第二講：兒童游戲理論與游戲教學第一章國外關(guān)于幼兒游戲理論的描述

第二章國內(nèi)關(guān)于幼兒游戲理論的描述

第三章對幼兒園游戲教學的再認識

1.古典的游戲理論19世紀下半葉到20世紀30年代左右,是兒童游戲研究的初興階段。代表人物有：席勒和斯賓塞的“精力過剩論”,拉扎魯斯的“娛樂論”,霍爾的“復演論”,格羅斯的“練習論”,福祿貝爾的“自然展露”游戲觀。2.精神分析學派的游戲理論該學派的理論風行于20世紀40年代至60年代,代表人物有弗洛伊德的“發(fā)泄、補償說”,埃里克森的“掌握論”,佩勒的“角色扮演”,門寧格的“宣泄說”。游戲滿足了孩子想做大人的愿望。游戲幫助兒童掌握創(chuàng)傷事件，使受壓抑的敵意沖動得到發(fā)泄。4.社會文化歷史學派的游戲理論20世紀60年代至90年代,是兒童游戲研究的突破階段。代表人物是：蘇聯(lián)的維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”,列昂節(jié)夫的“游戲過程說”，艾利康寧的“角色游戲”。游戲的主要觀點：1．活動在兒童發(fā)展中起主導作用2．游戲是學前期的主導活動3.強調(diào)游戲的社會本質(zhì)4．強調(diào)成人的教育影響20世紀70年代至21世紀初,是兒童游戲研究的多領(lǐng)域交叉研究階段。如男孩的在家較多時間參加被動的娛樂和正式的比賽、放肆、不順從游戲幫助兒童掌握創(chuàng)傷事件，使受壓抑的敵意沖動得到發(fā)泄。游戲滿足了孩子想做大人的愿望。20世紀70年代至21世紀初,是兒童游戲研究的多領(lǐng)域交叉研究階段。陳鶴琴強調(diào),教學要游戲化,要以“做”為中心,通過“做中教、做中學、做中求進步”的教學方法,開展游戲教學。2．游戲是學前期的主導活動代表人物是帕頓、哈特勒和雪爾等人。艾利康寧的“角色游戲”。如男孩的在家較多時間參加被動的娛樂和正式的比賽、放肆、不順從游戲滿足了孩子想做大人的愿望。1．活動在兒童發(fā)展中起主導作用代表人物是帕頓、哈特勒和雪爾等人。拉扎魯斯的“娛樂論”,1．活動在兒童發(fā)展中起主導作用代表人物是帕頓、哈特勒和雪爾等人。5.游戲的生態(tài)學理論20世紀70年代至21世紀初,是兒童游戲研究的多領(lǐng)域交叉研究階段。代表人物是帕頓、哈特勒和雪爾等人。本理論更多地采用對自然狀態(tài)下兒童的游戲做客觀的記錄和描述，在對這些記錄做結(jié)構(gòu)分析的方法。如男孩的在家較多時間參加被動的娛樂和正式的比賽、放肆、不順從夏令營參加探索性、建設(shè)性和戲劇性游戲，結(jié)識朋友、同齡人和成人。2.關(guān)于游戲教學陳鶴琴提出:兒童好游戲是天然的傾向,應(yīng)以兒童的年齡,給予各種游戲的工具,使他們有適當?shù)挠螒?。要尊重兒童游戲的意?教師應(yīng)當是兒童的朋友,與兒童非常親近,一起玩耍,以明了每個兒童的性情能力,便于更好地指導兒童,促進他的發(fā)展。陳鶴琴強調(diào),教學要游戲化,要以“做”為中心,通過“做中教、做中學、做