四年級(jí)期末古詩(shī)三首教學(xué)方案一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：能準(zhǔn)確背誦、默寫(xiě)三首古詩(shī)，理解詩(shī)句字面意思與深層意境；積累“殘陽(yáng)、廬山、墨梅”等經(jīng)典意象，掌握“可憐、緣、乾坤”等文言詞匯的古今異義。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“誦讀品析—對(duì)比整合—遷移創(chuàng)作”的路徑，提升古詩(shī)誦讀語(yǔ)感與情感體悟能力；初步掌握“抓意象、悟情感、品手法”的古詩(shī)鑒賞方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受古詩(shī)中自然之美、人生哲思與精神品格，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)，培養(yǎng)審美情趣與文化自信。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)疏通詩(shī)意，把握《暮江吟》的畫(huà)面感、《題西林壁》的哲理性、《墨梅》的象征性。熟練背誦、規(guī)范默寫(xiě)古詩(shī)，積累文言詞匯與經(jīng)典句式。（二）教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)悟詩(shī)歌表達(dá)技巧：《暮江吟》的借景抒情、《題西林壁》的以景喻理、《墨梅》的托物言志。體會(huì)“景、情、理”的融合，建立對(duì)古典詩(shī)歌審美特質(zhì)的感知。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：古詩(shī)配樂(lè)誦讀音頻、詩(shī)意動(dòng)態(tài)插畫(huà)（如《暮江吟》的江面晚霞、《墨梅》的墨色梅花）、詩(shī)人創(chuàng)作背景圖文資料。2.學(xué)習(xí)工具：“古詩(shī)學(xué)習(xí)任務(wù)單”（含詩(shī)意填空、情感批注、手法分析板塊）、彩色便簽紙（用于小組記錄疑問(wèn)與發(fā)現(xiàn)）。3.實(shí)物道具：梅花標(biāo)本、廬山簡(jiǎn)易模型（或手繪示意圖），輔助感知詩(shī)歌意象。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：古詩(shī)游園會(huì)·舊知闖關(guān)以“古詩(shī)游園會(huì)”為情境主線，設(shè)置兩關(guān)趣味挑戰(zhàn)：第一關(guān)：詩(shī)句接龍：教師說(shuō)上句（如“一道殘陽(yáng)鋪水中”），學(xué)生接下句，喚醒古詩(shī)記憶。第二關(guān)：意象猜猜猜：展示“殘陽(yáng)、江水、梅花、廬山”等意象圖片，學(xué)生搶答對(duì)應(yīng)古詩(shī)，自然過(guò)渡到新課。（二）整體感知：詩(shī)韻初探·脈絡(luò)梳理1.作者與背景速覽學(xué)生借助“詩(shī)人名片”（課前預(yù)習(xí)單），3分鐘內(nèi)梳理三首詩(shī)的作者（白居易、蘇軾、王冕）、朝代及創(chuàng)作背景（如《墨梅》是王冕題畫(huà)詩(shī)，借梅自喻）。教師補(bǔ)充：白居易謫居江州的閑適、蘇軾游歷廬山的哲思、王冕隱居明志的情懷，建立“詩(shī)如其人”的認(rèn)知。2.節(jié)奏誦讀·語(yǔ)感培養(yǎng)播放配樂(lè)誦讀音頻，學(xué)生跟讀，標(biāo)注停頓與重音（如《題西林壁》“不識(shí)/廬山/真面目，只緣/身在/此山中”）。分組競(jìng)賽誦讀，要求讀出詩(shī)歌韻律美與情感基調(diào)（《暮江吟》柔美舒緩，《題西林壁》深沉思辨，《墨梅》清雅堅(jiān)定）。（三）精讀品析：詩(shī)心解碼·多維探究1.《暮江吟》：光影交織的自然詩(shī)畫(huà)意象聚焦：圈出“殘陽(yáng)、江水、露、月”等意象，結(jié)合課本插圖，用“______的______”句式描述畫(huà)面（如“絢爛的殘陽(yáng)”“瑟瑟的江水”）。詩(shī)意破譯：小組合作，借助注釋翻譯詩(shī)句，教師點(diǎn)撥“可憐”（可愛(ài)）、“真珠”（珍珠）等古今異義詞。情感體悟：提問(wèn)“詩(shī)人為何覺(jué)得‘九月初三夜’‘可憐’？”引導(dǎo)學(xué)生從“露似真珠月似弓”的清新畫(huà)面中，感受詩(shī)人對(duì)秋夜自然的沉醉。2.《題西林壁》：橫側(cè)皆景的哲理頓悟視角游戲：利用廬山模型，從“正面、側(cè)面、遠(yuǎn)/近/高/低處”觀察，用詞語(yǔ)描述廬山形態(tài)（如“雄偉”“險(xiǎn)峻”），呼應(yīng)“橫看成嶺側(cè)成峰”的多面性。哲理思辨：小組辯論“‘不識(shí)廬山真面目’是因?yàn)椤碓诖松街小瘑?？”?lián)系生活（如評(píng)價(jià)同學(xué)需多角度），理解“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的智慧。3.《墨梅》：淡墨飄香的精神圖騰托物言志解密：對(duì)比“洗硯池頭”的墨梅與生活中紅梅，思考“墨梅”的獨(dú)特之處（不求艷麗，只留清氣）。情感遷移：提問(wèn)“‘不要人夸好顏色’的梅花，像什么樣的人？”結(jié)合王冕隱居經(jīng)歷，體會(huì)詩(shī)人不媚世俗、堅(jiān)守本心的情操。（四）比較整合：詩(shī)境交融·異中求同組織“古詩(shī)圓桌會(huì)”，小組討論：1.意象之異：《暮江吟》的自然意象、《題西林壁》的山水意象、《墨梅》的植物意象，分別傳遞怎樣的情感？2.手法之同：三首詩(shī)都用了______（借景抒情/托物言志/以小見(jiàn)大）的手法，請(qǐng)舉例說(shuō)明。3.主題之思：自然之美、人生之理、品格之守，古詩(shī)如何用簡(jiǎn)短文字承載深厚內(nèi)涵？教師總結(jié)：古詩(shī)是“微縮的文化宇宙”，或繪景、或說(shuō)理、或言志，皆以“情”為魂，以“美”為骨。（五）鞏固拓展：詩(shī)韻傳承·實(shí)踐創(chuàng)生1.基礎(chǔ)鞏固：完成“易錯(cuò)字闖關(guān)”（如“吟、緣、乾、坤”的書(shū)寫(xiě)），開(kāi)展“古詩(shī)默寫(xiě)大挑戰(zhàn)”（同桌互批，關(guān)注“半江瑟瑟半江紅”等易錯(cuò)句）。2.創(chuàng)意表達(dá)：二選一完成任務(wù)：為《暮江吟》繪制“詩(shī)配畫(huà)”，用色彩表現(xiàn)“殘陽(yáng)—江水—新月”的畫(huà)面變化；以“假如我是蘇軾的朋友”為題，給蘇軾寫(xiě)一封信，談?wù)剬?duì)“廬山之理”的感悟。3.文化拓展：推薦閱讀《中國(guó)古詩(shī)欣賞》（低年級(jí)版），收集“借物言志”的古詩(shī)（如《竹石》《石灰吟》），制作“古詩(shī)品格卡”。五、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)型作業(yè)1.背誦并默寫(xiě)三首古詩(shī)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)背誦流利度。2.用自己的話講述《題西林壁》的道理，錄制1分鐘“古詩(shī)微講堂”音頻。（二）提升型作業(yè)選擇一首古詩(shī)，結(jié)合詩(shī)意創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫(huà)，在畫(huà)旁題寫(xiě)“我的詩(shī)意批注”（如對(duì)《墨梅》的批注：“淡墨梅花，是詩(shī)人靈魂的模樣”）。（三）拓展型作業(yè)開(kāi)展“家庭古詩(shī)會(huì)”，與家人編排“古詩(shī)情景劇”（如《暮江吟》的秋江夜游、《墨梅》的洗硯畫(huà)梅），用視頻記錄并分享。六、教學(xué)反思教學(xué)后需關(guān)注：學(xué)生是否突破“詩(shī)意直譯”的局限，真正體會(huì)詩(shī)歌審美意境？“托物言志”等抽象概念，是否通過(guò)具象活動(dòng)（如模型觀察、辯論）被理解？后續(xù)可設(shè)計(jì)“古詩(shī)意象博