新高考背景下普通高中英語學科教學建議隨著高考改革的不斷深入，普通高中各學科教學理念和方法面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。為更好發(fā)揮高考育人導向作用，深化考教銜接和課程教學改革，教研室組織各學科教研員，在系統(tǒng)研究新高考政策要求與命題特點的基礎(chǔ)上，依據(jù)高考評價體系與學科課程標準要求，結(jié)合普通高中教學實際，有針對性的提出課堂教學建議，將陸續(xù)在本公眾號推送，為各高中學校轉(zhuǎn)變教學理念、調(diào)整備考策略、推進課堂教學改進、提升育人質(zhì)量提供參考。高考英語試題不僅是高校選材的“精準測量器”，更是引導高中英語教學改革的“方向標”，本文結(jié)合2025年使用的高考英語全國Ⅱ卷命題內(nèi)容，探討當前英語學科的評價方向，并據(jù)此提出基于該評價方向的高中英語教學建議。一、2025年高考英語全國Ⅱ卷的評價導向分析2025年高考英語全國II卷的命題設(shè)計，清晰體現(xiàn)了以素養(yǎng)為核心、以應(yīng)用為路徑、以價值為內(nèi)涵的評價方向。通過對試卷結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)分析，可將其評價導向歸納為以下四個主要方面：（一）注重價值融合，強化育人功能

試題將價值引導融入語言考查之中，實現(xiàn)“以考育人”。例如：語法填空題以“美籍女士在浙江鄉(xiāng)間晾曬衣物，感受‘陽光的味道’”為情境，通過生活化場景展現(xiàn)中國人“與自然和諧共生”的生活智慧與文化理念。這一命題體現(xiàn)了英語學科不再僅關(guān)注語言工具性，更注重通過跨文化情境傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強化學生的文化認同與自信，實現(xiàn)“語言學習+價值觀培育”的融合評價。閱讀D篇主題為“兒童醫(yī)院內(nèi)設(shè)立臨時學?！?，通過保障病患兒童受教育權(quán)利的真實敘事，引導學生關(guān)注教育公平、社會責任等現(xiàn)實議題。（二）加強高階思維考查，提升人才選拔效能試題顯著加大了對分析、評價、創(chuàng)新等高階思維能力的考查力度。例如：閱讀D篇以“食材邊角料加工成美味佳肴”為案例，設(shè)置“分析作者觀點”“提出創(chuàng)新利用方案”等題目，不僅檢驗文本理解能力，更強調(diào)批判性思維與創(chuàng)造性表達，體現(xiàn)高考在選拔具備思維深度和創(chuàng)新潛力人才方面的作用。寫作部分的讀后續(xù)寫首次將傳統(tǒng)文化中的姓名文化融入到故事創(chuàng)作中，要求考生在準確把握原文情感基調(diào)、人物性格和情節(jié)伏筆的基礎(chǔ)上，合理推斷故事發(fā)展，并展現(xiàn)出具有文化內(nèi)涵和創(chuàng)新性的表達。學生不僅需要語言準確、邏輯連貫，更需在協(xié)同中創(chuàng)新，在約束中展現(xiàn)個性，充分體現(xiàn)出高階思維品質(zhì)和創(chuàng)新素養(yǎng)。此題為學生提供了展示創(chuàng)新思維的開放空間，引導教學要重視對高層次思維能力和個性化表達的培養(yǎng)。（三）強化語用能力，倡導真實運用試題設(shè)計強調(diào)語言在真實情境中的實際運用。例如：寫作部分的應(yīng)用文寫作通過模擬“編輯催稿”等真實生活場景，考查學生為達成特定交際目的而有效運用語言進行溝通、解決實際問題的能力。該題型凸顯了語言作為溝通工具的實際價值，強調(diào)學以致用的教學導向。聽力理解中第6段的內(nèi)容為日常約會安排，考查學生在真實對話中捕捉目的、推斷地點和理解隱含意圖的能力，突出聽力理解的實際交際應(yīng)用屬性。（四）鼓勵整合融通，體現(xiàn)基礎(chǔ)與開放并存試題注重在真實語境中綜合考查語言知識與技能。例如：語篇填空題以一位外籍人士在浙江鄉(xiāng)村生活的語篇為依托，評估學生的綜合語言運用能力。學生須在理解全文主旨、邏輯結(jié)構(gòu)和情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，綜合運用語法知識、詞匯搭配和語篇銜接手段，才能準確完成所有填空。此試題有效評估了學生在真實語境中融會貫通、整體運用語言的能力。閱讀第二節(jié)（七選五）以“家庭成員共同參與志愿服務(wù)”為主題，選項與主文在邏輯、詞匯和主題上高度關(guān)聯(lián)，要求學生從整體語篇結(jié)構(gòu)角度把握信息線索，體現(xiàn)對語篇能力和邏輯思維的綜合考查。2025年全國II卷顯著體現(xiàn)出素養(yǎng)導向、應(yīng)用為基、思維為重、價值內(nèi)嵌的命題特征。試卷將語言能力考查融入文化、社會與生活情境中，在保持基礎(chǔ)性、綜合性的同時，強調(diào)開放思維和表達空間，充分響應(yīng)《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，為高中英語教學提供了明確的指引。二、契合高考評價導向的英語教學建議（一）深化育人功能，融合價值引領(lǐng)教師應(yīng)深入挖掘教材中語篇的文化內(nèi)涵與價值導向，將家國情懷、國際視野培養(yǎng)融入語言教學。以人教版必修二Unit1“Promotingculturethroughdigitalimages”為例，該語篇通過真實新聞報道，講述中外研究者合作運用數(shù)字影像技術(shù)記錄、收集莫高窟文物，并向全球分享這些數(shù)字影像的故事，在激發(fā)全球?qū)χ袊糯鷼v史與文化興趣的同時，強調(diào)保護歷史文化遺產(chǎn)的重要性?；诖耍處熆稍O(shè)定如下教學目標：學生在結(jié)束本課時，能夠：1.獲取并梳理中外研究者為莫高窟文物開展數(shù)字化記錄的背景、成果與價值等關(guān)鍵信息，深刻認識中國文化遺產(chǎn)保護的重要意義；2.分析語篇中的關(guān)鍵信息，通過小組討論，探討文化遺產(chǎn)保護的有效方式與深層意義；3.運用語篇中的相關(guān)信息與結(jié)構(gòu)，在小組中清晰闡述數(shù)字化技術(shù)助力莫高窟文化傳播的具體過程；4.代表小組分享身邊熟悉的文化遺產(chǎn)或古建筑的保護現(xiàn)狀，并撰寫一篇“身邊文化遺產(chǎn)保護建議”的新聞報道，投稿至?？拔幕瘋鞑ァ睂?。上述教學目標的設(shè)定，旨在讓學生在語言學習過程中，實現(xiàn)對文化遺產(chǎn)保護話題從基于語篇的理解，到深入語篇的思考與分析，再到超越語篇的創(chuàng)新表達，促進語言學習與文化感知的深度融合，讓學生在語言學習中感受中國文化的魅力，在文化浸潤中提升語言能力。人教版必修第三冊Unit3“DiverseCultures”中“WelcometoChinatown!”語篇同樣是價值引領(lǐng)的優(yōu)質(zhì)素材。教學時可引導學生分析舊金山唐人街從“移民聚居地”到“中華文化窗口”的變遷，結(jié)合“唐人街保留的傳統(tǒng)習俗”“中西方文化融合的實例”等內(nèi)容，設(shè)計“用英語介紹中國文化符號”的任務(wù)，如講解“春聯(lián)的寓意”“太極的內(nèi)涵”，讓學生在語言實踐中增強文化自信，契合高考核心價值維度中“中國情懷與國際視野”的考查要求。（二）夯實語言基礎(chǔ)，提升綜合語言運用能力1.立足學生實際，強化知識積累深度扎實的語言基礎(chǔ)是學生全面掌握和運用語言不可或缺的條件。為此，教師應(yīng)根據(jù)學生的具體學習情況，設(shè)計適合的教學策略，持續(xù)強化其語言基礎(chǔ)。在此過程中，教師應(yīng)給學生提供最大化的語言實踐機會，幫助學生牢固掌握知識。例如：教師可通過“多境”方式，將語言知識置于不同的語境中進行講解與練習，幫助學生全面理解知識的內(nèi)涵與用法，確保對語言知識的理解完整、準確；可通過“多見”方式，如課堂復習、課后練習、單元檢測等多種形式，增加語言知識的復現(xiàn)頻率，幫助學生鞏固記憶，避免知識遺忘；可通過“多練”方式，設(shè)計多樣化的操練活動，如詞匯拼寫競賽、語法填空練習等，讓學生以多種形式練習語言知識，提升對語言知識的掌握熟練度；可通過“多用”方式，創(chuàng)設(shè)豐富的語言運用場景，如課堂對話、主題演講、英語寫作、小組討論等，鼓勵學生在各種場合積極運用所學語言知識，提高語言使用的豐富度和靈活度。通過這些方式幫助學生不斷積累語言知識，加深知識理解深度，為提升綜合語言運用能力奠定堅實基礎(chǔ)。2.基于主題，結(jié)構(gòu)化學習和運用知識依據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”的要求，教師需關(guān)注知識結(jié)構(gòu)化，改變碎片化學習模式。1）開展單元整體教學設(shè)計從“單課時視角”轉(zhuǎn)向“單元視角”，提煉單元主題，構(gòu)建“主題引領(lǐng)、語篇依托”的單元育人藍圖，分課時推進學生對主題的完整認知，并能運用結(jié)構(gòu)化知識解決真實情境中的問題。以外研版必修一Unit5Intothewild為例,搭建“認識動物-關(guān)愛動物-保護動物”的主題探究框架，引導學生運用核心語言，介紹動物，分享關(guān)愛動物的故事或經(jīng)歷，提出保護動物的建議，形成生態(tài)保護意識。在單元整體設(shè)計視角下，學生對主題的認知是有邏輯的，是結(jié)構(gòu)化的，是完整的。2）以主題構(gòu)建復習單元高三復習時要避免使用“逐冊重復”的方式。應(yīng)聚焦于特定主題，將教材中來自不同版本和冊次的內(nèi)容進行整合，以幫助更好地理解知識。以“ScienceandTechnology”主題為例，可在“認識發(fā)明創(chuàng)造對人類進步的作用”基礎(chǔ)上，拓展“科技對人類生活的影響”、“未來人類與科技的關(guān)系”等維度，幫助學生形成結(jié)構(gòu)化認知。（三）以能力為導向，促進思維發(fā)展1.以閱讀問題梯度設(shè)計，促進思維進階與深度高考閱讀試題一貫遵循從“低階思維”到“高階思維”的梯度設(shè)置原則，強調(diào)認知過程的層次性與遞進性。為避免閱讀問題設(shè)計的隨意化與淺層化，教師應(yīng)依據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)構(gòu)建由表及里、由理解到批判的梯度化問題鏈。以人教版必修一Unit3“LivingLegends”為例，教師可圍繞語篇內(nèi)容，分三個層級設(shè)計問題，逐步引導學生實現(xiàn)思維深化：1）表層理解，梳理語篇主要內(nèi)容。問題為：Whatdifficultiesdidshemeet?/Howdidshesolveproblems?/Whatachievementsdidshemake?2）深層理解，挖掘文本背后意義。問題為：WhathelpedLangPingbringhonorandglorytohercountry?/Whywasitconsideredhonorandgloryforhercountry?3）超越語篇，結(jié)合自身思考，實現(xiàn)思維升華。問題為：WhatgoodqualitiescanwelearnfromLangPing?/WhatgoodqualitiescanwelearnfromMichaelJordan?/WhatdoLangPingandMichaelJordanhaveincommon?/Whatkindofpersoncanbecalled“l(fā)ivinglegends?2.以多樣的寫作任務(wù)，促進思維的豐富與廣度高考寫作新增“讀后續(xù)寫”題型，，既考查語言能力，也考查思維的邏輯性和創(chuàng)新性。教師需避免“背模板，背高級句子”的教學模式，將寫作貫穿單元教學，通過“微寫作和常規(guī)寫作相結(jié)合”，“聽促寫、說促寫，讀促寫融合”，在提升寫作能力的同時促進拓展學生思維。三、結(jié)論2025年高考英語