校長(zhǎng)在備課組長(zhǎng)會(huì)議上講話：破解備課關(guān)鍵，滋養(yǎng)師生共同成長(zhǎng)各位備課組長(zhǎng)，老師們：今天把大家召集過(guò)來(lái)，想和大家好好聊聊備課這件事。最近我走進(jìn)各個(gè)課堂聽課，看到老師們精彩的教學(xué)展示時(shí)，內(nèi)心滿是激動(dòng)?？晌铱傇谙?，這份精彩背后，藏著老師們多少個(gè)夜晚伏案忙碌的身影，藏著多少次推翻重來(lái)的思考與打磨。備課看似是日常教學(xué)里最尋常的事，卻關(guān)乎我們教育的根本方向。今天我想和各位組長(zhǎng)坦誠(chéng)交流，探討如何讓我們的備課，真正有溫度、有深度、有效度。一、讓備課回歸育人的本質(zhì)原點(diǎn)一提到備課，很多老師的第一反應(yīng)就是翻開教材，琢磨這節(jié)課要講哪些內(nèi)容。這個(gè)習(xí)慣延續(xù)了多年，仿佛成了一種本能?？纱蠹矣袥](méi)有想過(guò)，我們?yōu)槭裁匆踢@些內(nèi)容？這些內(nèi)容能為孩子們的成長(zhǎng)帶來(lái)什么？陶行知先生曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。我們所傳授的，從來(lái)不止是知識(shí)，更是在培育一個(gè)個(gè)鮮活的生命。每一節(jié)課，都該成為滋養(yǎng)孩子生命成長(zhǎng)的養(yǎng)分。所以備課的時(shí)候，我們要抬起頭，跳出教材的局限，從“培養(yǎng)人”的角度出發(fā)去思考。育人指南就像指引我們前行的明燈，可遺憾的是，真正能把育人指南學(xué)深悟透的老師并不多。我去過(guò)不少備課組，發(fā)現(xiàn)有的老師把育人指南束之高閣，有的只是偶爾翻一翻，很少有人能把其中的核心要義記在心里、用在實(shí)處。這就好比開車時(shí)完全不看導(dǎo)航，全憑感覺(jué)行駛，怎么可能準(zhǔn)確找到方向？之前有個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)做得特別好，他們每周都會(huì)固定抽出半個(gè)多小時(shí)，專門研究育人指南，一起探討某個(gè)教學(xué)要點(diǎn)到底要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。這種扎實(shí)的研究，為他們的課堂教學(xué)指明了清晰方向。更重要的是，我們要真正了解教室里的每一個(gè)孩子。每個(gè)班級(jí)情況不同，每個(gè)孩子也各有特點(diǎn)：有的孩子理解能力強(qiáng)，有的需要更多時(shí)間消化；有的喜歡抽象概念，有的偏愛(ài)動(dòng)手實(shí)踐。如果我們備課只準(zhǔn)備一份標(biāo)準(zhǔn)教案，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，就像裁縫做衣服不量尺寸，怎么可能合身？有個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的做法值得借鑒，他們每次備課前都會(huì)做細(xì)致的學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和思考特點(diǎn)，再根據(jù)不同班級(jí)的情況調(diào)整教學(xué)方法。這樣的備課，才是對(duì)學(xué)生真正的負(fù)責(zé)。二、讓課堂成為激活思維的舞臺(tái)明確了“教什么”，接下來(lái)就要思考“怎么教”。我見(jiàn)過(guò)不少老師在課堂上的困惑：有的講得口干舌燥，臺(tái)下學(xué)生卻昏昏欲睡；有的課堂看似熱鬧，學(xué)生卻沒(méi)真正學(xué)到東西。問(wèn)題到底出在哪？我認(rèn)為關(guān)鍵在于，我們是否真正調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。什么樣的課堂最有生命力？我覺(jué)得是有真實(shí)互動(dòng)的課堂。這種互動(dòng)不是表面的一問(wèn)一答，不是為了熱鬧而刻意營(yíng)造的氛圍，而是思維的碰撞、心靈的交流。備課的時(shí)候，我們要像導(dǎo)演構(gòu)思劇本一樣，用心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一個(gè)好的問(wèn)題，能點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲；一場(chǎng)深入的討論，能讓學(xué)生在思想碰撞中收獲成長(zhǎng)。有個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)此做了很有意義的探索，他們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)層層遞進(jìn)：先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織分組討論，最后集中交流分享。整個(gè)過(guò)程就像走樓梯，一步一步引導(dǎo)學(xué)生的思考走向更深層次。三、讓備課銜接反饋的完整閉環(huán)聊完了課堂上的思維激活，咱們?cè)傧胂耄阂惶谜n結(jié)束，備課就真的結(jié)束了嗎？其實(shí)不然——備課的“后半篇文章”，就藏在“反饋”里。不少老師備課時(shí)下了很大功夫，可課后沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的掌握情況，下次備課還是沿用老思路。這就像種地只播種不澆水，莊稼怎么可能長(zhǎng)得好？真正有深度的備課，應(yīng)該是“課前備方案、課后備調(diào)整”的完整閉環(huán)。前段時(shí)間我了解到一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研討情況，他們做得特別細(xì)致：每節(jié)課后都會(huì)抽取10名不同層次的學(xué)生，聊聊“這節(jié)課哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)聽懂”，還會(huì)收集作業(yè)中的典型錯(cuò)誤，把這些問(wèn)題整理成“備課改進(jìn)清單”。下次備同類內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)特意調(diào)整難點(diǎn)的講解方式，比如把抽象的知識(shí)改成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解。反觀有些備課組，課后反饋只是“對(duì)答案、評(píng)分?jǐn)?shù)”，沒(méi)有深入探究“為什么錯(cuò)、怎么改”。這就像醫(yī)生只看化驗(yàn)單卻不開藥方，根本解決不了問(wèn)題。各位備課組長(zhǎng)要帶頭把“反饋環(huán)節(jié)”納入備課流程，讓每一次課后反思，都成為下一次備課的“指南針”。四、讓備課凝聚團(tuán)隊(duì)的協(xié)作合力說(shuō)到備課組長(zhǎng)，我還想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：備課不是“單打獨(dú)斗”，而是“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”?，F(xiàn)在有些備課組的集體備課，要么是“組長(zhǎng)講、大家聽”，要么是“各自報(bào)進(jìn)度、沒(méi)實(shí)質(zhì)交流”，這樣的集體備課，其實(shí)是在浪費(fèi)時(shí)間。真正有溫度的備課，應(yīng)該是“人人貢獻(xiàn)、人人受益”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。我特別欣賞一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的做法：他們把一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分成不同模塊，每個(gè)老師認(rèn)領(lǐng)一個(gè)模塊擔(dān)任“主講人”。主講人會(huì)提前把備課思路、教學(xué)材料、練習(xí)內(nèi)容發(fā)給大家，集體備課時(shí)再圍繞“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎么結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活”“基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生怎么引導(dǎo)”展開討論。更難得的是，他們還會(huì)跨階段聯(lián)動(dòng)——高年級(jí)老師會(huì)把學(xué)生常遇到的難點(diǎn)告訴低年級(jí)老師，讓低年級(jí)備課時(shí)就提前做好鋪墊，避免學(xué)生到了高年級(jí)“扎堆補(bǔ)課”。咱們每個(gè)備課組里，既有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有敢于創(chuàng)新的年輕教師。老教師對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握是寶貴財(cái)富，年輕教師掌握的新方法（比如用短視頻輔助備課）是亮點(diǎn)。備課組長(zhǎng)要做好“橋梁”，把這些優(yōu)勢(shì)整合起來(lái)，讓集體備課變成“老帶新、新促老”的成長(zhǎng)平臺(tái)，而不是簡(jiǎn)單的“任務(wù)傳達(dá)會(huì)”。五、讓備課滋養(yǎng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)最后，我想和大家說(shuō)：備課不只是“備給學(xué)生的課”，更是“備給自己的成長(zhǎng)課”。很多老師覺(jué)得“備課是負(fù)擔(dān)”，其實(shí)是沒(méi)有看到——每一次認(rèn)真?zhèn)湔n的過(guò)程，都是提升自身專業(yè)能力的過(guò)程。有位老師的經(jīng)歷很有啟發(fā)，她備某一主題課時(shí)，不僅深入研究了教學(xué)內(nèi)容本身，還查閱了相關(guān)的人物生平、時(shí)代背景，甚至自己寫了一篇相關(guān)的故事作為教學(xué)案例。備完這節(jié)課后，她自己對(duì)這個(gè)主題的理解也更深刻了，后來(lái)還基于這段備課經(jīng)歷寫了一篇專業(yè)文章發(fā)表。這就是備課帶來(lái)的意外收獲——在滋養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，也滋養(yǎng)了自己。我們不能把備課當(dāng)成“完成任務(wù)”，而要當(dāng)成“打磨自己”的過(guò)程。比如備課時(shí)遇到“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎么講更生動(dòng)”，可以去查資料、請(qǐng)教同事，甚至嘗試跨領(lǐng)域融合；備課時(shí)發(fā)現(xiàn)自己“對(duì)某個(gè)領(lǐng)域不熟悉”，就趁機(jī)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，備課就不再是“伏案熬夜的辛苦”，而是“專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)”。各位組長(zhǎng)、老師們，今天我們聊了很多備課的“門道”，核心就一個(gè)：備課不是“備教材”，而是“備人”——備學(xué)生的成長(zhǎng)需求，備團(tuán)隊(duì)的協(xié)作力量，備自己的專業(yè)未來(lái)。往后，我們就從“育人原點(diǎn)”出發(fā)