在XX小學(xué)為期一學(xué)期的信息技術(shù)課程實(shí)習(xí)中，我深度參與了小學(xué)3-6年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生輔導(dǎo)及校本教研工作。這段經(jīng)歷不僅讓我將師范院校習(xí)得的教育理論轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐，更在與學(xué)生、指導(dǎo)教師的互動(dòng)中，觸摸到小學(xué)信息技術(shù)教育的真實(shí)脈搏，現(xiàn)從教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生成長(zhǎng)、教研沉淀、專業(yè)反思四個(gè)維度總結(jié)如下：一、教學(xué)實(shí)踐：在“玩中學(xué)”中探索適配性課堂小學(xué)階段學(xué)生的注意力易分散、對(duì)具象化情境興趣濃厚，我嘗試以游戲化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心設(shè)計(jì)課堂，讓技術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力培養(yǎng)自然融合。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的“童趣化”改造針對(duì)三年級(jí)“Scratch編程啟蒙”單元，我將抽象的“角色控制”轉(zhuǎn)化為“小演員的舞臺(tái)秀”任務(wù)：學(xué)生需通過拖拽積木塊，讓“小貓角色”完成“打招呼—移動(dòng)—切換造型”的連貫動(dòng)作。為降低“重復(fù)執(zhí)行”指令的理解難度，我用“課間操循環(huán)”類比——“就像我們做廣播體操，重復(fù)的動(dòng)作可以用一個(gè)指令打包完成”，學(xué)生很快能遷移生活經(jīng)驗(yàn)理解邏輯。在二年級(jí)“畫圖工具運(yùn)用”課中，我設(shè)計(jì)“四季的樹”主題創(chuàng)作：基礎(chǔ)任務(wù)要求用“橢圓、直線”工具繪制樹的輪廓，進(jìn)階任務(wù)則鼓勵(lì)添加“漸變填充、自定義圖形”等創(chuàng)意元素。課堂上，學(xué)生為“給秋天的樹畫金黃落葉”主動(dòng)探索“刷子工具”的用法，知識(shí)在創(chuàng)作中自然內(nèi)化。（二）課堂節(jié)奏的動(dòng)態(tài)把控實(shí)習(xí)初期，我曾因過度講解“電子小報(bào)排版技巧”導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。在指導(dǎo)教師建議下，我調(diào)整為“10分鐘精講+25分鐘實(shí)踐+5分鐘展示”的節(jié)奏：精講環(huán)節(jié)用“問題鏈”引導(dǎo)（“標(biāo)題怎樣更醒目？圖片和文字如何排版更美觀？”），實(shí)踐環(huán)節(jié)以“我的校園”為主題創(chuàng)作，展示環(huán)節(jié)采用“作品拍賣會(huì)”形式——學(xué)生介紹自己的設(shè)計(jì)思路，其他同學(xué)用“虛擬金幣”投票，既鞏固技能又鍛煉表達(dá)。這種模式讓課堂從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”，后期課堂的“分心率”從30%降至5%。二、學(xué)生成長(zhǎng)：分層指導(dǎo)與興趣激發(fā)的雙向奔赴班級(jí)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異顯著（部分學(xué)生已接觸編程，部分對(duì)鼠標(biāo)操作仍陌生），我通過分層任務(wù)、同伴互助搭建成長(zhǎng)階梯，同時(shí)挖掘技術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探”。（一）分層任務(wù)的實(shí)踐落地以“PPT動(dòng)畫設(shè)置”課為例，基礎(chǔ)任務(wù)要求“為標(biāo)題添加‘飛入’效果，為圖片添加‘擦除’效果”；進(jìn)階任務(wù)則挑戰(zhàn)“用‘路徑動(dòng)畫’讓角色沿自定義路線移動(dòng)”。對(duì)操作較慢的學(xué)生，我建立“小師傅結(jié)對(duì)”機(jī)制——讓掌握快的學(xué)生協(xié)助調(diào)整“動(dòng)畫順序”，如指導(dǎo)“如何讓‘太陽(yáng)’先升起，‘小鳥’再飛過”。這種互助既解決了個(gè)別學(xué)生的操作難題，也讓“小師傅”在講解中深化理解。（二）興趣激發(fā)的創(chuàng)意延伸發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“動(dòng)畫、游戲”類內(nèi)容興趣濃厚后，我在“Scratch編程”課中引入“故事接龍”：學(xué)生分組制作“森林冒險(xiǎn)”PPT，每一頁(yè)需用動(dòng)畫效果推動(dòng)劇情（如“點(diǎn)擊‘樹洞’，出現(xiàn)寶藏”）。課堂上，學(xué)生為讓“角色說話”主動(dòng)探索“聲音模塊”，課后還有學(xué)生追問“如何讓角色根據(jù)回答做出不同反應(yīng)”，興趣已延伸至自主探索。三、教研沉淀：從“課堂觀察者”到“教學(xué)思考者”參與學(xué)?！靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科融合”校本教研，我跳出“技術(shù)教學(xué)”的單一視角，看到信息技術(shù)作為“學(xué)習(xí)工具”的深層價(jià)值。（一）跨學(xué)科融合的教學(xué)啟發(fā)在“編程+數(shù)學(xué)”教研中，我學(xué)習(xí)用Scratch繪制正多邊形：通過調(diào)整“重復(fù)次數(shù)”和“旋轉(zhuǎn)角度”，學(xué)生直觀理解“邊數(shù)=360°÷旋轉(zhuǎn)角度”的數(shù)學(xué)規(guī)律。這種“用技術(shù)驗(yàn)證知識(shí)”的方式，讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得可操作、可觀察。觀摩高年級(jí)“Python基礎(chǔ)”課時(shí)，教師從“計(jì)算班級(jí)平均分”引入變量概念（“score1、score2就像裝分?jǐn)?shù)的小盒子”），打破了“編程難學(xué)”的刻板印象。我由此反思：低年級(jí)編程教學(xué)可更多從“生活問題”切入，如用“判斷奇偶數(shù)”理解“條件語句”，讓技術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)于思維發(fā)展。（二）教學(xué)反思的細(xì)節(jié)優(yōu)化通過聽課記錄與自我授課視頻復(fù)盤，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)關(guān)鍵改進(jìn)點(diǎn)：板書設(shè)計(jì)：需用“思維導(dǎo)圖+操作步驟圖”替代文字堆砌，如將“畫圖工具操作”簡(jiǎn)化為“選工具→設(shè)參數(shù)→創(chuàng)作→保存”的流程圖，學(xué)生視覺記憶更清晰；課堂評(píng)價(jià)：要從“做得好”轉(zhuǎn)向具體反饋，如“你的圖形色彩搭配很協(xié)調(diào)，若能調(diào)整圖層順序（將‘太陽(yáng)’移到‘云朵’上方），畫面會(huì)更有層次感”，讓評(píng)價(jià)兼具鼓勵(lì)性與指導(dǎo)性。四、專業(yè)反思：不足與進(jìn)階方向?qū)嵙?xí)暴露的問題，恰是成長(zhǎng)的突破口：（一）現(xiàn)存不足1.低年級(jí)課堂管理：面對(duì)一年級(jí)學(xué)生“玩游戲分心”的情況，語言提醒易中斷教學(xué)節(jié)奏；2.編程教學(xué)深度：對(duì)Scratch“克隆體、鏈表”等進(jìn)階模塊的講解，缺乏從“模仿”到“創(chuàng)新”的梯度設(shè)計(jì)。（二）改進(jìn)方向1.課堂管理：系統(tǒng)學(xué)習(xí)“低年級(jí)手勢(shì)指令”（如“舉手停”“擊掌繼續(xù)”），用非語言信號(hào)維持秩序；2.編程教學(xué)：研讀《小學(xué)編程教學(xué)案例集》，設(shè)計(jì)“階梯任務(wù)”——先模仿制作“打地鼠”游戲，再自主設(shè)計(jì)“垃圾分類”主題游戲，逐步滲透“循環(huán)、條件判斷”等核心邏輯；3.技術(shù)迭代：關(guān)注“AI繪畫、開源硬件”等新興工具，探索“信息技術(shù)+勞動(dòng)教育”的融合路徑（如用Micro:bit設(shè)計(jì)智能澆水裝置）。結(jié)語：以“數(shù)字素養(yǎng)”為錨，深耕教育田野這段實(shí)習(xí)讓我深刻體會(huì)到：小學(xué)信息技術(shù)教師不僅是“技術(shù)傳授者”，更是“數(shù)字時(shí)代引路人”——既要用童趣化設(shè)計(jì)降低技術(shù)門檻，又要通過跨學(xué)科融合、創(chuàng)意實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)與創(chuàng)新思維。