園林景觀規(guī)劃設計教學案例一、案例背景與教學目標XX高校老校區(qū)建成于上世紀九十年代，隨著校園規(guī)模擴張與師生需求升級，原有景觀暴露出諸多問題：綠化以單一喬木種植為主，群落結(jié)構(gòu)簡單，生態(tài)服務功能薄弱；場地空間碎片化，缺乏可供師生交流、活動的復合空間；雨水管網(wǎng)老化，雨季易積水；校園文化符號缺失，景觀與校史文脈脫節(jié)。本次教學案例以該校區(qū)約2公頃的核心景觀區(qū)改造為載體，教學目標聚焦三方面：一是讓學生掌握“場地調(diào)研-問題診斷-方案生成-成果落地”的完整設計流程，深化對景觀生態(tài)學、城市更新理論的實踐認知；二是培養(yǎng)跨學科協(xié)作能力，整合植物學、水文工程、人文藝術等知識解決復雜場地問題；三是強化設計的在地性思考，學會從場地文脈、使用者需求中提取設計邏輯，平衡生態(tài)效益與人文體驗。二、設計理念與教學引導（一）理念構(gòu)建：生態(tài)修復×文化轉(zhuǎn)譯×功能織補教師引導學生從場地特征出發(fā)，提出“活態(tài)校園”設計理念：生態(tài)修復：借鑒海綿城市理念，通過雨水花園、下凹式綠地、透水鋪裝構(gòu)建雨洪管理系統(tǒng)；以“鄉(xiāng)土植物群落”為核心，重構(gòu)喬-灌-草-地被的復層綠化結(jié)構(gòu)，提升生物多樣性。文化轉(zhuǎn)譯：挖掘校史中的“書院文化”基因，將校訓、名人典故等抽象文化符號，轉(zhuǎn)化為景觀小品（如刻字景墻、主題雕塑）、空間序列（如“求知徑”林蔭步道），增強場所精神。功能織補：梳理校園動線，整合“學習交流、運動休閑、生態(tài)展示”三大功能，設置露天劇場、林下書吧、生態(tài)科普園等復合空間，回應師生“課間休憩、社團活動、自然教育”的多元需求。（二）教學方法創(chuàng)新：從“模擬設計”到“真實項目”打破傳統(tǒng)“虛擬課題”教學模式，與校方、景觀設計院合作，將教學任務與實際改造需求結(jié)合：1.校企協(xié)同調(diào)研：邀請設計院工程師帶隊，指導學生用“GIS空間分析+行為觀察法”調(diào)研——通過無人機航拍生成場地數(shù)字模型，統(tǒng)計師生活動軌跡（如食堂-教學樓的高頻路徑），訪談老教師挖掘校園記憶點。2.問題導向工作坊：針對“排水不暢”“空間單調(diào)”等問題，組織跨專業(yè)小組（風景園林、環(huán)境工程、視覺傳達）頭腦風暴，要求每組提交“問題樹分析圖”（如“積水問題→土壤板結(jié)+管網(wǎng)老化→需生態(tài)化雨洪管理”），培養(yǎng)系統(tǒng)思維。三、教學實施與設計深化（一）場地調(diào)研與問題診斷（第1-2周）學生分組完成三項任務：生態(tài)維度：采集土壤樣本檢測滲透率，記錄現(xiàn)有植物種類（發(fā)現(xiàn)法桐病蟲害嚴重、冬青籬封閉性過強），繪制“生態(tài)敏感區(qū)地圖”（如低洼積水區(qū)、古樹分布區(qū)）。人文維度：訪談校友整理“校園記憶場景”（如老圖書館前的銀杏林曾是畢業(yè)合影地），用“情境地圖”標注師生期望的活動空間（如增設戶外自習區(qū)）。功能維度：用“時空行為觀察”記錄不同時段的人流分布（如清晨的晨讀人群、傍晚的社團活動），發(fā)現(xiàn)“食堂與教學樓間缺乏停留空間”的痛點。教師點評：重點糾正“重形式輕數(shù)據(jù)”的誤區(qū)，要求學生用“問題矩陣”量化矛盾（如“空間利用率低”與“活動需求大”的沖突占比70%），為方案設計提供依據(jù)。（二）方案構(gòu)思與多維度推演（第3-6周）1.功能分區(qū)與交通組織學生以“動線優(yōu)先”為原則，將場地劃分為“文化展示區(qū)、生態(tài)體驗區(qū)、活力交往區(qū)”：文化展示區(qū)：保留老圖書館前的銀杏林，設計“時光軸”鋪裝（嵌入校史年份與事件），結(jié)合景墻形成半圍合的文化廣場。生態(tài)體驗區(qū)：利用低洼地打造雨水花園，種植菖蒲、再力花等濕生植物，設置“生態(tài)解說牌”（由環(huán)境工程小組設計水質(zhì)監(jiān)測模塊）?；盍煌鶇^(qū)：整合原有硬質(zhì)場地，設計可彈性使用的“草坪劇場”（平時為休憩草坪，活動時可容納300人集會），周邊配置林下卡座（由工業(yè)設計小組優(yōu)化座椅形態(tài)）。2.植物配置與生態(tài)技術教師引入“植物群落設計法”，要求學生：優(yōu)化上層喬木：保留健康的銀杏、國槐，替換病蟲害嚴重的法桐，新增鄉(xiāng)土樹種楝樹（夏季開花、冬季觀果）。構(gòu)建中層群落：用八仙花、棣棠等花灌木豐富季相，在雨水花園周邊配置紫葉李（春季觀花）、雞爪槭（秋季觀葉）。強化地被層：在林蔭下種植耐陰的麥冬、二月蘭，雨水花園邊緣配置狼尾草、芒草，形成“喬-灌-草”復層結(jié)構(gòu)。同時，指導學生用“SWMM模型”模擬雨水花園的調(diào)蓄能力，驗證“50年一遇降雨不積水”的設計目標。（三）模型與圖紙深化（第7-9周）1.實體模型制作學生以1:100比例制作場地模型，重點表現(xiàn)：地形微改造：通過石膏堆疊模擬雨水花園的下沉式地形，用藍色亞克力板表現(xiàn)旱溪與蓄水池?？臻g層次：用不同材質(zhì)區(qū)分鋪裝（木質(zhì)平臺、透水磚）、綠化（海綿紙模擬草坪、3D打印樹模型）、建筑（亞克力板切割老圖書館輪廓）。2.圖紙表達升級要求學生提交“多專業(yè)協(xié)同圖紙”：風景園林組：繪制總平面圖、剖面圖、植物配置表（標注每種植物的生態(tài)功能，如“楝樹-吸引益蟲”“菖蒲-凈化水質(zhì)”）。環(huán)境工程組：繪制雨水管網(wǎng)改造圖、水質(zhì)監(jiān)測點位圖。視覺傳達組：設計文化景墻的紋樣（提取校徽元素）、生態(tài)解說牌的版式。（四）成果展示與方案優(yōu)化（第10周）組織“三方評審會”：校方代表（關注功能實用性）、設計院專家（關注技術落地性）、學生互評（關注創(chuàng)意與表達）。評審中發(fā)現(xiàn)問題：文化廣場的景墻設計過于厚重，遮擋銀杏林景觀→學生調(diào)整為“鏤空金屬景墻”，保留視線通透。雨水花園的游步道過窄，不利于師生通行→拓寬至1.5米，采用防滑透水磚。教師引導學生用“PDCA循環(huán)”（計劃-執(zhí)行-檢查-處理）復盤，將評審意見轉(zhuǎn)化為設計迭代的依據(jù)。四、教學成果與反思（一）成果落地與效益該方案經(jīng)校方采納后，部分節(jié)點已施工落地：生態(tài)效益：雨水花園年調(diào)蓄雨水約800立方米，植物群落新增物種20余種，鳥類棲息數(shù)量提升40%（由生態(tài)小組持續(xù)監(jiān)測）。人文效益：文化廣場成為畢業(yè)季熱門打卡點，“時光軸”鋪裝強化了校友的身份認同；林下書吧日均使用時長超5小時，滿足了師生“戶外學習”的需求。教學效益：學生在“全國大學生景觀設計競賽”中獲二等獎，3名學生因方案實踐能力獲設計院實習offer。（二）教學反思與改進1.現(xiàn)存問題學生對“復雜場地的多目標平衡”把握不足，如生態(tài)雨洪系統(tǒng)與活動空間的尺度沖突，需加強“參數(shù)化設計”工具的教學（如Grasshopper的地形優(yōu)化插件）?？鐚W科協(xié)作存在“專業(yè)壁壘”，環(huán)境工程學生對景觀美學的理解較弱，需增設“跨界工作坊”（如聯(lián)合完成一個小型景觀裝置設計）。2.改進方向引入“社區(qū)參與式設計”，邀請師生投票選擇方案細節(jié)（如座椅樣式、植物品種），增強設計的在地性認同。建立“設計-施工-運維”全周期教學鏈，組織學生參與施工現(xiàn)場巡查，理解“圖紙到現(xiàn)實”的轉(zhuǎn)化邏輯。五、結(jié)語本教學案例以真實校園改造項目為載體，打破了“理論講授+