部編版八年級(jí)文言文專項(xiàng)訓(xùn)練文言文是中華文化的重要載體，部編版八年級(jí)語文教材中的文言作品，既傳承經(jīng)典文脈，又聚焦思維提升。本專項(xiàng)訓(xùn)練立足教材核心篇目（如《桃花源記》《小石潭記》《馬說》等），從詞匯積累、句式解讀、文意探究三個(gè)維度拆解考點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例講解與針對(duì)性練習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的文言知識(shí)體系，突破閱讀與理解的難點(diǎn)。一、文言詞匯突破訓(xùn)練文言詞匯是理解文意的基石，八年級(jí)需重點(diǎn)掌握通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用四類實(shí)詞，及高頻虛詞的用法。（一）實(shí)詞專項(xiàng)：四類重點(diǎn)詞的辨析與積累1.通假字：辨明本字，理解原意《桃花源記》中“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”的“要”作何解？解析：“要”通“邀”，意為“邀請(qǐng)”。通假字需結(jié)合上下文語境，通過本字的含義推導(dǎo)句意（如“邀”的動(dòng)作性與“還家”的情境契合）。方法指導(dǎo)：熟記教材中典型通假字（如《送東陽馬生序》“四支僵勁不能動(dòng)”的“支”通“肢”），積累時(shí)標(biāo)注“通×，義為×”。2.古今異義：關(guān)注語義演變《小石潭記》“乃記之而去”的“去”與現(xiàn)代漢語“去學(xué)校”的“去”含義是否相同？解析：不同。古文中“去”意為“離開”，今意為“前往”。古今異義需結(jié)合語境判斷，可通過“代入法”驗(yàn)證（如“離開此地”更符合“記之而去”的邏輯）。方法指導(dǎo)：整理課文中古今異義詞（如《桃花源記》“妻子”“無論”），對(duì)比古意與今意，標(biāo)注例句強(qiáng)化記憶。3.一詞多義：語境定義，歸納義項(xiàng)《馬說》中“策之不以其道”的“策”與“執(zhí)策而臨之”的“策”含義是否相同？解析：不同。前者為動(dòng)詞“用馬鞭驅(qū)趕”，后者為名詞“馬鞭”。一詞多義需結(jié)合詞性（動(dòng)/名）、語境（動(dòng)作/事物）判斷。方法指導(dǎo)：以高頻詞（如“之”“其”“以”“道”）為核心，整理課文中不同義項(xiàng)的例句，形成“一詞多義表”。4.詞類活用：詞性轉(zhuǎn)換，理解語法《核舟記》“石青糝之”的“石青”有何特殊用法？解析：“石青”本為名詞（一種礦物顏料），此處作狀語，意為“用石青”。詞類活用需關(guān)注“名詞+動(dòng)詞”“形容詞+名詞”等結(jié)構(gòu)，判斷是否表“方式、狀態(tài)、地點(diǎn)”。方法指導(dǎo)：分類整理（名作動(dòng)、名作狀、形作動(dòng)等），結(jié)合例句分析語法功能（如“腰白玉之環(huán)”中“腰”名作動(dòng)，“腰佩”）。（二）虛詞專項(xiàng)：高頻虛詞的語境化理解八年級(jí)需重點(diǎn)掌握之、其、以、于、而的用法，以“語境分析法”突破虛詞多義性。分析《記承天寺夜游》“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”中“蓋”的含義。解析：“蓋”表推測，意為“大概是”。虛詞需結(jié)合句間邏輯（此處為對(duì)“藻荇交橫”的原因推測）判斷。方法指導(dǎo)：制作“虛詞義項(xiàng)表”，標(biāo)注課文例句（如“之”的“助詞，的”“主謂之間，取消句子獨(dú)立性”“代詞”等義項(xiàng)），通過對(duì)比語境強(qiáng)化區(qū)分。二、文言句式與翻譯訓(xùn)練文言句式（判斷、省略、倒裝、被動(dòng)）是翻譯的關(guān)鍵，需掌握“直譯為主，意譯為輔”的原則。（一）特殊句式辨析1.判斷句：“……者，……也”“……，……也”《雖有嘉肴》“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也”是否為判斷句？解析：是?！啊病北砼袛啵瑥?qiáng)調(diào)“不品嘗就不知美味”的結(jié)論性判斷。判斷句需關(guān)注“者、也、乃、則”等標(biāo)志詞。2.省略句：補(bǔ)充成分，還原原意翻譯《桃花源記》“便舍船，從口入”。解析：省略主語“漁人”，譯為“（漁人）于是舍棄船，從洞口進(jìn)入”。省略句需結(jié)合上下文補(bǔ)充主語、賓語、介詞（如“以（之）為”）。3.倒裝句：調(diào)整語序，符合現(xiàn)代漢語翻譯《馬說》“馬之千里者，一食或盡粟一石”。解析：定語后置（“千里”修飾“馬”），譯為“日行千里的馬，一頓有時(shí)能吃完一石糧食”。倒裝句需識(shí)別“定語后置（……者）”“狀語后置（……于……）”等結(jié)構(gòu)，調(diào)整語序。4.被動(dòng)句：識(shí)別標(biāo)志，明確施動(dòng)者《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“茅屋為秋風(fēng)所破”是否為被動(dòng)句？解析：是。“為……所……”表被動(dòng)，譯為“茅屋被秋風(fēng)吹破”。被動(dòng)句需關(guān)注“為、見、于、被”等標(biāo)志。（二）句子翻譯技巧原則：字字落實(shí)（實(shí)詞、虛詞），調(diào)整語序（特殊句式），補(bǔ)充省略，通順表意。翻譯《三峽》“自非亭午夜分，不見曦月”。解析：字字落實(shí)：“自非”（如果不是）、“亭午”（正午）、“夜分”（半夜）、“曦”（太陽）。調(diào)整語序：無特殊句式，直接組合。通順表意：“如果不是正午或半夜，就看不見太陽和月亮?！比?、文意理解與探究訓(xùn)練文意理解需結(jié)合內(nèi)容概括、情感主旨、對(duì)比閱讀，培養(yǎng)文本分析能力。（一）內(nèi)容概括：分層梳理，提取關(guān)鍵概括《小石潭記》的游覽順序。解析：發(fā)現(xiàn)小石潭（隔篁竹，聞水聲）→描寫潭中景物（水、石、樹、魚）→探尋潭源（西南而望，斗折蛇行）→感受潭邊氣氛（凄神寒骨，悄愴幽邃）→離開小石潭（以其境過清，不可久居）。方法指導(dǎo)：按“事件發(fā)展/空間轉(zhuǎn)換/情感變化”分層，提取動(dòng)詞短語或關(guān)鍵句。（二）情感主旨：抓關(guān)鍵詞，結(jié)合背景《馬說》中“其真無馬邪？其真不知馬也”表達(dá)了作者怎樣的情感？解析：通過反問（“邪”）與感嘆（“也”）的語氣，表達(dá)對(duì)“食馬者”不識(shí)人才的批判，及自身懷才不遇的憤懣。結(jié)合韓愈“以文為詩”的風(fēng)格與唐代科舉背景，主旨為“揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的社會(huì)現(xiàn)實(shí)”。方法指導(dǎo)：抓抒情議論句（如“凄神寒骨”“斯是陋室，惟吾德馨”），結(jié)合作者生平（如陶淵明歸隱、柳宗元貶謫）分析情感。（三）對(duì)比閱讀：求同辨異，深化理解對(duì)比《桃花源記》與《大道之行也》的理想社會(huì)內(nèi)涵。解析：相同點(diǎn)：均描繪“和諧平等”的社會(huì)（桃花源“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”；大道之行“老有所終，幼有所長”）。不同點(diǎn)：桃花源是“避世”的個(gè)體理想（虛構(gòu)的世外桃源），大道之行是“治世”的社會(huì)理想（儒家大同思想）。方法指導(dǎo)：從“內(nèi)容（社會(huì)風(fēng)貌）、手法（虛構(gòu)/議論）、主旨（個(gè)人/社會(huì)）”三方面對(duì)比，提煉核心差異。四、針對(duì)性訓(xùn)練與答案解析（一）實(shí)詞虛詞專項(xiàng)練習(xí)1.解釋《核舟記》“罔不因勢象形”中“因”的含義：________（答案：順著、就著）2.指出《送東陽馬生序》“同舍生皆被綺繡”的通假字：________（答案：“被”通“披”，穿）（二）句子翻譯練習(xí)翻譯《陋室銘》“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”：________解析：“絲竹”（音樂）、“亂”（使……亂，使動(dòng)用法）、“案牘”（公文）、“勞”（使……勞，使動(dòng)用法）→沒有世俗的音樂擾亂心境，沒有官府的公文勞神傷身。（三）文意探究練習(xí)分析《愛蓮說》中“蓮，花之君子者也”的象征意義：________解析：以蓮喻君子，“出淤泥而不染”象征君子潔身自好，“中通外直”象征君子正直通達(dá)，“不蔓不枝”象征君子不攀附權(quán)貴，表達(dá)作者對(duì)君子品格的推崇與