文學(xué)作品賞析教學(xué)設(shè)計(jì)及導(dǎo)學(xué)案文學(xué)作品賞析是語文教學(xué)中觸摸人文精神、培育審美能力的核心環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)需搭建“文本細(xì)讀—方法建構(gòu)—價(jià)值體悟”的階梯，導(dǎo)學(xué)案則應(yīng)成為學(xué)生自主探究的“思維拐杖”。以下結(jié)合經(jīng)典文本《故鄉(xiāng)》，呈現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)與導(dǎo)學(xué)方案。一、文學(xué)作品賞析教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)定位與目標(biāo)文學(xué)作品賞析教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生穿透文字表象，抵達(dá)作品的思想內(nèi)核與藝術(shù)肌理。教學(xué)目標(biāo)從三維度構(gòu)建：知識(shí)與能力：掌握“意象分析、主題解讀、手法品鑒”等賞析方法，能獨(dú)立撰寫300字以上的賞析性文字。過程與方法：通過文本細(xì)讀、小組思辨、情境還原，培養(yǎng)批判性思維與審美感知力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟作品的人文精神，形成對(duì)多元文化與人性的包容理解。（二）教學(xué)重難點(diǎn)剖析教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生建立“文本細(xì)讀—手法辨識(shí)—主題提煉”的賞析邏輯鏈，突破“泛讀感知”的淺層理解。教學(xué)難點(diǎn)：如何從語言形式（如修辭、結(jié)構(gòu)）切入，解讀作品的深層意蘊(yùn)（如時(shí)代隱喻、人性哲思）。（三）教學(xué)方法與課時(shí)規(guī)劃采用情境浸潤法（創(chuàng)設(shè)與作品時(shí)代/情感共鳴的情境）、問題驅(qū)動(dòng)法（設(shè)計(jì)階梯式探究問題）、合作研討法（小組解構(gòu)文本矛盾點(diǎn)）。建議安排2課時(shí)：第1課時(shí)聚焦文本精讀與手法分析，第2課時(shí)深化主題探究與拓展遷移。（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（以《故鄉(xiāng)》為例）1.情境導(dǎo)入：喚醒經(jīng)驗(yàn)共鳴播放老照片《二十世紀(jì)初的江南水鄉(xiāng)》，設(shè)問：“如果你的故鄉(xiāng)在百年前經(jīng)歷動(dòng)蕩，重逢舊人會(huì)是怎樣的心境？”引導(dǎo)學(xué)生代入魯迅的創(chuàng)作語境，感知“故鄉(xiāng)”的時(shí)代重量。2.初讀感知：搭建文本骨架學(xué)生速讀文本，用“人物關(guān)系圖”梳理閏土、楊二嫂、“我”的形象變化。教師點(diǎn)撥：關(guān)注“物—人—境”的關(guān)聯(lián)（如“蕭索的荒村”與人物命運(yùn)的呼應(yīng)），為精讀鋪墊基礎(chǔ)。3.精讀賞析：解構(gòu)語言密碼意象探究：小組研討“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”中“橫”字的表現(xiàn)力。（預(yù)設(shè)：“橫”既寫荒村的死寂，又暗示社會(huì)結(jié)構(gòu)的僵化。）對(duì)比品讀：對(duì)比少年閏土“紫色的圓臉”與中年閏土“灰黃的臉”，分析外貌描寫的隱喻功能。矛盾追問：“我”說“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，為何前文又寫“我”對(duì)未來“茫遠(yuǎn)”？引導(dǎo)學(xué)生思考理想與現(xiàn)實(shí)的張力。4.拓展延伸：跨文本思辨提供《祝?！分邢榱稚┑钠?，小組對(duì)比：“閏土的‘苦’與祥林嫂的‘悲’，折射出怎樣的時(shí)代病灶？”通過跨文本勾連，深化對(duì)“鄉(xiāng)土中國”悲劇性的理解。5.課堂小結(jié)：方法提煉師生共同歸納賞析路徑：語言細(xì)節(jié)→形象特質(zhì)→主題意蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)“文本細(xì)讀是賞析的根基”，幫助學(xué)生形成可遷移的思維方法。6.作業(yè)布置自選角度（如“希望”的意象），寫一則300字的賞析短評(píng)。采訪長輩的“故鄉(xiāng)記憶”，對(duì)比文學(xué)中的“故鄉(xiāng)”與現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”，完成《故鄉(xiāng)的變與不變》隨筆。二、文學(xué)作品賞析導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)（配套《故鄉(xiāng)》教學(xué)）導(dǎo)學(xué)案以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+思維scaffolding”為核心，分為三階段，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”。（一）課前預(yù)習(xí)單：激活認(rèn)知儲(chǔ)備1.作者與背景：查閱魯迅“鄉(xiāng)土文學(xué)”的創(chuàng)作理念，思考《故鄉(xiāng)》的寫作背景（1921年的社會(huì)變革），初步理解“故鄉(xiāng)”的隱喻性。2.字詞梳理：標(biāo)注“猹”“弶”等方言詞的讀音與含義，積累“隔膜”“恣睢”等關(guān)鍵詞，為文本細(xì)讀掃清障礙。3.初讀疑問：記錄初讀時(shí)的困惑（如“為什么閏土的稱呼從‘迅哥兒’變成‘老爺’？”），帶著問題進(jìn)入課堂。（二）課中探究單：推進(jìn)深度思考1.小組合作任務(wù)1：形象光譜分析完成表格，結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析人物變化的誘因：人物少年形象中年形象變化誘因------------------------------------閏土活潑勇敢（刺猹）麻木遲鈍（稱“老爺”）？楊二嫂安分守己（豆腐西施）尖酸貪婪（索要木器）？2.思辨性問題鏈“我想到希望，忽然害怕起來了”，“我”為何“害怕”？（關(guān)聯(lián)“路”的哲思句，探究理想與現(xiàn)實(shí)的張力）文中多次寫“蕭索的荒村”，這一環(huán)境描寫是否可以刪去？請(qǐng)從“氛圍營造”“主題烘托”角度論證。3.創(chuàng)意表達(dá)：情境改寫以“中年閏土的視角”，改寫“再見迅哥兒”的片段（200字左右），要求體現(xiàn)人物的心理矛盾（如對(duì)“老爺”身份的敬畏與對(duì)舊情的懷念）。（三）課后拓展單：遷移審美經(jīng)驗(yàn)1.文本互鑒：閱讀莫言《紅高粱家族》中“故鄉(xiāng)記憶”的片段，對(duì)比魯迅筆下“故鄉(xiāng)”的異同（從意象、情感基調(diào)、文化反思角度分析）。2.生活聯(lián)結(jié)：用“細(xì)節(jié)描寫+情感投射”的方式，寫一段《我的故鄉(xiāng)》的文字（聚焦一個(gè)意象，如“老槐樹”“舊渡口”），將文學(xué)賞析方法遷移到生活寫作中。三、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）差異化調(diào)整對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可提供“賞析錦囊”（如“意象賞析三步走：找特征→析手法→悟情感”），降低思維門檻。對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，增設(shè)“跨媒介賞析”任務(wù)（如分析《故鄉(xiāng)》改編電影的鏡頭語言，比較文學(xué)文本與影像的藝術(shù)差異）。（二）評(píng)價(jià)多元化課堂表現(xiàn)關(guān)注“問題提出的深度”與“小組合作的貢獻(xiàn)度”。作業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重“文本細(xì)讀的準(zhǔn)確性”（如賞析短評(píng)是否緊扣語言細(xì)節(jié)