一、課程背景與目標(biāo)：為什么要在高中階段開設(shè)設(shè)計短視頻創(chuàng)作？演講人01課程背景與目標(biāo)：為什么要在高中階段開設(shè)設(shè)計短視頻創(chuàng)作？02核心內(nèi)容：從認(rèn)知到創(chuàng)作的全流程拆解03評價與反饋：讓創(chuàng)作成為“可成長的過程”04總結(jié)：短視頻創(chuàng)作是“看見”與“被看見”的雙向成長目錄2025高中設(shè)計短視頻創(chuàng)作課件作為深耕新媒體教育領(lǐng)域十余年的一線教師，我始終堅信：短視頻不僅是時代的傳播工具，更是當(dāng)代青少年表達(dá)自我、觀察世界的“數(shù)字畫筆”。2025年，當(dāng)“Z世代”全面進(jìn)入高中階段，當(dāng)“可視化表達(dá)”成為核心素養(yǎng)的重要組成，設(shè)計短視頻創(chuàng)作已不再是選修課的補(bǔ)充，而是指向未來的“數(shù)字生存必修課”。這份課件，我將以“從認(rèn)知到創(chuàng)作，從技術(shù)到思維”為主線，結(jié)合近三年帶領(lǐng)學(xué)生完成127部原創(chuàng)短視頻的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為大家展開系統(tǒng)講解。01課程背景與目標(biāo)：為什么要在高中階段開設(shè)設(shè)計短視頻創(chuàng)作？1時代需求：短視頻已成為青少年的“第二語言”根據(jù)《2024中國網(wǎng)絡(luò)視聽發(fā)展研究報告》，12-18歲青少年日均使用短視頻時長已達(dá)87分鐘，其中63%的學(xué)生通過短視頻獲取知識、記錄生活。但數(shù)據(jù)背后藏著隱憂：78%的青少年創(chuàng)作停留在“片段記錄”層面，缺乏對選題策劃、敘事邏輯、視聽語言的系統(tǒng)認(rèn)知。2025年，當(dāng)“媒體素養(yǎng)”被正式納入《普通高中課程方案》，我們需要教會學(xué)生“用專業(yè)思維駕馭碎片表達(dá)”。2教育價值：創(chuàng)作過程即核心素養(yǎng)的培養(yǎng)場域在我?guī)н^的班級中，曾有一個小組為拍攝“校園非遺社團(tuán)”專題片，用3周時間完成了：①前期調(diào)研（訪談6位社團(tuán)成員，查閱12份非遺資料）——培養(yǎng)信息整合能力；②分鏡設(shè)計（修改5版腳本，調(diào)整23個鏡頭角度）——訓(xùn)練視覺敘事思維；③團(tuán)隊(duì)協(xié)作（3人負(fù)責(zé)拍攝，2人剪輯，1人撰寫解說詞）——強(qiáng)化責(zé)任分工意識；④后期優(yōu)化（根據(jù)3輪觀眾反饋調(diào)整節(jié)奏）——提升反思迭代能力。這正是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“問題解決、創(chuàng)新思維、合作溝通”等核心素養(yǎng)的具象化呈現(xiàn)。3課程目標(biāo)：三維度構(gòu)建創(chuàng)作能力體系基于上述背景，本課程設(shè)定以下目標(biāo)：知識目標(biāo)：掌握短視頻的類型特征（如記錄類、創(chuàng)意類、知識類）、基礎(chǔ)視聽語言（景別、構(gòu)圖、轉(zhuǎn)場）、常用技術(shù)工具（手機(jī)拍攝參數(shù)、剪輯軟件功能）；能力目標(biāo)：能獨(dú)立完成“選題策劃→腳本撰寫→拍攝執(zhí)行→后期制作”全流程創(chuàng)作，作品達(dá)到“主題明確、邏輯清晰、視聽協(xié)調(diào)”的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)；素養(yǎng)目標(biāo)：通過創(chuàng)作培養(yǎng)“觀察生活的敏銳度”“表達(dá)觀點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性”“傳播責(zé)任的使命感”，讓短視頻成為傳遞正向價值的載體。02核心內(nèi)容：從認(rèn)知到創(chuàng)作的全流程拆解1基礎(chǔ)認(rèn)知：重新定義“短視頻”1很多學(xué)生認(rèn)為“拍15秒搞笑片段就是短視頻”，這是典型的認(rèn)知偏差。我常帶學(xué)生分析《2023年度中國優(yōu)秀短視頻案例集》中的作品，總結(jié)出短視頻的三個核心特征：2時長適配性：1-5分鐘為主（根據(jù)平臺不同調(diào)整，如B站適合3-10分鐘深度內(nèi)容，抖音側(cè)重1-3分鐘強(qiáng)節(jié)奏）；3內(nèi)容完整性：需具備“起承轉(zhuǎn)合”的敘事邏輯，即使是1分鐘的作品，也要有明確的開頭（吸引注意）、中間（展開內(nèi)容）、結(jié)尾（留下記憶點(diǎn)）；4媒介特殊性：豎屏為主（符合手機(jī)觀看習(xí)慣）、信息密度高（畫面+字幕+配音多通道傳遞）、互動性強(qiáng)（預(yù)留評論區(qū)討論點(diǎn)）。1基礎(chǔ)認(rèn)知：重新定義“短視頻”為幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)知，我會組織“經(jīng)典作品拆解課”。例如分析《我在高中拍畢業(yè)季》（2024年學(xué)生獲獎作品）：開頭用“黑板上的倒計時”特寫+秒針走動聲切入，中間通過“早讀/體育課/班會”三個場景蒙太奇展現(xiàn)校園日常，結(jié)尾以“全班在教室舉著寫有理想的卡片”定格，配合解說詞“青春不是一段時光，是我們一起創(chuàng)造的故事”。這種拆解讓學(xué)生明白：好的短視頻不是碎片堆砌，而是精心設(shè)計的“微型敘事體”。2創(chuàng)作流程：從“靈光一閃”到“完整作品”的落地路徑2.1選題策劃：如何找到“有價值的表達(dá)點(diǎn)”選題是創(chuàng)作的起點(diǎn)，也是學(xué)生最容易卡殼的環(huán)節(jié)。我總結(jié)了“三維選題法”：個人維度：挖掘“獨(dú)特經(jīng)歷”（如“我參與的鄉(xiāng)村支教”“爺爺?shù)睦鲜炙嚒保?、“真?shí)困惑”（如“為什么努力學(xué)習(xí)卻總焦慮”“00后眼中的環(huán)保”）；校園維度：關(guān)注“學(xué)科融合”（用短視頻解釋物理實(shí)驗(yàn)、演繹歷史事件）、“文化傳承”（校園非遺社團(tuán)、校史故事）；社會維度：聚焦“微小切口”（如“社區(qū)里的老年手機(jī)課堂”“校門口的早餐攤故事”）、“熱點(diǎn)延伸”（結(jié)合時政事件但避免跟風(fēng)，如“亞運(yùn)會”可拍“學(xué)校里的運(yùn)動達(dá)人”）。去年有個學(xué)生小組最初想拍“網(wǎng)紅奶茶店打卡”，經(jīng)討論發(fā)現(xiàn)選題過于泛化且缺乏深度。我引導(dǎo)他們觀察：“奶茶店隔壁有位修鞋的張爺爺，每天下午都會給環(huán)衛(wèi)工人送熱水，這個故事是不是更有溫度？”最終他們以《一杯熱水的溫度》為題，記錄張爺爺?shù)纳婆e，作品在區(qū)級比賽中獲“最具人文關(guān)懷獎”。這說明：好選題不是“追熱點(diǎn)”，而是“挖細(xì)節(jié)”。2創(chuàng)作流程：從“靈光一閃”到“完整作品”的落地路徑2.2腳本撰寫：用“分鏡頭表”讓創(chuàng)意可視化腳本是拍攝的“施工藍(lán)圖”，我要求學(xué)生必須完成分鏡頭表（見表1）。很多學(xué)生最初只寫文字腳本，忽略鏡頭語言，導(dǎo)致拍攝時“想到哪拍哪”。分鏡頭表需包含：鏡號、景別（特寫/中景/全景）、畫面內(nèi)容（具體場景動作）、臺詞/解說詞、時長、音效/音樂。表1：分鏡頭表示例（《校園銀杏季》片段）|鏡號|景別|畫面內(nèi)容|解說詞|時長|音效||------|--------|-----------------------------------|----------------------------|------|------------||1|全景|清晨校園銀杏道，陽光透過樹葉灑下|“深秋的風(fēng)里，藏著一片金黃的約定”|5s|風(fēng)聲+鳥鳴|2創(chuàng)作流程：從“靈光一閃”到“完整作品”的落地路徑2.2腳本撰寫：用“分鏡頭表”讓創(chuàng)意可視化|2|中景|學(xué)生A蹲在地上撿銀杏葉，抬頭笑|“每年這個時候，我們總會…（停頓）”|3s|腳步聲+輕笑||3|特寫|銀杏葉上的葉脈，指尖輕輕撫過|“撿一片最完整的，夾進(jìn)課本”|2s|安靜留白|通過這樣的細(xì)化，學(xué)生能提前預(yù)判“需要哪些鏡頭”“畫面如何銜接”，避免拍攝時遺漏關(guān)鍵素材。2創(chuàng)作流程：從“靈光一閃”到“完整作品”的落地路徑2.3拍攝執(zhí)行：手機(jī)也能拍出專業(yè)感的“三要素”考慮到高中生的設(shè)備限制，課程以手機(jī)拍攝為主（支持4K/60幀的中高端機(jī)型即可）。我總結(jié)了“手機(jī)拍攝三要素”：穩(wěn)定：用三腳架/手機(jī)云臺（預(yù)算有限可用礦泉水瓶自制簡易支架），避免畫面抖動；光線：優(yōu)先自然光（順光/側(cè)光最佳，逆光可補(bǔ)手機(jī)閃光燈），室內(nèi)用臺燈+白墻反光板；構(gòu)圖：掌握“三分法”（主體放在畫面1/3處）、“對稱構(gòu)圖”（適合建筑/儀式場景）、“框架構(gòu)圖”（用窗戶/門框框住主體）。記得有次學(xué)生拍“實(shí)驗(yàn)室做化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，因光線太暗導(dǎo)致畫面模糊。我?guī)麄冋{(diào)整：將實(shí)驗(yàn)臺移至窗邊，用白紙墊在儀器下方反光，同時開啟手機(jī)“專業(yè)模式”調(diào)大ISO（感光度），最終畫面清晰度提升60%。這說明：設(shè)備不是限制，關(guān)鍵是“用對方法”。2創(chuàng)作流程：從“靈光一閃”到“完整作品”的落地路徑2.4后期制作：剪輯軟件的“進(jìn)階玩法”剪輯是“二次創(chuàng)作”的過程，我推薦使用剪映（操作簡單、功能齊全），并重點(diǎn)講解三個技巧：節(jié)奏控制：根據(jù)內(nèi)容調(diào)整鏡頭時長（情緒高潮處用短鏡頭，抒情處用長鏡頭），例如拍“跑步比賽”，沖刺階段用0.5s/個的快剪，頒獎時用3s的特寫；音效運(yùn)用：環(huán)境聲（如教室翻書聲、操場加油聲）增強(qiáng)真實(shí)感，背景音樂需匹配情緒（勵志用《LegendsNeverDie》，溫暖用《千與千尋》純音樂）；字幕設(shè)計：關(guān)鍵信息用大字體+陰影（如“重要通知”），口語化內(nèi)容用小字體+淺色（如對話），避免“字幕搶鏡”。有個學(xué)生剪輯《媽媽的早餐》時，原片用了快節(jié)奏的流行音樂，導(dǎo)致“熬粥的慢鏡頭”與音樂沖突。我建議換成《蟲兒飛》鋼琴版，配合“媽媽揉面的特寫”“熱氣模糊的鏡頭”，最終作品讓觀看的家長紅了眼眶。這說明：后期不是“加特效”，而是“用技術(shù)強(qiáng)化情感”。3主題深化：讓短視頻“有溫度更有深度”當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)流程后，需要引導(dǎo)他們思考“如何通過創(chuàng)作傳遞價值”。我設(shè)計了三個進(jìn)階主題：01學(xué)科融合：如用短視頻演繹“《紅樓夢》中的茶文化”（語文+歷史）、“光合作用的動態(tài)過程”（生物+動畫）；02社會觀察：如“社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)的新變化”（采訪社工+記錄活動）、“城市垃圾分類的執(zhí)行現(xiàn)狀”（跟拍保潔員+街頭采訪）；03文化傳承：如“方言里的家鄉(xiāng)記憶”（錄制長輩講方言故事+制作方言詞典）、“傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)代過法”（對比祖輩和我們的過節(jié)方式）。043主題深化：讓短視頻“有溫度更有深度”去年高三（3）班學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的《消失的方言》，通過采訪7位80歲以上老人，記錄了23個即將失傳的本土詞匯（如“日頭”指太陽、“灶屋”指廚房），并制作成“方言盲盒”短視頻（每集猜一個方言詞）。作品被當(dāng)?shù)夭┪镳^收錄，成為“方言保護(hù)”的數(shù)字檔案。這讓我深刻體會到：當(dāng)創(chuàng)作與“意義”掛鉤，短視頻就從“個人表達(dá)”升華為“社會記錄”。03評價與反饋：讓創(chuàng)作成為“可成長的過程”1評價標(biāo)準(zhǔn)：從“技術(shù)”到“素養(yǎng)”的多元維度我反對“唯流量論”的評價方式，而是采用“三維評價體系”：技術(shù)維度（40%）：畫面清晰度、聲音質(zhì)量、剪輯流暢度；內(nèi)容維度（40%）：主題明確性、敘事邏輯性、情感感染力；素養(yǎng)維度（20%）：團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)、問題解決能力、社會價值體現(xiàn)。例如評價《校園銀杏季》時，技術(shù)分關(guān)注“畫面是否穩(wěn)定、光線是否合理”，內(nèi)容分看“是否講清了銀杏與校園的關(guān)聯(lián)”，素養(yǎng)分則考察“小組是否主動采訪校工了解銀杏種植歷史”。2反饋機(jī)制：“即時+延遲”的雙向互動即時反饋：拍攝過程中用“創(chuàng)作日志”記錄問題（如“今天拍的鏡頭太晃，明天帶三腳架”），每天放學(xué)前用10分鐘小組討論；延遲反饋：作品完成后，組織“觀眾盲評會”（邀請教師、家長、其他學(xué)生觀看），收集“最打動你的畫面”“最看不懂的部分”等具體反饋，引導(dǎo)學(xué)生修改優(yōu)化。記得有個學(xué)生作品《我的爺爺》初版以“爺爺?shù)睦险掌睘橹?，觀眾反饋“缺乏情感共鳴”。學(xué)生重新拍攝了“爺爺教我寫毛筆字”“一起包粽子”的動態(tài)場景，加入“爺爺手背上的老年斑特寫”“我握住他顫抖的手”的細(xì)節(jié)，最終作品的情感沖擊力提升了3倍。這驗(yàn)證了：反饋不是“挑毛病”，而是“幫作品找到更動人的表達(dá)”。04總結(jié)：短視頻創(chuàng)作是“看見”與“被看見”的雙向成長總結(jié)：短視頻創(chuàng)作是“看見”與“被看見”的雙向成長站在2025年的教育現(xiàn)場回望，我更清晰地認(rèn)識到：設(shè)計短視頻創(chuàng)作課的本質(zhì)，是教會學(xué)生“用鏡頭語言講好中國故事”——講