小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄一、引言：古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值與挑戰(zhàn)古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，承載著民族的精神密碼與審美基因。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，語文教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，激發(fā)愛國(guó)情懷和文化自信”。在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)既是文化傳承的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)、審美能力的關(guān)鍵路徑。然而，當(dāng)前部分課堂存在“重背誦、輕體驗(yàn)”“重講解、輕感悟”的傾向，如何通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與真實(shí)的課堂實(shí)踐，讓古詩(shī)詞教學(xué)“活”起來、“暖”起來，成為一線教師亟待解決的問題。本文以部編版二年級(jí)下冊(cè)《村居》為例，呈現(xiàn)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄，為古詩(shī)詞教學(xué)提供可操作的實(shí)踐范式。二、《村居》教學(xué)設(shè)計(jì)：基于學(xué)情的精準(zhǔn)建構(gòu)（一）教材與學(xué)情分析《村居》是清代詩(shī)人高鼎的七言絕句，以明快的筆觸勾勒出“春景—童趣”的鮮活畫面：草長(zhǎng)鶯飛的二月春光、拂堤醉煙的楊柳風(fēng)姿、散學(xué)早歸的兒童群像、東風(fēng)紙鳶的嬉戲場(chǎng)景，構(gòu)成一幅充滿生機(jī)與童趣的春日鄉(xiāng)村圖。全詩(shī)語言淺近、節(jié)奏明快，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但“拂堤楊柳醉春煙”的意象較抽象，“紙鳶”等詞匯與現(xiàn)代生活有距離，需借助直觀手段與生活經(jīng)驗(yàn)化解理解難點(diǎn)。二年級(jí)學(xué)生已積累《詠柳》《春曉》等古詩(shī)，對(duì)春天有直觀生活體驗(yàn)，但抽象思維能力較弱，需通過“情境創(chuàng)設(shè)+具象化引導(dǎo)”搭建理解橋梁。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（基于核心素養(yǎng)）1.文化自信：感受古詩(shī)中春天的美好與兒童生活的快樂，萌發(fā)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的喜愛。2.語言運(yùn)用：會(huì)認(rèn)“村、居”等6個(gè)生字，會(huì)寫“童、碧”等5個(gè)生字；正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。3.思維能力：通過圖文結(jié)合、想象畫面、聯(lián)系生活等方式，理解詩(shī)句意思，初步培養(yǎng)聯(lián)想與想象能力。4.審美創(chuàng)造：體會(huì)詩(shī)歌的畫面美、情趣美，嘗試用語言或繪畫再現(xiàn)詩(shī)意。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：識(shí)字寫字，讀通、讀熟、讀出節(jié)奏；借助直觀手段理解詩(shī)句大意。難點(diǎn)：體會(huì)“拂堤楊柳醉春煙”的意境，感受兒童放風(fēng)箏的快樂情趣。（四）教學(xué)策略選擇情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“春日鄉(xiāng)村”情境，通過音樂、圖片、動(dòng)畫還原詩(shī)意場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”。直觀演示法：利用插圖、實(shí)物（風(fēng)箏模型）、動(dòng)態(tài)畫面，化解“春煙”“紙鳶”等抽象意象的理解難點(diǎn)。朗讀浸潤(rùn)法：采用自由讀、指名讀、配樂讀、師生對(duì)讀等形式，以讀促悟，以悟促情。（五）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（春日美景視頻、古詩(shī)動(dòng)畫）、生字卡片、彩紙風(fēng)箏模型、繪畫紙與彩筆。三、《村居》課堂實(shí)錄：真實(shí)場(chǎng)景的生動(dòng)還原（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘汛褐洃洠ㄉ险n鈴響，教室播放《春天在哪里》的輕快旋律，屏幕同步展示動(dòng)態(tài)春景圖：綠草如茵的田野、紛飛的黃鶯、拂堤的楊柳、奔跑放風(fēng)箏的兒童。）師：（微笑著指向屏幕）孩子們，聽著這歡快的歌，看著這熱鬧的畫，你的小眼睛捕捉到了什么？小腦袋里冒出了什么想法？生1：我看到小草綠油油的，黃鶯在天上飛，還有小朋友在放風(fēng)箏！生2：我覺得春天像個(gè)魔術(shù)師，把大地變得這么漂亮！師：（點(diǎn)頭贊許）春天的確是個(gè)神奇的畫家！清朝有位叫高鼎的詩(shī)人，也被這春天的美景迷住了，他寫下一首有趣的詩(shī)，名字叫《村居》。今天，我們就跟著詩(shī)人的腳步，去春日的鄉(xiāng)村里走一走吧?。ǘ┏踝x古詩(shī)：搭建語言支架1.自主識(shí)字，讀準(zhǔn)字音師：請(qǐng)大家打開課本，自由朗讀古詩(shī)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，就請(qǐng)拼音朋友來幫忙，多讀幾遍，爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)。（學(xué)生自由朗讀，教師巡視，關(guān)注“鶯（yīng）”“拂（fú）”“堤（dī）”“醉（zuì）”“鳶（yuān）”等易錯(cuò)字的讀音。）2.指名朗讀，正音糾錯(cuò)師：誰愿意當(dāng)小詩(shī)人，把這首詩(shī)讀給大家聽？其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委，聽聽字音有沒有讀準(zhǔn)。（生1朗讀，讀完后，教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)。）師：小評(píng)委們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生3：他把“草長(zhǎng)鶯飛”的“長(zhǎng)”讀成了cháng，應(yīng)該讀zhǎng，因?yàn)檫@里是“小草生長(zhǎng)”的意思。師：（對(duì)生1）你聽得很仔細(xì)！“長(zhǎng)”是個(gè)多音字，在“草長(zhǎng)鶯飛”里讀zhǎng，意思是“生長(zhǎng)”。我們一起讀一遍：草長(zhǎng)（zhǎng）鶯飛二月天。（全班齊讀，強(qiáng)調(diào)字音。）3.多樣朗讀，讀通節(jié)奏師：我們來玩?zhèn)€“朗讀接力”游戲吧！男生讀前兩句，女生讀后兩句，注意讀出古詩(shī)的節(jié)奏哦。（男生齊讀：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！迸R讀：“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！保煟海ㄅ氖执蚬?jié)奏）我們?cè)僭囍氖肿x，感受古詩(shī)的韻律美：草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙；兒童/散學(xué)/歸來早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶。（三）品悟詩(shī)意：走進(jìn)春之畫卷1.圖文結(jié)合，解碼“草長(zhǎng)鶯飛二月天”（展示詩(shī)句與對(duì)應(yīng)插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。）師：從圖里找找，“草長(zhǎng)鶯飛”藏在哪里？“二月天”是什么樣的天？生4：草在地上長(zhǎng)得高高的，綠油油的；黃鶯在天上飛，還唱歌呢！生5：二月的天很暖和，春天到了，到處都生機(jī)勃勃！師：（閉上眼睛，語氣輕柔）孩子們，閉上眼，想象二月的春天：小草從土里鉆出來，越長(zhǎng)越高，像給大地鋪了綠毯；黃鶯在空中一邊飛，一邊唱著“春天來啦——”，多熱鬧呀！誰能帶著這種“熱鬧又美好”的感覺讀一讀？（生6朗讀，語調(diào)活潑，突出“長(zhǎng)”“飛”。）2.生活體驗(yàn)，感悟“拂堤楊柳醉春煙”師：（指向插圖中的楊柳）大家看，楊柳的枝條輕輕碰到了堤岸，這就是“拂堤”。你們見過柳樹嗎？風(fēng)一吹，柳枝會(huì)怎么樣？生7：我見過！風(fēng)一吹，柳枝會(huì)飄來飄去，像在跳舞！師：對(duì)啦，“拂”就是“輕輕撫摸”，楊柳的枝條像小手一樣，輕輕撫摸著堤岸。那“醉”呢？楊柳怎么會(huì)“醉”？（學(xué)生面露疑惑，教師播放“春煙彌漫”的動(dòng)態(tài)視頻：淡淡的霧氣籠罩著田野，楊柳在霧氣中若隱若現(xiàn)，枝條輕輕晃動(dòng)，如醉酒般朦朧。）生8：哦！春煙就是春天的霧氣，楊柳被霧氣包圍，看起來暈乎乎的，像喝醉了酒，很美！師：（贊嘆）你的想象太生動(dòng)了！我們也“醉”在這美景里了，誰來讀這句，把楊柳的“美”和“醉”讀出來？（生9朗讀，語調(diào)輕柔，突出“拂”“醉”，仿佛自己也醉在春煙里。）3.角色扮演，體驗(yàn)“兒童散學(xué)歸來早”師：“兒童散學(xué)歸來早”，“散學(xué)”是什么意思？你們放學(xué)回家會(huì)做什么？生10：散學(xué)就是放學(xué)！我放學(xué)回家會(huì)寫作業(yè)，還會(huì)和小伙伴玩游戲。師：詩(shī)里的兒童放學(xué)了，他們?cè)缭绲鼗貋砹?，心情怎么樣？?1：很開心！因?yàn)榭梢酝胬玻煟海ǔ鍪尽懊Τ脰|風(fēng)放紙鳶”的插圖）他們迫不及待要去做什么？生齊：放風(fēng)箏！師：“紙鳶”就是風(fēng)箏。想象一下：一群孩子背著書包，蹦蹦跳跳地跑回家，放下書包就拿著風(fēng)箏沖向田野。東風(fēng)一吹，風(fēng)箏飛起來了！他們會(huì)喊什么？會(huì)笑什么？生12：他們會(huì)喊“我的風(fēng)箏飛得最高啦！”生13：他們會(huì)笑著追風(fēng)箏，還會(huì)比誰的風(fēng)箏漂亮！師：（模仿兒童的語氣）哎呀，太快樂了！帶著這份“迫不及待的快樂”，我們一起來讀這兩句?。ㄉR讀，語氣歡快，突出“早”“忙”，仿佛自己就是放風(fēng)箏的孩子。）（四）朗讀升華：浸潤(rùn)詩(shī)之情感1.配樂朗讀，整體感知（播放古典音樂《春江花月夜》的片段，教師引導(dǎo)：“現(xiàn)在，讓我們伴著輕柔的音樂，把自己當(dāng)成畫中的人——你可能是賞景的詩(shī)人，可能是放風(fēng)箏的兒童，也可能是拂堤的楊柳……用聲音把春天的美和快樂讀出來?！保▽W(xué)生配樂朗讀，有的閉上眼睛想象，有的輕輕晃動(dòng)身體，課堂氛圍沉浸而美好。）2.師生對(duì)讀，情感共鳴師：（深情起句）草長(zhǎng)鶯飛二月天——生：（歡快接句）拂堤楊柳醉春煙！師：（期待起句）兒童散學(xué)歸來早——生：（雀躍接句）忙趁東風(fēng)放紙鳶！（反復(fù)對(duì)讀三次，每次語氣、情感都更濃烈，學(xué)生的眼神里閃爍著對(duì)春天的喜愛與對(duì)童趣的向往。）（五）拓展延伸：延續(xù)春之美好1.生活聯(lián)結(jié)，描繪春天師：學(xué)了這首詩(shī)，你覺得春天還有哪些美景？試著用“春天到，______，______”的句式說一說。生14：春天到，桃花開，蜜蜂鬧。生15：春天到，燕子飛，河水笑。2.古詩(shī)積累，拓展閱讀師：古人特別喜歡寫春天的詩(shī)！比如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”（《春曉》），還有“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”（《詠柳》）。回家后，找一首你喜歡的“春景詩(shī)”，讀給爸爸媽媽聽，也可以畫一畫詩(shī)里的春天。（六）總結(jié)作業(yè)：留存春之記憶師：這節(jié)課，我們跟著高鼎的《村居》走進(jìn)了春天：認(rèn)識(shí)了新朋友（生字），讀懂了春天的畫（詩(shī)意），還感受到了兒童放風(fēng)箏的快樂?；丶液?，把這首詩(shī)背給家人聽，再畫一幅《村居》的詩(shī)配畫，讓春天的美好永遠(yuǎn)留在你的畫里吧！四、教學(xué)反思：實(shí)踐中的成長(zhǎng)與改進(jìn)（一）亮點(diǎn)回顧1.情境創(chuàng)設(shè)激活體驗(yàn)：以音樂、動(dòng)態(tài)圖營(yíng)造春日氛圍，讓學(xué)生“未見詩(shī)先見景”，自然喚起生活經(jīng)驗(yàn)與情感共鳴，為理解詩(shī)意奠定基礎(chǔ)。2.朗讀分層浸潤(rùn)情感：從“讀準(zhǔn)字音”到“讀通節(jié)奏”，再到“配樂讀”“師生對(duì)讀”，朗讀形式層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中逐步感悟詩(shī)意、傳遞情感。3.具象化策略化解難點(diǎn)：通過插圖、視頻、生活經(jīng)驗(yàn)解釋“春煙”“紙鳶”等抽象意象，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低了理解難度。（二）改進(jìn)方向1.關(guān)注個(gè)體差異：教學(xué)中對(duì)理解較慢的學(xué)生關(guān)注不足，后續(xù)可設(shè)計(jì)“分層任務(wù)卡”，如基礎(chǔ)層“用一句話說詩(shī)意”，提高層“用一段話描畫面”，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.深化生活聯(lián)結(jié)：在理解“兒童散學(xué)歸來早”時(shí)，可讓學(xué)生回憶自己“放學(xué)最想做的事”，或展示自己放風(fēng)箏的照片，進(jìn)一步拉近古詩(shī)與生活的距離。五、結(jié)語：古詩(shī)詞教學(xué)的守正與創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)的核心，在于“以文化人，以詩(shī)育心”