一、課程定位：理解“設(shè)計(jì)插畫”的教育價(jià)值演講人CONTENTS課程定位：理解“設(shè)計(jì)插畫”的教育價(jià)值教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建“三維一體”的能力框架教學(xué)內(nèi)容：從理論到實(shí)踐的完整鏈路教學(xué)評(píng)價(jià)：多元視角下的成長記錄結(jié)語：讓插畫成為學(xué)生的“第二語言”目錄2025高中設(shè)計(jì)插畫設(shè)計(jì)應(yīng)用課件作為深耕高中美術(shù)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：設(shè)計(jì)插畫不是“美術(shù)課的附加題”，而是連接藝術(shù)感知與生活實(shí)踐的重要橋梁。2025年，隨著《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年修訂）》的全面落地，“設(shè)計(jì)應(yīng)用”模塊的教學(xué)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)“以美育人、以文化人”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。今天，我將結(jié)合近年教學(xué)實(shí)踐與新課標(biāo)要求，系統(tǒng)梳理“高中設(shè)計(jì)插畫設(shè)計(jì)應(yīng)用”的課程框架，與各位同仁共同探討如何讓這門課真正成為學(xué)生“用藝術(shù)表達(dá)生活”的窗口。01課程定位：理解“設(shè)計(jì)插畫”的教育價(jià)值1概念澄清：從“插畫”到“設(shè)計(jì)插畫”的內(nèi)涵延伸傳統(tǒng)意義上的插畫（Illustration）多指向“為文字內(nèi)容作視覺補(bǔ)充”的藝術(shù)形式，而高中階段的“設(shè)計(jì)插畫”更強(qiáng)調(diào)“以解決問題為導(dǎo)向的視覺表達(dá)”。它要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)繪畫技能的同時(shí)，建立“用戶思維”——無論是為校園活動(dòng)繪制海報(bào)，還是為學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)信息圖，都需要思考“受眾是誰？”“傳達(dá)什么信息？”“用怎樣的視覺語言最有效？”。例如，我曾指導(dǎo)學(xué)生為高一生物課《細(xì)胞結(jié)構(gòu)》繪制插畫，學(xué)生最初只是照搬課本插圖，后來通過討論“如何讓抽象結(jié)構(gòu)更易懂”，最終采用“擬人化細(xì)胞器”“動(dòng)態(tài)流程圖”等設(shè)計(jì)手法，既保留科學(xué)性，又增強(qiáng)了趣味性。2教育定位：新課標(biāo)下的“實(shí)踐-創(chuàng)新”雙軌培養(yǎng)《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“設(shè)計(jì)應(yīng)用”模塊的核心素養(yǎng)定位為“圖像識(shí)讀、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷、文化理解”。設(shè)計(jì)插畫恰好能將這五大素養(yǎng)串聯(lián)：圖像識(shí)讀：分析經(jīng)典插畫作品的構(gòu)圖、色彩、符號(hào)語言；藝術(shù)表現(xiàn)：掌握數(shù)字化工具（如Procreate、Photoshop）的基礎(chǔ)操作；創(chuàng)意實(shí)踐：從主題挖掘到成品輸出的完整設(shè)計(jì)流程；審美判斷：在“美”與“實(shí)用”的平衡中建立個(gè)人審美體系；文化理解：通過傳統(tǒng)紋樣、地域文化元素的運(yùn)用，傳遞文化自信。以2023年我?！胺沁z進(jìn)校園”項(xiàng)目為例，學(xué)生為“蘇繡”“皮影戲”等非遺項(xiàng)目設(shè)計(jì)宣傳插畫時(shí)，需要先調(diào)研非遺的歷史背景、工藝特點(diǎn)，再思考如何用現(xiàn)代插畫語言轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)元素，這正是“文化理解”與“創(chuàng)意實(shí)踐”的深度融合。02教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建“三維一體”的能力框架1知識(shí)目標(biāo)：從基礎(chǔ)到應(yīng)用的遞進(jìn)式積累基礎(chǔ)層：掌握插畫設(shè)計(jì)的核心要素——構(gòu)圖（對(duì)稱/平衡/對(duì)角線）、色彩（色輪原理/情感聯(lián)想）、造型（夸張/簡化/擬人）、符號(hào)（隱喻/象征/指示）；進(jìn)階層：理解插畫的應(yīng)用場景分類——信息型（科普、導(dǎo)覽）、敘事型（故事繪本、漫畫分鏡）、裝飾型（文創(chuàng)、海報(bào)）；拓展層：了解插畫設(shè)計(jì)的行業(yè)趨勢——?jiǎng)討B(tài)插畫（GIF/短視頻分鏡）、交互插畫（H5頁面、APP界面）。我常提醒學(xué)生：“知識(shí)不是死記硬背的規(guī)則，而是解決問題的工具庫?！崩缰v解“色彩情感”時(shí)，我會(huì)帶學(xué)生分析校園不同場景的色彩需求——圖書館需要沉穩(wěn)的藍(lán)綠色系，運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)適合跳躍的橙紅色系，讓抽象理論與具體需求直接關(guān)聯(lián)。2能力目標(biāo)：從“手能畫”到“腦能創(chuàng)”的跨越技術(shù)能力：熟練使用傳統(tǒng)工具（水彩、馬克筆）與數(shù)字工具（Procreate的筆刷調(diào)整、圖層混合模式），能根據(jù)需求選擇合適媒介；思維能力：掌握“用戶需求分析→信息提煉→視覺轉(zhuǎn)化→方案優(yōu)化”的設(shè)計(jì)思維鏈，例如為“校園環(huán)保主題”設(shè)計(jì)插畫時(shí)，學(xué)生需要先調(diào)研師生最關(guān)注的環(huán)保問題（垃圾分類、水資源節(jié)約），再提煉關(guān)鍵詞（“分類”可轉(zhuǎn)化為“拼圖”“階梯”，“節(jié)約”可轉(zhuǎn)化為“循環(huán)箭頭”“水滴擬人”）；協(xié)作能力：在小組項(xiàng)目中分工合作（如A負(fù)責(zé)線稿、B負(fù)責(zé)色彩、C負(fù)責(zé)文案），并通過“頭腦風(fēng)暴→方案比選→共同修改”的流程完成作品。2022年?？瀹嬳?xiàng)目中，學(xué)生小組因?qū)Α爱厴I(yè)季”主題的表現(xiàn)方式產(chǎn)生分歧（一方想畫教室場景，另一方想畫操場），最終通過“需求清單法”（列出“回憶感”“青春感”“獨(dú)特性”等關(guān)鍵詞）達(dá)成共識(shí)，畫出了融合教室窗戶與操場跑道的創(chuàng)意構(gòu)圖。3素養(yǎng)目標(biāo)：以美育人的終極指向?qū)徝浪仞B(yǎng)：通過經(jīng)典作品分析（如幾米的治愈系插畫、黃永玉的民俗風(fēng)插畫），培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美、判斷美、創(chuàng)造美”的能力；責(zé)任意識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生用插畫參與校園公共事務(wù)——設(shè)計(jì)社團(tuán)招新海報(bào)、繪制教學(xué)樓文化墻、為特殊學(xué)生（如視障兒童）設(shè)計(jì)觸覺插畫，讓藝術(shù)從“個(gè)人表達(dá)”走向“社會(huì)服務(wù)”；創(chuàng)新意識(shí)：鼓勵(lì)“打破常規(guī)”的設(shè)計(jì)——比如用剪紙風(fēng)格表現(xiàn)現(xiàn)代科技，用3D立體插畫呈現(xiàn)古詩意境，我曾指導(dǎo)學(xué)生將《荷塘月色》轉(zhuǎn)化為“可翻折”的立體插畫，月光層、荷葉層、游魚層疊加，翻開時(shí)能看到“月光透過荷葉灑在水面”的動(dòng)態(tài)效果，這種跨媒介嘗試極大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。03教學(xué)內(nèi)容：從理論到實(shí)踐的完整鏈路1基礎(chǔ)模塊：插畫設(shè)計(jì)的“底層代碼”1.1視覺語言基礎(chǔ)構(gòu)圖法則：通過“黃金分割法”“框架構(gòu)圖”“疏密對(duì)比”等經(jīng)典理論，結(jié)合學(xué)生日常照片（如校園風(fēng)景照）進(jìn)行分析，讓抽象法則具象化。例如，學(xué)生拍攝的“圖書館角落”照片，原本雜亂無章，調(diào)整為“對(duì)角線構(gòu)圖”（從書架斜向延伸到閱讀區(qū)）后，畫面立刻有了節(jié)奏感。01色彩心理學(xué)：設(shè)計(jì)“色彩情緒卡”活動(dòng)——學(xué)生用24色馬克筆為“快樂”“憂傷”“希望”等情緒配色，再對(duì)比經(jīng)典插畫的用色（如《小王子》的暖黃色調(diào)傳遞溫暖，《哈利波特》的暗綠色調(diào)營造神秘），理解“色彩是無聲的語言”。02造型技巧：從“簡化”（將復(fù)雜物體提煉為幾何形）到“夸張”（放大關(guān)鍵特征，如將書本的“厚度”夸張為“階梯”），再到“擬人”（給文具、植物賦予表情動(dòng)作），通過“一物多畫”練習(xí)（如用10種方式畫“書包”），培養(yǎng)造型靈活性。031基礎(chǔ)模塊：插畫設(shè)計(jì)的“底層代碼”1.2工具與材料傳統(tǒng)工具：重點(diǎn)講解水彩（透明感、暈染效果）、馬克筆（快速上色、疊加技巧）、彩鉛（細(xì)膩質(zhì)感、漸變過渡）的特性，通過“同一主題不同媒介表現(xiàn)”練習(xí)（如用馬克筆表現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)會(huì)”的熱烈，用水彩表現(xiàn)“晨讀”的靜謐），讓學(xué)生掌握工具與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)；數(shù)字工具：針對(duì)高中生的接受度，選擇Procreate作為主要數(shù)字繪畫軟件（界面簡潔、筆刷豐富），重點(diǎn)教學(xué)“圖層管理”（背景層、線稿層、色彩層分離）、“筆刷調(diào)整”（壓力感應(yīng)、流量控制）、“變形工具”（快速調(diào)整構(gòu)圖），并通過“電子手賬插畫”“表情包設(shè)計(jì)”等小項(xiàng)目鞏固技能。2實(shí)踐模塊：從“命題創(chuàng)作”到“真實(shí)任務(wù)”的進(jìn)階2.1命題創(chuàng)作：限定條件下的創(chuàng)意訓(xùn)練主題限定：如“節(jié)氣插畫”（要求融入24節(jié)氣的物候特征與文化寓意）、“學(xué)科融合”（為數(shù)學(xué)公式、歷史事件設(shè)計(jì)視覺化表達(dá)）；形式限定：如“四格漫畫”（需要考慮分鏡邏輯）、“長卷插畫”（需要把握整體節(jié)奏）、“立體插畫”（需要考慮空間層次）；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：采用“雙維度評(píng)分”——技術(shù)分（構(gòu)圖、色彩、造型）占40%，創(chuàng)意分（主題表達(dá)、獨(dú)特性、感染力）占60%，避免“唯技法論”。例如“節(jié)氣插畫”作業(yè)中，有學(xué)生將“谷雨”設(shè)計(jì)為“雨絲串起茶芽”的意象，既符合“雨生百谷”的節(jié)氣含義，又通過“串珠”的形式增強(qiáng)了視覺記憶點(diǎn)，最終獲得高分。2實(shí)踐模塊：從“命題創(chuàng)作”到“真實(shí)任務(wù)”的進(jìn)階2.2真實(shí)任務(wù)：解決實(shí)際問題的設(shè)計(jì)實(shí)踐校園場景：為“科技節(jié)”設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)覽圖（需標(biāo)注教室位置、活動(dòng)流程）、為“食堂文明月”設(shè)計(jì)提示插畫（需傳遞“光盤行動(dòng)”“有序排隊(duì)”等信息）、為“班級(jí)文化墻”設(shè)計(jì)主題插畫（需體現(xiàn)班級(jí)特色，如“航天班”用宇宙元素，“書法班”用筆墨紋樣）；社會(huì)場景：與社區(qū)合作設(shè)計(jì)“反詐宣傳插畫”（用漫畫形式呈現(xiàn)常見詐騙手段）、為公益機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)“關(guān)愛流浪動(dòng)物”插畫（需傳遞溫暖而非可憐的情感）、參與“鄉(xiāng)村振興”項(xiàng)目設(shè)計(jì)“農(nóng)產(chǎn)品推廣插畫”（需突出地域特色，如云南的鮮花、新疆的瓜果）。去年，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生為社區(qū)設(shè)計(jì)“老年手機(jī)使用指南”插畫，學(xué)生最初畫的是“手指點(diǎn)擊屏幕”的直白畫面，后來通過采訪老人發(fā)現(xiàn)：“老人更擔(dān)心按錯(cuò)鍵、怕流量超標(biāo)”，于是調(diào)整為“放大鏡標(biāo)注關(guān)鍵按鈕”“云朵對(duì)話框提示‘別點(diǎn)紅色感嘆號(hào)’”等更貼合需求的設(shè)計(jì)，最終作品被社區(qū)制成手冊(cè)發(fā)放，這讓學(xué)生深刻體會(huì)到“設(shè)計(jì)要先學(xué)會(huì)傾聽”。3拓展模塊：行業(yè)前沿與個(gè)人風(fēng)格探索動(dòng)態(tài)插畫：結(jié)合短視頻趨勢，教學(xué)“GIF動(dòng)畫”制作（用Procreate的“動(dòng)畫助手”或FlipaClip），例如將靜態(tài)的“校園四季”插畫轉(zhuǎn)化為“花瓣飄落→樹葉變黃→雪花堆積”的動(dòng)態(tài)效果；交互插畫：與信息技術(shù)課聯(lián)動(dòng)，用“編程貓”“Scratch”將插畫轉(zhuǎn)化為互動(dòng)小程序，如“點(diǎn)擊花朵查看植物介紹”“滑動(dòng)屏幕切換節(jié)氣場景”；風(fēng)格探索：通過“插畫大師研究”項(xiàng)目（如研究草間彌生的波點(diǎn)風(fēng)格、凱斯哈林的簡筆風(fēng)格），鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“模仿→融合→創(chuàng)新”，最終形成個(gè)人風(fēng)格。有位學(xué)生原本擅長寫實(shí)插畫，在研究了“扁平化設(shè)計(jì)”后，嘗試用幾何形簡化校園建筑，最終形成了“線條簡潔、色彩明快”的個(gè)人風(fēng)格，其作品還被學(xué)校用作官方公眾號(hào)配圖。04教學(xué)評(píng)價(jià)：多元視角下的成長記錄1過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“設(shè)計(jì)思維”的養(yǎng)成學(xué)習(xí)檔案袋：要求學(xué)生記錄“從靈感萌芽到成品輸出”的全過程——草稿紙、修改記錄、小組討論紀(jì)要、遇到的問題及解決方案，例如有學(xué)生在檔案袋中貼了12版“社團(tuán)招新海報(bào)”的草圖，旁邊標(biāo)注“第3版太復(fù)雜，第7版色彩太跳，最終版簡化元素并調(diào)整為藍(lán)白主色”，這些記錄比成品更能反映思維成長；課堂觀察表：從“參與度”（是否積極發(fā)言、貢獻(xiàn)創(chuàng)意）、“協(xié)作性”（是否傾聽他人意見、主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)）、“反思力”（能否總結(jié)失敗原因、提出改進(jìn)方向）三個(gè)維度記錄學(xué)生表現(xiàn)，例如某學(xué)生初期因擔(dān)心“畫不好”而沉默，后期在小組鼓勵(lì)下嘗試提出“用表情包風(fēng)格設(shè)計(jì)提示插畫”的創(chuàng)意，觀察表中特別標(biāo)注了這一“突破自我”的進(jìn)步。2結(jié)果性評(píng)價(jià)：平衡“技術(shù)”與“創(chuàng)意”作品展示會(huì)：每學(xué)期末舉辦“校園插畫展”，設(shè)置“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”（主題表達(dá)獨(dú)特）、“最佳技術(shù)獎(jiǎng)”（工具運(yùn)用純熟）、“最佳社會(huì)價(jià)值獎(jiǎng)”（解決實(shí)際問題），邀請(qǐng)師生、家長投票，讓評(píng)價(jià)主體多元化；成長對(duì)比展：將學(xué)生入學(xué)時(shí)的“第一張插畫”與畢業(yè)時(shí)的“代表作”并置展示，例如有學(xué)生高一的作品是簡單的“自畫像”，高三的作品是為母校120周年設(shè)計(jì)的“時(shí)光長卷”（從1903年的老校門到2023年的新教學(xué)樓），這種對(duì)比讓學(xué)生直觀看到自己的成長軌跡。3教師反思：在實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)作為教師，我堅(jiān)持每學(xué)期撰寫“教學(xué)反思日志”，重點(diǎn)記錄：哪些教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與度最高？（如“真實(shí)任務(wù)”比“命題創(chuàng)作”更能激發(fā)熱情）；哪些工具/方法學(xué)生掌握較慢？（如“色彩心理學(xué)”需要更多生活案例輔助理解）；學(xué)生的創(chuàng)意痛點(diǎn)在哪里？（多數(shù)學(xué)生“不敢突破常規(guī)”，需要更多“失敗允許”的鼓勵(lì)）。例如，針對(duì)“不敢創(chuàng)新”的問題，我引入了“瘋狂提案”活動(dòng)——要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)畫出10個(gè)不同的創(chuàng)意草圖（不考慮可行性），從“荒誕”中尋找靈感，后來有學(xué)生的“會(huì)飛的書包”草圖，經(jīng)調(diào)整后成為“校園環(huán)?！敝黝}插畫（書包長出翅膀，寓意“減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)”），這種“先發(fā)散后收斂”的方法顯著提升了學(xué)生的創(chuàng)意自由度。0