小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀課文與練習(xí)題語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心能力，往往在“閱讀”與“練習(xí)”的雙向互動(dòng)中逐步建構(gòu)。同步閱讀課文與配套練習(xí)題作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要延伸，其設(shè)計(jì)質(zhì)量與實(shí)踐路徑直接影響學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展。本文從價(jià)值定位、設(shè)計(jì)邏輯、學(xué)段實(shí)踐、教學(xué)整合四個(gè)維度，探討如何讓同步閱讀與練習(xí)題成為語(yǔ)文能力生長(zhǎng)的“養(yǎng)分載體”。一、同步閱讀的價(jià)值定位：從“文本補(bǔ)充”到“能力共生”同步閱讀并非教材課文的簡(jiǎn)單“附庸”，而是語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)的有機(jī)組成。它以“主題同源、能力同階”為原則，與課內(nèi)文本形成“互補(bǔ)—拓展—深化”的關(guān)系：當(dāng)課內(nèi)學(xué)習(xí)《搭船的鳥》聚焦“觀察日記”的寫法時(shí)，同步閱讀《翠鳥的秘密》可補(bǔ)充“連續(xù)觀察”的視角；當(dāng)教材呈現(xiàn)《圓明園的毀滅》的歷史敘事，同步閱讀《七子之歌》的詩(shī)歌文本，則能從文學(xué)性表達(dá)中深化“家國(guó)情懷”的體悟。從能力發(fā)展看，同步閱讀為學(xué)生提供了“安全試錯(cuò)”的閱讀場(chǎng)域。課內(nèi)課文是“精讀范本”，側(cè)重方法傳授；同步閱讀則是“泛讀實(shí)踐”，允許學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的策略自主探索。如學(xué)習(xí)“提問策略”后，學(xué)生在同步閱讀《宇宙的另一邊》時(shí)，可嘗試從“內(nèi)容、寫法、啟示”多維度提問，練習(xí)題則可設(shè)計(jì)“整理你的問題清單，標(biāo)注哪些問題能推動(dòng)對(duì)文本的理解”，幫助學(xué)生區(qū)分“有效提問”與“淺層疑問”，逐步形成深度閱讀的思維習(xí)慣。二、課文與練習(xí)題的設(shè)計(jì)邏輯：錨定課標(biāo)，貼合學(xué)情（一）同步閱讀課文的遴選原則1.主題統(tǒng)整性：緊扣教材單元導(dǎo)語(yǔ)的核心任務(wù)，形成“1+X”的文本群。如四年級(jí)“神話單元”，課內(nèi)有《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！?，同步閱讀可補(bǔ)充《后羿射日》《鯀禹治水》，通過“神話中英雄的共同點(diǎn)”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話的文化內(nèi)涵。2.難度階梯性：文本長(zhǎng)度、語(yǔ)言復(fù)雜度需適配學(xué)段認(rèn)知。低年級(jí)同步閱讀以“圖文化、韻律化”為主，如《小巴掌童話》的短篇故事；中年級(jí)引入“雙線敘事”“環(huán)境描寫”等稍復(fù)雜的文本，如《稻草人》的片段；高年級(jí)則可接觸《少年中國(guó)說》（節(jié)選）等文白交融的經(jīng)典。3.類型豐富性：覆蓋記敘文、說明文、詩(shī)歌、童話、寓言等體裁，避免閱讀偏食。如三年級(jí)“童話單元”同步閱讀可加入《夏洛的網(wǎng)》（節(jié)選），讓學(xué)生對(duì)比“中國(guó)童話的奇幻想象”與“外國(guó)童話的溫情哲思”。（二）練習(xí)題的功能導(dǎo)向練習(xí)題的本質(zhì)是“閱讀能力的腳手架”，需避免“題?；薄皯?yīng)試化”，轉(zhuǎn)向“理解—鑒賞—遷移”的三階設(shè)計(jì)：理解層：指向文本核心內(nèi)容，如“《麻雀》中老麻雀為什么‘像一塊石頭似的落在獵狗面前’？用文中語(yǔ)句說明理由”，訓(xùn)練信息提取與邏輯推理。鑒賞層：聚焦語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，如“《月是故鄉(xiāng)明》中，作者多次寫‘故鄉(xiāng)的小月亮’，這樣寫有什么妙處？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反復(fù)手法”的情感張力。三、分學(xué)段的實(shí)踐路徑：適配認(rèn)知，分層進(jìn)階（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：興趣啟蒙，夯實(shí)基礎(chǔ)同步閱讀以“童話、兒歌、短故事”為主要體裁，文字量控制在300字以內(nèi)，配圖占比不低于30%。如配合“動(dòng)物朋友”單元，同步閱讀《小狗的小房子》（節(jié)選），練習(xí)題設(shè)計(jì)“圖文連線（將動(dòng)物動(dòng)作與文中句子匹配）”“詞句仿說（‘小狗搖著尾巴，好像在說：______’）”，在游戲化任務(wù)中鞏固識(shí)字、積累語(yǔ)感。需注意：低年級(jí)練習(xí)題應(yīng)“去抽象化”，多用“圈一圈、畫一畫、說一說”的具象化指令，避免“概括主要內(nèi)容”等超出認(rèn)知水平的要求。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：方法遷移，策略建構(gòu)同步閱讀需銜接“閱讀策略”單元，如三年級(jí)“預(yù)測(cè)策略”學(xué)習(xí)后，同步閱讀《小狐貍買手套》，練習(xí)題設(shè)計(jì)：1.預(yù)測(cè)層：“讀到‘小狐貍的手凍得通紅’，你預(yù)測(cè)接下來會(huì)發(fā)生什么？寫在文中空白處。”2.驗(yàn)證層：“對(duì)比你的預(yù)測(cè)與原文結(jié)局，哪些地方一致？哪些地方作者的構(gòu)思更巧妙？”3.運(yùn)用層：“給同桌講一個(gè)‘情節(jié)反轉(zhuǎn)’的小故事，讓他猜猜結(jié)局。”通過“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證—?jiǎng)?chuàng)作”的閉環(huán)，讓學(xué)生真正掌握“預(yù)測(cè)”這一策略，而非機(jī)械套用方法。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：思辨深化，文化浸潤(rùn)同步閱讀文本可引入“散文、傳記、簡(jiǎn)單議論文”，如六年級(jí)“革命先烈”單元，同步閱讀《可愛的中國(guó)》（節(jié)選），練習(xí)題設(shè)計(jì)：思辨題：“方志敏在獄中寫道‘中國(guó)一定有個(gè)可贊美的光明前途’，結(jié)合課文《十六年前的回憶》，說說你從‘先烈的文字’中讀懂了什么精神密碼？”表達(dá)題：“以‘假如時(shí)空對(duì)話’為主題，給革命先烈寫一封信，結(jié)合同步閱讀與課內(nèi)文本的感悟，表達(dá)你的理解與傳承?！边@類練習(xí)題將“語(yǔ)言運(yùn)用”與“價(jià)值引領(lǐng)”結(jié)合，讓閱讀成為精神成長(zhǎng)的紐帶。四、教學(xué)中的整合策略：從“練題”到“用題”（一）同步閱讀與課堂教學(xué)的“雙線融合”將同步閱讀作為“精讀—略讀—課外閱讀”的中間環(huán)節(jié)：學(xué)完《將相和》（精讀）后，引導(dǎo)學(xué)生自讀同步閱讀《負(fù)荊請(qǐng)罪》（略讀遷移），再推薦《史記·廉頗藺相如列傳》（課外閱讀拓展）。練習(xí)題可設(shè)計(jì)“對(duì)比三個(gè)文本中‘負(fù)荊請(qǐng)罪’的描寫，說說文學(xué)加工對(duì)人物形象的影響”，讓學(xué)生在文本比較中深化理解。（二）練習(xí)題的“任務(wù)化改造”將書面練習(xí)題轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)”：如同步閱讀《牛郎織女》的練習(xí)題“分析牛郎、織女的人物形象”，可改造為“小組合作：用課本劇形式呈現(xiàn)‘鵲橋相會(huì)’的片段，注意通過臺(tái)詞、動(dòng)作體現(xiàn)人物性格”。學(xué)生在排演中，自然完成“人物分析”的練習(xí)目標(biāo)，還能發(fā)展合作能力與藝術(shù)表現(xiàn)力。（三）差異化練習(xí)的設(shè)計(jì)針對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生，練習(xí)題可“分層供給”：基礎(chǔ)層（完成課本習(xí)題）、提高層（“為同步閱讀課文繪制‘思維導(dǎo)圖’，梳理內(nèi)容脈絡(luò)”）、挑戰(zhàn)層（“給同步閱讀課文寫一篇‘文學(xué)短評(píng)’，評(píng)價(jià)其語(yǔ)言風(fēng)格”）。讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長(zhǎng)。五、資源拓展與評(píng)價(jià)優(yōu)化：讓閱讀更具生長(zhǎng)力（一）優(yōu)質(zhì)資源推薦除教材配套的同步閱讀材料外，可推薦：低年級(jí)：《和大人一起讀》《讀讀童謠和兒歌》（統(tǒng)編教材配套）；中年級(jí)：《中國(guó)神話傳說》《森林報(bào)》（四季觀察類文本）；高年級(jí)：《寄小讀者》《少年讀史記》（歷史與文學(xué)融合的文本）。（二）多元化評(píng)價(jià)方式過程性評(píng)價(jià)：用“閱讀成長(zhǎng)檔案袋”收錄學(xué)生的練習(xí)題答案、閱讀批注、創(chuàng)意寫作（如仿寫片段），關(guān)注能力發(fā)展軌跡；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：開展“同步閱讀分享會(huì)”，學(xué)生用“好書推薦卡”（圖文結(jié)合）介紹同步閱讀課文，評(píng)價(jià)其“閱讀推薦的感染力”；增值性評(píng)價(jià)：對(duì)比學(xué)期初與學(xué)期末的練習(xí)題完成情況，如“從‘摘抄好詞好句’到‘分析句子的修辭效果’”，量化閱讀能力的提升。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一場(chǎng)“慢生長(zhǎng)”的旅程，同步閱讀