2024年小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范例在數(shù)字化素養(yǎng)成為核心能力的2024年，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向與真實(shí)情境融合，教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧技術(shù)操作與思維發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐中建立“數(shù)字工具服務(wù)生活”的認(rèn)知。本文以“Scratch繪制我的校園”為例，呈現(xiàn)符合新課標(biāo)要求、適配小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、教學(xué)定位：內(nèi)容與素養(yǎng)的雙向錨定（一）內(nèi)容分析本課時(shí)聚焦圖形化編程（Scratch）的繪圖功能與簡(jiǎn)單邏輯指令，屬于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“數(shù)字工具與資源”“編程與智能”模塊的融合內(nèi)容。通過“繪制校園”任務(wù)，學(xué)生需綜合運(yùn)用畫筆工具（顏色、大小、造型）與順序執(zhí)行的腳本（移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、重復(fù)指令），將美術(shù)創(chuàng)作與編程邏輯結(jié)合，滲透“數(shù)字化表達(dá)”的核心素養(yǎng)。（二）學(xué)情畫像（以四年級(jí)為例）認(rèn)知基礎(chǔ)：已掌握電腦基本操作（鼠標(biāo)、鍵盤），對(duì)“編程”有好奇心但邏輯思維尚處具象階段，需通過直觀任務(wù)建立“指令→結(jié)果”的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)痛點(diǎn)：易沉迷工具操作的趣味性，忽略指令邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性；小組協(xié)作時(shí)易出現(xiàn)“分工不均”或“創(chuàng)意沖突”。二、目標(biāo)架構(gòu)：三維度的素養(yǎng)生長(zhǎng)（一）知識(shí)與技能1.掌握Scratch“畫筆”“運(yùn)動(dòng)”模塊的核心指令（如`落筆``抬筆``移動(dòng)步數(shù)``旋轉(zhuǎn)角度`）；2.能結(jié)合繪圖需求，合理設(shè)置角色造型（如切換“畫筆”角色、調(diào)整大小）。（二）過程與方法1.通過“校園場(chǎng)景分解→工具嘗試→腳本優(yōu)化”的探究流程，提升問題拆解與迭代優(yōu)化能力；2.在小組協(xié)作中，學(xué)會(huì)創(chuàng)意協(xié)商與技術(shù)互補(bǔ)，體會(huì)“團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作”的效率優(yōu)勢(shì)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.激發(fā)對(duì)編程的探索欲，感受“技術(shù)賦能創(chuàng)意表達(dá)”的樂趣；2.增強(qiáng)校園文化認(rèn)同感，理解“數(shù)字創(chuàng)作”可成為記錄生活、傳遞情感的載體。三、教學(xué)實(shí)施：情境·探究·生長(zhǎng)的課堂樣態(tài)（一）情境喚醒：從“校園記憶”到“數(shù)字創(chuàng)作”導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：播放“校園四季”短視頻（含校門、教學(xué)樓、操場(chǎng)等標(biāo)志性場(chǎng)景），提問：“如果用編程把校園畫出來，你會(huì)先畫哪里？”展示Scratch繪制的“校園簡(jiǎn)筆畫”成品，引發(fā)學(xué)生“我也能創(chuàng)作”的期待。（二）工具探究：在“試錯(cuò)→優(yōu)化”中掌握技術(shù)核心環(huán)節(jié)1：基礎(chǔ)工具闖關(guān)（10分鐘）任務(wù)卡1：“畫筆小能手”：自主嘗試“畫筆”模塊的`落筆/抬筆``顏色設(shè)定``大小調(diào)整`，用“直線工具”畫一條“校園小路”。教師巡視時(shí)，捕捉學(xué)生的創(chuàng)新操作（如用“隨機(jī)顏色”畫彩虹路），提煉“工具組合技巧”。任務(wù)卡2：“運(yùn)動(dòng)指令師”：切換到“小貓”角色，用`移動(dòng)步數(shù)``旋轉(zhuǎn)角度`指令，讓小貓“走”出一個(gè)正方形（滲透“重復(fù)執(zhí)行4次”的簡(jiǎn)化邏輯，不強(qiáng)制循環(huán)，先建立“順序執(zhí)行”的感知）。核心環(huán)節(jié)2：校園場(chǎng)景創(chuàng)作（15分鐘）分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：繪制“校門”（矩形+文字），用`移動(dòng)``旋轉(zhuǎn)`指令畫門框，`文字工具`添加校名；進(jìn)階層：繪制“教學(xué)樓”（多邊形+填充），嘗試用`重復(fù)執(zhí)行`畫窗戶；挑戰(zhàn)層：繪制“操場(chǎng)”（圓形+角色互動(dòng)），讓“小球”角色沿跑道移動(dòng)。協(xié)作機(jī)制：4人小組自選“校園一角”（校門/教學(xué)樓/操場(chǎng)/花園），明確“設(shè)計(jì)師（創(chuàng)意）”“程序員（指令）”“調(diào)試員（優(yōu)化）”“解說員（展示）”分工，教師提供“問題錦囊”（如“畫歪了怎么辦？→調(diào)整旋轉(zhuǎn)角度”）。（三）成果生長(zhǎng)：從“作品展示”到“思維延伸”展示評(píng)價(jià)（8分鐘）：小組代表用“投屏+解說”呈現(xiàn)作品，其他組從“創(chuàng)意獨(dú)特性”“技術(shù)準(zhǔn)確性”“協(xié)作有效性”三方面評(píng)價(jià)（例：“校門的拱形用了3次旋轉(zhuǎn)，很巧妙！但文字位置可以再調(diào)整”）。教師總結(jié)：“工具是畫筆，邏輯是骨架，創(chuàng)意是靈魂——編程創(chuàng)作和畫畫一樣，需要技術(shù)+靈感?！蓖卣寡由欤?分鐘）：提問：“如果給校園場(chǎng)景添加動(dòng)態(tài)效果（如升旗、小鳥飛過），需要哪些新指令？”引出“事件觸發(fā)”“角色克隆”的后續(xù)學(xué)習(xí)方向，激發(fā)持續(xù)探索欲。四、評(píng)價(jià)與反思：讓學(xué)習(xí)可見、可生長(zhǎng)（一）多元評(píng)價(jià)體系過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在“工具嘗試”“小組協(xié)作”中的參與度，用“星星貼紙”記錄“創(chuàng)意星”（想法新穎）、“技術(shù)星”（指令準(zhǔn)確）、“合作星”（分工明確）。成果性評(píng)價(jià)：用“校園創(chuàng)作評(píng)分表”（含創(chuàng)意、技術(shù)、協(xié)作三維度）量化作品，同時(shí)保留“創(chuàng)意說明卡”（學(xué)生用文字/語音記錄設(shè)計(jì)思路）。（二）教學(xué)反思錨點(diǎn)分層指導(dǎo)：部分學(xué)生對(duì)“旋轉(zhuǎn)角度”的數(shù)值調(diào)整不敏感，可設(shè)計(jì)“角度轉(zhuǎn)盤”可視化工具，降低抽象思維難度；跨學(xué)科融合：可結(jié)合美術(shù)課的“透視原理”，在后續(xù)課中探索“3D校園”的編程表達(dá)，深化學(xué)科聯(lián)結(jié)。五、2024年教學(xué)設(shè)計(jì)的趨勢(shì)啟示在數(shù)字化教育深化的2024年，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)需把握三大方向：1.素養(yǎng)落地：將“信息意識(shí)”“計(jì)算思維”拆解為可操作的任務(wù)（如本課的“場(chǎng)景分解→指令組合”），讓核心素養(yǎng)從“概念”變?yōu)椤靶袨椤保?.真實(shí)聯(lián)結(jié)：以“校園”“家庭”“社區(qū)”等真實(shí)場(chǎng)景為載體，避免技術(shù)學(xué)習(xí)的“懸浮感”；3.彈性支持：通過“分層