三年級語文續(xù)寫故事教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)定位：續(xù)寫故事的價值與學(xué)情錨點三年級學(xué)生正處于從“段的寫作”向“篇的寫作”過渡的關(guān)鍵期，續(xù)寫故事既能延續(xù)文本閱讀的興趣，又能在“半開放創(chuàng)作”中培養(yǎng)邏輯思維與想象力。本設(shè)計緊扣部編版三年級語文“預(yù)測與想象”的能力目標(biāo)，以教材經(jīng)典故事（如《小狗學(xué)叫》《胡蘿卜先生的長胡子》）為依托，引導(dǎo)學(xué)生在“捕捉線索—推測發(fā)展—細節(jié)填充”的過程中，掌握續(xù)寫的基本方法，同時呵護兒童獨特的敘事視角。二、教學(xué)目標(biāo)：三維度驅(qū)動續(xù)寫能力發(fā)展（一）認知與技能能梳理原文的人物性格、情節(jié)線索與未解決的矛盾，運用“情節(jié)合理+細節(jié)生動”的策略完成200字左右的故事續(xù)寫。（二）過程與方法通過“文本解構(gòu)—范例模仿—自主創(chuàng)作”的階梯式活動，學(xué)會從“人物邏輯”“場景邏輯”兩個維度推測故事走向，提升敘事的連貫性與畫面感。（三）情感與態(tài)度在“故事創(chuàng)編”的游戲化情境中，感受文學(xué)創(chuàng)作的樂趣，養(yǎng)成“尊重原文邏輯，大膽想象細節(jié)”的寫作意識。三、教學(xué)重難點：在邏輯與想象間找到平衡教學(xué)重點：精準(zhǔn)捕捉原文的“隱形線索”（如人物性格、伏筆細節(jié)），作為續(xù)寫的“骨架”。教學(xué)難點：讓續(xù)寫的情節(jié)既“出乎意料”又“情理之中”，通過動作、對話等細節(jié)讓人物形象保持一致。四、教學(xué)準(zhǔn)備：搭建創(chuàng)作的“腳手架”1.文本素材：節(jié)選《小狗學(xué)叫》結(jié)尾（“小狗跑啊，跑啊，突然停住了……”）、《胡蘿卜先生的長胡子》中段（“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動著……”）。2.輔助工具：思維導(dǎo)圖模板（含“人物特點”“未解決問題”“可能的情節(jié)”三欄）、動物頭飾（小狗、小公雞、杜鵑等）、多媒體課件（展示優(yōu)秀續(xù)寫片段的對比案例）。五、教學(xué)過程：階梯式推進的創(chuàng)作之旅（一）情境導(dǎo)入：用懸念喚醒創(chuàng)作欲教師聲情并茂朗讀《小狗學(xué)叫》的結(jié)尾：“小狗跑啊，跑啊，突然停住了——它聽見一種奇怪的叫聲：‘汪汪，汪汪……’是誰在叫？小狗的心跳得飛快，它會怎么做？”隨即追問：“如果你是這只小狗，你會跟著學(xué)叫嗎？會遇到誰？”請學(xué)生用“我覺得小狗會____，因為____”的句式發(fā)言，初步滲透“情節(jié)要符合邏輯”的意識。（二）文本解構(gòu)：從“讀故事”到“拆故事”1.抓人物：貼標(biāo)簽，明性格出示《小狗學(xué)叫》的關(guān)鍵片段，引導(dǎo)學(xué)生圈畫描寫小狗的詞句：“它很勤奮”“天天練習(xí)”“對別人的叫聲充滿好奇”。師生共同總結(jié)：小狗是“執(zhí)著、善良、渴望認同”的。追問：“如果續(xù)寫時，小狗突然變得懶惰、兇狠，會怎么樣？”讓學(xué)生直觀感受“人物性格一致性”的重要性。2.理線索：畫導(dǎo)圖，找缺口發(fā)放思維導(dǎo)圖，師生共同梳理：人物：小狗、（可能出現(xiàn)的）新角色（如農(nóng)民、另一只狗）未解決的問題：小狗還沒學(xué)會真正的狗叫，它很迷茫場景：森林/村莊的路口（三）方法指導(dǎo)：給想象裝上“邏輯的翅膀”1.情節(jié)推測：兩種路徑打開思路路徑一：延續(xù)矛盾（適合《小狗學(xué)叫》）：小狗遇到會汪汪叫的動物（如警犬），但對方要求它“先學(xué)遵守規(guī)則”，引發(fā)新的沖突。路徑二：解決矛盾（適合《胡蘿卜先生的長胡子》）：胡蘿卜先生的胡子被鳥媽媽用來搭窩，胡子變短后他發(fā)現(xiàn)了，會怎么做？舉例對比：展示兩個片段——（不合理）：小狗遇到小公雞，小公雞直接教會它狗叫。（忽略小狗之前學(xué)叫的挫折）（合理）：小狗遇到小公雞，小公雞說：“我只會喔喔叫，但我知道村口的老黃狗很會汪汪叫，你可以去問它！”（延續(xù)“學(xué)叫需找對老師”的邏輯）2.細節(jié)填充：讓故事“活”起來小妙招：給動作“加修飾”，給對話“加表情”。原句：小狗說：“你好！”改后：小狗搖著尾巴，眼睛亮晶晶地說：“你好呀！你的叫聲真好聽，能教教我嗎？”練習(xí)：請學(xué)生用“____（動作/神態(tài)）+說”的形式，改寫“小公雞回答：‘我不會汪汪叫。’”（四）實踐創(chuàng)作：在“安全區(qū)”里大膽創(chuàng)作任務(wù)選擇：基礎(chǔ)任務(wù)：續(xù)寫《小狗學(xué)叫》結(jié)尾（200字左右），要求：①出現(xiàn)1個新角色；②用1處細節(jié)描寫（動作/神態(tài)）。拓展任務(wù)：給《胡蘿卜先生的長胡子》設(shè)計“胡子的新用途”，要求：①胡子的用途要和它“長、牢固”的特點相關(guān)；②加入胡蘿卜先生的心理活動。支架支持：發(fā)放“續(xù)寫小貼士”卡片，提示：“開頭要銜接原文→中間寫清楚‘誰做了什么’→結(jié)尾可以留個小懸念/解決問題”。（五）展示評價：用反饋照亮創(chuàng)作路1.多維評價采用“彩虹評價表”，從三個維度打分：邏輯星（情節(jié)是否合理）生動星（細節(jié)是否豐富）創(chuàng)意星（想法是否新穎）2.范例引導(dǎo)展示一篇“邏輯星+生動星”的優(yōu)秀片段，和一篇“創(chuàng)意星”突出但邏輯稍弱的片段，引導(dǎo)學(xué)生討論：“怎么修改能讓它更合理？”3.個性化反饋針對典型問題點評，如：“你寫的小狗遇到了流浪貓，對話很有趣！如果加上‘小狗把自己的肉骨頭分給貓’的細節(jié)，就更能體現(xiàn)它善良的性格啦?！保┩卣寡由欤鹤寗?chuàng)作從課堂走向生活1.閱讀推薦：《夏洛的網(wǎng)》（節(jié)選“威爾伯的困惑”片段，鼓勵課后續(xù)寫）、《沒頭腦和不高興》（分析人物性格對情節(jié)的影響）。2.生活實踐：回家給家人講一個“新編的童話故事”，請他們用“邏輯星、生動星、創(chuàng)意星”打分。六、教學(xué)反思：在“試錯”中優(yōu)化設(shè)計三年級學(xué)生