具象為兒童能理解的“離別情”。2體驗美：聯(lián)想與想象，建構(gòu)意義世界文本聯(lián)結(jié)：學(xué)完《松鼠》后，對比閱讀布封《自然史》中“松鼠是一種漂亮的小動物，馴良，乖巧，很討人喜歡”的原文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“課文里‘有時還到枝頭散散步，看看春天是不是快要來臨’比原文多了趣味，像在寫自己的小伙伴。”這種比較讓學(xué)生初步感知“文學(xué)性表達”與“科學(xué)性表達”的審美差異。3創(chuàng)造美：表達與實踐，內(nèi)化審美認知審美能力最終要落實到“創(chuàng)造”，即讓學(xué)生用自己的方式“復(fù)現(xiàn)美”“再造美”：語言創(chuàng)造：低段可進行“仿句創(chuàng)作”（如學(xué)《青蛙寫詩》后，寫“雨點來幫忙，/沙沙，沙沙，/是給小草的電話”）；中段嘗試“補白創(chuàng)作”（如《窮人》結(jié)尾“你瞧，他們在這里啦”，補寫桑娜打開帳子前的心理活動）；高段開展“主題創(chuàng)作”（如學(xué)《月光曲》后，以“一場音樂會”為題，描寫聽眾的動作、神態(tài)、心理）。藝術(shù)創(chuàng)造：結(jié)合《少年閏土》，讓學(xué)生用剪紙表現(xiàn)“月下刺猹”的場景；學(xué)《伯牙鼓琴》后，用陶泥捏“伯牙鼓琴”“鐘子期聽琴”的人物；讀《童年的水墨畫》組詩后，用水彩畫“溪邊釣魚圖”“江上戲波圖”，并為畫作配短詩。生活創(chuàng)造：開展“身邊的美”主題實踐，如：觀察校園一角，用“五感法”（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）寫觀察日記；記錄家庭中的“溫暖時刻”，用手機拍攝微視頻并配解說詞；為班級圖書角設(shè)計“最美推薦卡”，用圖文結(jié)合的方式推薦一本喜歡的書。04小學(xué)語文審美鑒賞的評價與反思1多元評價：過程與結(jié)果并重的評價體系傳統(tǒng)的“答題式”評價難以衡量審美能力，需構(gòu)建“三維評價框架”：情感態(tài)度（30%）：通過課堂觀察記錄（如“是否主動分享‘覺得美的句子’”“參與審美活動的積極性”）、成長檔案袋（如收集學(xué)生的審美筆記、創(chuàng)作作品）進行定性評價；能力表現(xiàn)（50%）：設(shè)計“審美任務(wù)單”（如“從《山居秋暝》中找出兩處你覺得美的描寫，并說明理由”“對比《白鷺》與《朱鹮》的描寫，說說各自的語言特點”），根據(jù)回答的具體性、邏輯性、獨特性打分；創(chuàng)造成果（20%）：對學(xué)生的仿寫、繪畫、微視頻等作品，從“是否體現(xiàn)對美的感知”“表達是否有創(chuàng)意”“情感是否真摯”三個維度進行等級評價（優(yōu)秀、良好、合格）。2教學(xué)反思：以生為本的持續(xù)改進每學(xué)期末，我會通過三種方式反思教學(xué)效果：學(xué)生訪談：設(shè)計開放性問題（如“這學(xué)期你覺得最有趣的審美活動是什么？為什么？”“你希望老師在哪些方面改進？”），了解學(xué)生的真實體驗；作品分析：對比學(xué)生期初與期末的審美筆記、創(chuàng)作作品，觀察“從‘我覺得這句好’到‘我覺得這句用了比喻，把…比作…，讓我想到…’”的能力進階；同行評議：邀請教研組教師觀摩審美鑒賞課，重點評議“活動設(shè)計是否符合學(xué)生認知”“是否保護了個性化審美體驗”“創(chuàng)造環(huán)節(jié)是否有梯度”。結(jié)語：讓審美成為兒童生命的底色2教學(xué)反思：以生為本的持續(xù)改進站在講臺上，我常想起作家汪曾祺