信息技術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的核心載體，其教材的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量直接影響學(xué)科育人目標(biāo)的達(dá)成。泰山版信息技術(shù)教材立足區(qū)域教育特色，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為核心范式，構(gòu)建了符合不同學(xué)段認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容體系。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從教材解讀、設(shè)計(jì)策略、實(shí)施路徑及案例反思等維度，探討如何深化泰山版教材的教學(xué)轉(zhuǎn)化，助力學(xué)生信息素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。一、泰山版信息技術(shù)教材的核心特質(zhì)解析泰山版信息技術(shù)教材緊扣《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以“數(shù)字工具應(yīng)用—信息系統(tǒng)認(rèn)知—數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐”為主線，形成了螺旋上升的內(nèi)容架構(gòu)。小學(xué)階段側(cè)重“玩中學(xué)”，通過畫圖、編程啟蒙等趣味任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的親近感；初中階段聚焦“做中學(xué)”，以數(shù)據(jù)處理、算法思維、人工智能初探等模塊，引導(dǎo)學(xué)生從技能操作向問題解決能力躍遷。教材的編寫理念突出“生活情境+學(xué)科融合”，如小學(xué)“我的數(shù)字名片”任務(wù)關(guān)聯(lián)語文表達(dá)，初中“校園垃圾分類數(shù)據(jù)可視化”項(xiàng)目融合科學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)，使技術(shù)學(xué)習(xí)成為跨學(xué)科實(shí)踐的紐帶。此外，教材設(shè)置“微探究”“拓展園”等欄目，為差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)預(yù)留空間，教師可結(jié)合校情、學(xué)情靈活調(diào)整內(nèi)容深度與廣度。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵策略：從“教教材”到“用教材教”（一）學(xué)情診斷：錨定教學(xué)起點(diǎn)的精準(zhǔn)性教學(xué)前需通過三維學(xué)情分析把握學(xué)生基礎(chǔ)：技術(shù)操作維度（如是否掌握鍵盤輸入、軟件基本操作）、認(rèn)知能力維度（如邏輯思維、問題解決能力的發(fā)展水平）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度（對(duì)編程、多媒體創(chuàng)作等內(nèi)容的興趣傾向）。例如，在教授“Scratch編程”前，可通過“圖形化編程前測(cè)任務(wù)”（如用積木塊拼接簡(jiǎn)單動(dòng)畫邏輯），快速識(shí)別學(xué)生的編程思維起點(diǎn)，為分層任務(wù)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。（二）任務(wù)設(shè)計(jì)：搭建能力進(jìn)階的階梯性將教材中的大任務(wù)拆解為“基礎(chǔ)—提升—?jiǎng)?chuàng)新”三級(jí)子任務(wù)，形成“腳手架式”學(xué)習(xí)路徑。以小學(xué)“電子板報(bào)設(shè)計(jì)”為例：基礎(chǔ)層：掌握Word軟件的文本排版、圖片插入技能（教材基礎(chǔ)任務(wù)）；提升層：結(jié)合語文課文《濟(jì)南的冬天》，設(shè)計(jì)主題電子板報(bào)，要求圖文排版符合審美規(guī)范；任務(wù)設(shè)計(jì)需兼顧趣味性與挑戰(zhàn)性，如初中“Python數(shù)據(jù)可視化”單元，可創(chuàng)設(shè)“校園美食節(jié)銷量分析”情境，讓學(xué)生用代碼繪制銷量趨勢(shì)圖，既鞏固編程技能，又滲透數(shù)據(jù)分析思維。（三）學(xué)科融合：拓展技術(shù)學(xué)習(xí)的深度與廣度信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)突破“工具教學(xué)”局限，與語文、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科深度融合。例如，在“多媒體作品創(chuàng)作”單元，可聯(lián)合語文教師開展“紅色故事數(shù)字繪本”項(xiàng)目：學(xué)生用PPT或視頻編輯軟件，將革命故事轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)繪本，既提升多媒體創(chuàng)作能力，又深化紅色文化理解。這種跨學(xué)科設(shè)計(jì)使技術(shù)學(xué)習(xí)成為“解決真實(shí)問題的工具”，而非孤立的技能訓(xùn)練。（四）評(píng)價(jià)重構(gòu)：關(guān)注學(xué)習(xí)過程的多元性建立“過程+成果+素養(yǎng)”三維評(píng)價(jià)體系：過程性評(píng)價(jià)：通過課堂觀察、任務(wù)單完成度、小組協(xié)作表現(xiàn)等，記錄學(xué)生的探究軌跡（如編程任務(wù)中“調(diào)試代碼的嘗試次數(shù)”“問題解決思路的創(chuàng)新性”）；成果性評(píng)價(jià)：采用“作品評(píng)分量表”，從技術(shù)規(guī)范、創(chuàng)意表達(dá)、功能完整性等維度評(píng)價(jià)最終成果；素養(yǎng)性評(píng)價(jià)：通過“學(xué)習(xí)反思單”，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新能力”的發(fā)展，如“我在數(shù)據(jù)可視化任務(wù)中，學(xué)會(huì)了用圖表清晰表達(dá)觀點(diǎn)，這提升了我的信息表達(dá)素養(yǎng)”。三、教學(xué)實(shí)施的路徑優(yōu)化：從課堂到生活的延伸（一）課堂實(shí)施的“四階聯(lián)動(dòng)”模式課堂教學(xué)采用“情境導(dǎo)入—任務(wù)探究—協(xié)作交流—總結(jié)提升”四環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入：用真實(shí)問題喚醒需求，如“如何用Excel分析班級(jí)月考成績(jī)的優(yōu)勢(shì)與不足？”；任務(wù)探究：學(xué)生以小組為單位，圍繞核心任務(wù)開展“試錯(cuò)—調(diào)試—優(yōu)化”的探究，教師以“問題串”引導(dǎo)（如“數(shù)據(jù)排序后，如何快速識(shí)別最高分？”“圖表類型選擇柱狀圖還是折線圖更合適？”）；協(xié)作交流：組織“作品發(fā)布會(huì)”或“問題診療會(huì)”，學(xué)生展示成果、互評(píng)建議，教師提煉共性問題（如“數(shù)據(jù)可視化中的圖表美化技巧”）；總結(jié)提升：結(jié)合教材“知識(shí)樹”，梳理技術(shù)要點(diǎn)與思維方法，布置“生活實(shí)踐任務(wù)”（如“用今天學(xué)的Excel技巧，分析家庭一個(gè)月的支出結(jié)構(gòu)”）。（二）課后延伸的“三維拓展”教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，需向社團(tuán)、競(jìng)賽、家庭延伸：社團(tuán)拓展：成立“編程社”“數(shù)字創(chuàng)作工坊”，指導(dǎo)學(xué)生開展進(jìn)階項(xiàng)目（如用Arduino制作智能溫濕度報(bào)警器）；競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)：組織校級(jí)“信息素養(yǎng)大賽”，設(shè)置“創(chuàng)意編程”“數(shù)字故事創(chuàng)作”等賽道，以賽促學(xué)；家庭實(shí)踐：設(shè)計(jì)“家庭數(shù)字任務(wù)卡”，如“教爺爺奶奶使用健康碼”“用思維導(dǎo)圖軟件規(guī)劃家庭旅行”，將技術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生活能力。四、實(shí)踐案例：“校園植物數(shù)字化檔案”項(xiàng)目式教學(xué)以初中《信息技術(shù)》“數(shù)據(jù)采集與可視化”單元為例，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案：（一）教材對(duì)接與學(xué)情分析教材要求學(xué)生掌握“數(shù)據(jù)采集、Excel處理、圖表可視化”技能。學(xué)情顯示，學(xué)生已具備基礎(chǔ)操作能力，但對(duì)“數(shù)據(jù)如何服務(wù)真實(shí)問題”缺乏認(rèn)知。因此，將教材任務(wù)轉(zhuǎn)化為“校園植物數(shù)字化檔案”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生用技術(shù)解決校園生態(tài)研究問題。（二）教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)分解知識(shí)目標(biāo)：掌握數(shù)據(jù)采集表設(shè)計(jì)、Excel函數(shù)運(yùn)用、圖表類型選擇；能力目標(biāo)：提升問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、數(shù)字化表達(dá)能力；素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)科學(xué)探究精神與生態(tài)保護(hù)意識(shí)。任務(wù)分解為：1.分組調(diào)研：確定“植物種類”“生長(zhǎng)環(huán)境”“觀賞價(jià)值”等采集維度，設(shè)計(jì)問卷星表單；2.數(shù)據(jù)處理：用Excel清洗數(shù)據(jù)，計(jì)算“各區(qū)域植物數(shù)量占比”，用函數(shù)篩選“瀕危植物”；3.可視化呈現(xiàn)：用柱狀圖展示植物分布，用折線圖分析生長(zhǎng)周期，制作“校園植物數(shù)字地圖”；4.成果展示：在校園公眾號(hào)發(fā)布研究報(bào)告，向園藝師提出養(yǎng)護(hù)建議。（三）實(shí)施反思項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生遇到“數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”“圖表美化創(chuàng)意不足”等問題。通過“問題墻+導(dǎo)師制”解決：在教室設(shè)置“問題墻”，學(xué)生張貼困惑；教師分組擔(dān)任“技術(shù)導(dǎo)師”“創(chuàng)意導(dǎo)師”，針對(duì)性指導(dǎo)。最終成果顯示，學(xué)生不僅掌握了教材技術(shù)要點(diǎn)，更形成了“用數(shù)據(jù)說話”的科學(xué)思維，教材的工具性與育人價(jià)值得到深度融合。五、教學(xué)反思與優(yōu)化方向（一）現(xiàn)存挑戰(zhàn)1.城鄉(xiāng)資源差異：農(nóng)村學(xué)校設(shè)備更新滯后，部分教材任務(wù)（如人工智能實(shí)驗(yàn)）難以開展；2.教師能力短板：教師對(duì)“計(jì)算思維”“人工智能倫理”等新課標(biāo)內(nèi)容的理解需深化；3.評(píng)價(jià)落地困難：過程性評(píng)價(jià)的量化記錄耗時(shí)，教師負(fù)擔(dān)較重。（二）優(yōu)化策略1.分層教學(xué)資源包：針對(duì)農(nóng)村學(xué)校，開發(fā)“低硬件需求”任務(wù)（如用手機(jī)APP完成數(shù)據(jù)采集），城市學(xué)校則提供“高階拓展包”（如Python+傳感器的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目）；2.教研共同體建設(shè)：聯(lián)合區(qū)域內(nèi)學(xué)校開展“教材解讀工作坊”，通過“課例研磨—反思迭代”提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力；3.評(píng)價(jià)工具輕量化：利用“班級(jí)優(yōu)化大師”“騰訊文檔”等工具，自動(dòng)記錄學(xué)生任務(wù)完成軌