一、調(diào)研背景與意義勤工儉學作為高校實踐育人與學生自助成長的重要載體，既助力學生緩解經(jīng)濟壓力，又能培養(yǎng)責任意識與職業(yè)素養(yǎng)。近年來，隨著教育理念升級與社會需求變化，勤工儉學項目的形式、規(guī)模與管理模式均面臨新挑戰(zhàn)。本次調(diào)研聚焦XX地區(qū)（或XX高校）勤工儉學項目，旨在梳理運行現(xiàn)狀、剖析現(xiàn)存問題，為優(yōu)化項目設(shè)計、提升育人效能提供參考。二、調(diào)研方法本次調(diào)研綜合運用多維度手段確保數(shù)據(jù)全面性：1.問卷調(diào)查：面向XX高校X個院系的X名學生發(fā)放問卷，回收有效問卷X份，涵蓋大一至大四各年級，涉及理工科、文科、商科等專業(yè)，重點調(diào)查參與經(jīng)歷、需求與建議。2.深度訪談：訪談學校學生處勤工儉學管理負責人3名、校外合作企業(yè)HR及項目主管5名、學生代表20名（含校內(nèi)崗位骨干與校外兼職參與者），挖掘管理痛點與學生真實體驗。3.實地考察：走訪校內(nèi)圖書館、實驗室、行政辦公室等10個勤工儉學崗位，以及3家校外合作單位（教育培訓(xùn)機構(gòu)、科技企業(yè)、服務(wù)類公司），觀察崗位環(huán)境、工作流程與管理細節(jié)。4.文獻研究：梳理教育部《關(guān)于進一步做好高等學校學生勤工助學工作的通知》等政策文件，參考近五年高校勤工儉學相關(guān)研究成果，把握政策導(dǎo)向與學術(shù)共識。三、調(diào)研結(jié)果分析（一）項目類型與資源分布校內(nèi)崗位以服務(wù)性、輔助性為主，如圖書整理（占比35%）、行政文書（28%）、實驗室助理（15%），崗位設(shè)置與學校職能部門需求強關(guān)聯(lián)，但創(chuàng)新性崗位（如科研助理、新媒體運營）占比不足10%。校外項目中，家教類占比42%，企業(yè)兼職（如客服、數(shù)據(jù)標注）占38%，實習類僅15%，且多集中于傳統(tǒng)行業(yè)，與新興產(chǎn)業(yè)的合作項目匱乏。（二）學生參與特征參與率呈“年級倒掛”：大一參與率23%（多為校內(nèi)基礎(chǔ)崗位），大二35%（開始嘗試校外兼職），大三42%（傾向?qū)嵙曨愴椖浚?，大四因求職、畢業(yè)設(shè)計等因素降至18%。參與動機中，“經(jīng)濟增收”占68%，“能力鍛煉”占52%，“職業(yè)探索”占35%（數(shù)據(jù)為多選統(tǒng)計），反映學生需求從“生存型”向“發(fā)展型”過渡，但職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向的項目供給不足。（三）運行機制與管理現(xiàn)狀學校層面，70%的受訪學生認為“崗位申請流程清晰”，但65%反映“崗位更新滯后”，部分崗位常年重復(fù)設(shè)置，與學生專業(yè)發(fā)展脫節(jié)。企業(yè)合作方面，40%的校外項目為“一次性合作”，缺乏長期對接機制，且30%的學生曾遭遇“薪資拖欠”“工作內(nèi)容與約定不符”等問題，權(quán)益保障機制待完善。（四）學生體驗與反饋滿意度方面，校內(nèi)崗位滿意度（72%）高于校外（58%），主要因校內(nèi)管理規(guī)范、時間靈活；校外項目中，“崗位與專業(yè)匹配度”（僅25%）、“職業(yè)技能提升效果”（32%）評分較低。困難反饋集中于“學業(yè)與工作時間沖突”（63%）、“職場溝通能力不足”（45%）、“權(quán)益糾紛解決無門”（38%），暴露出項目在時間管理、能力培養(yǎng)、權(quán)益保護上的短板。四、現(xiàn)存問題與挑戰(zhàn)（一）管理體系待優(yōu)化崗位供給存在“結(jié)構(gòu)性矛盾”：基礎(chǔ)服務(wù)崗（如保潔、值班）過剩，專業(yè)實踐崗（如學科競賽輔助、科研項目助理）稀缺；供需匹配依賴“學生自主申請+老師推薦”，缺乏智能化匹配平臺，導(dǎo)致“熱門崗競爭激烈，冷門崗無人問津”。（二）校企合作質(zhì)量不高合作多停留在“勞務(wù)輸出”層面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度不足：僅12%的校外項目包含“技能培訓(xùn)+職業(yè)導(dǎo)師”環(huán)節(jié)，多數(shù)企業(yè)將學生視為“臨時勞動力”，未提供系統(tǒng)成長支持；同時，學校對合作企業(yè)的資質(zhì)審核、過程監(jiān)管力度有限，學生權(quán)益風險較高。（三）學生發(fā)展支持不足時間管理培訓(xùn)缺失，63%的學生因“課程密集+工作超時”導(dǎo)致學業(yè)受影響；職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)薄弱，僅20%的項目配套“職業(yè)認知講座”或“簡歷優(yōu)化服務(wù)”；權(quán)益保護教育形式化，多數(shù)學生對《勞動法》相關(guān)條款認知模糊，維權(quán)時處于被動地位。五、優(yōu)化建議與實施路徑（一）構(gòu)建動態(tài)化崗位管理體系1.需求調(diào)研前置：每學期初聯(lián)合院系、科研團隊、職能部門開展“崗位需求征集”，結(jié)合學生專業(yè)、年級、技能證書建立“崗位需求庫”，優(yōu)先開發(fā)科研助理、專業(yè)實踐類崗位，比例提升至30%以上。2.智能匹配升級：搭建“勤工儉學信息平臺”，整合崗位信息、學生簡歷、時間檔期，通過算法推薦適配崗位，減少人工篩選的主觀性；設(shè)置“崗位體驗反饋”模塊，實時調(diào)整崗位內(nèi)容與要求。（二）深化校企協(xié)同育人機制1.建立“校企共育”清單：與行業(yè)龍頭企業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)代表簽訂“人才培養(yǎng)合作協(xié)議”，明確崗位設(shè)置（如“數(shù)字營銷助理”“AI數(shù)據(jù)標注員”）、技能培訓(xùn)（每月1次行業(yè)講座+實操指導(dǎo)）、權(quán)益保障（薪資發(fā)放監(jiān)管、意外險購買）等條款，將企業(yè)參與度納入“校園招聘合作優(yōu)先級”評價。2.打造“階梯式”項目體系：按“基礎(chǔ)勞務(wù)—技能實踐—職業(yè)體驗”分層設(shè)計項目，大一學生以校內(nèi)服務(wù)崗為主，大二引入企業(yè)基礎(chǔ)兼職，大三對接專業(yè)實習，大四推薦創(chuàng)業(yè)孵化類崗位，實現(xiàn)“成長軌跡”與項目層級的匹配。（三）強化學生發(fā)展支持網(wǎng)絡(luò)1.時間管理賦能：開設(shè)“學業(yè)-工作平衡工作坊”，教授優(yōu)先級排序、番茄工作法等工具，聯(lián)合院系建立“課程-工作時間沖突協(xié)調(diào)機制”，允許學生申請崗位工作時段調(diào)整。2.職業(yè)素養(yǎng)培育：邀請企業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀校友開展“職場技能訓(xùn)練營”，覆蓋簡歷撰寫、商務(wù)溝通、問題解決等內(nèi)容；為參與實習類項目的學生配備“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師”，提供1對1職業(yè)規(guī)劃咨詢。3.權(quán)益保護護航：聯(lián)合校法務(wù)室、當?shù)貏趧颖O(jiān)察部門開展“權(quán)益保護月”活動，通過案例分析、模擬維權(quán)等形式普及法律知識；建立“學生權(quán)益快速響應(yīng)通道”，對企業(yè)糾紛實行“24小時介入調(diào)查+協(xié)商調(diào)解”機制。六、結(jié)論本次調(diào)研顯示，勤工儉學項目在助力學生經(jīng)濟自立、能力成長方面成效顯著，但在崗位供給結(jié)構(gòu)、校企合作質(zhì)量、學生發(fā)展支持等方面仍存短板。通過構(gòu)建“動態(tài)管理+協(xié)同育人+發(fā)展支持”的三維優(yōu)化體系，可推動項目