2025年基礎(chǔ)教育課程改革綱要模擬試題二及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.2025年基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出，課程目標(biāo)應(yīng)全面落實(shí)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”，其中小學(xué)階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)是（）。A.抽象思維與系統(tǒng)探究能力B.基礎(chǔ)認(rèn)知、習(xí)慣養(yǎng)成與生活關(guān)聯(lián)意識(shí)C.跨學(xué)科問(wèn)題解決與批判性思維D.社會(huì)參與能力與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)2.關(guān)于課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，綱要強(qiáng)調(diào)“學(xué)科課程與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有機(jī)融合”，其中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)占比應(yīng)不低于總課時(shí)的（）。A.5%B.10%C.15%D.20%3.針對(duì)教學(xué)方式改革，綱要提出“以大單元教學(xué)為抓手”，其核心目的是（）。A.減少課時(shí)總量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)B.整合碎片化知識(shí)，促進(jìn)素養(yǎng)進(jìn)階C.強(qiáng)化教師主導(dǎo)，規(guī)范教學(xué)流程D.增加考試知識(shí)點(diǎn)覆蓋密度4.2025年課程評(píng)價(jià)改革中，“增值評(píng)價(jià)”的核心指向是（）。A.比較學(xué)生與同齡人整體水平差異B.關(guān)注學(xué)生個(gè)體在一定周期內(nèi)的進(jìn)步幅度C.量化教師教學(xué)成果的絕對(duì)值D.評(píng)估學(xué)校硬件設(shè)施對(duì)學(xué)業(yè)的影響5.綱要明確要求“建立課程資源開(kāi)發(fā)與共享機(jī)制”，其中“國(guó)家-地方-學(xué)校三級(jí)資源庫(kù)”的核心功能是（）。A.統(tǒng)一教學(xué)素材，確保全國(guó)課程同質(zhì)化B.提供多樣化、可選擇的優(yōu)質(zhì)資源，支持個(gè)性化教學(xué)C.存儲(chǔ)歷年考試練習(xí)題，服務(wù)升學(xué)備考D.記錄教師教學(xué)過(guò)程，作為績(jī)效考核依據(jù)6.關(guān)于特殊教育融合，綱要提出“普通學(xué)校應(yīng)設(shè)置資源教室”，其主要功能是（）。A.集中安置特殊學(xué)生，避免干擾普通教學(xué)B.為特殊學(xué)生提供個(gè)別化教育支持與康復(fù)訓(xùn)練C.存放特殊教育教材，供教師參考D.組織特殊學(xué)生參加競(jìng)賽，展示教育成果7.教師培訓(xùn)方面，綱要強(qiáng)調(diào)“指向課程實(shí)施能力的校本研修”，其重點(diǎn)是（）。A.學(xué)習(xí)教育政策文件，掌握理論知識(shí)B.圍繞具體教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展行動(dòng)研究與課例研討C.參加線上通識(shí)培訓(xùn)，獲取學(xué)分D.提升信息技術(shù)操作技能，如使用教學(xué)軟件8.家庭教育指導(dǎo)納入課程改革體系的核心目的是（）。A.明確家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)的責(zé)任，減輕教師負(fù)擔(dān)B.幫助家長(zhǎng)理解課程目標(biāo)，形成育人合力C.規(guī)范家庭教育內(nèi)容，統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)D.收集家長(zhǎng)意見(jiàn)，調(diào)整學(xué)校課程設(shè)置9.課程管理改革中，“放管服”原則的具體體現(xiàn)是（）。A.下放課程決策權(quán)至教師個(gè)人，減少行政干預(yù)B.賦予學(xué)校更多課程實(shí)施自主權(quán)，同時(shí)加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管與專業(yè)支持C.取消地方課程，僅保留國(guó)家課程與校本課程D.由教育行政部門(mén)統(tǒng)一編寫(xiě)教案，學(xué)校照本實(shí)施10.針對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，綱要提出“建設(shè)智慧教育平臺(tái)”，其核心功能定位是（）。A.替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全流程在線化B.提供智能診斷、資源推送與跨時(shí)空協(xié)作支持C.監(jiān)控學(xué)生課堂行為，提供學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報(bào)告D.存儲(chǔ)教師課件，方便跨校共享二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述2025年課程改革中“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵及實(shí)施要點(diǎn)。2.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)需遵循哪些原則？請(qǐng)結(jié)合小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文的融合舉例說(shuō)明。3.新時(shí)代教師在課程實(shí)施中的角色發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？請(qǐng)列舉至少三點(diǎn)并簡(jiǎn)要闡釋。4.家校社協(xié)同育人是課程改革的重要支撐，試說(shuō)明學(xué)校在其中應(yīng)承擔(dān)的具體職責(zé)。三、論述題（20分）結(jié)合當(dāng)前教育實(shí)踐，論述2025年基礎(chǔ)教育課程改革中“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的具體落實(shí)策略，并分析可能遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)措施。四、案例分析題（28分）【案例】某城區(qū)小學(xué)為落實(shí)2025年課程改革要求，開(kāi)展“城市生態(tài)系統(tǒng)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。方案設(shè)計(jì)如下：-主題：探索社區(qū)周邊河流的生態(tài)現(xiàn)狀與保護(hù)-參與學(xué)科：科學(xué)（生態(tài)調(diào)查）、語(yǔ)文（撰寫(xiě)觀察日記）、美術(shù)（繪制生態(tài)海報(bào)）、道德與法治（討論環(huán)保責(zé)任）-實(shí)施步驟：①教師講解河流生態(tài)基本知識(shí)（2課時(shí)）；②學(xué)生分組到河邊觀察，記錄動(dòng)植物種類(lèi)（1次校外實(shí)踐）；③各學(xué)科教師分別指導(dǎo)完成學(xué)科任務(wù)（4課時(shí)）；④班級(jí)展示成果（1課時(shí)）。實(shí)施后，部分問(wèn)題顯現(xiàn)：學(xué)生觀察記錄僅停留在“數(shù)樹(shù)、數(shù)鳥(niǎo)”層面，缺乏對(duì)生態(tài)鏈的深入分析；語(yǔ)文日記內(nèi)容雷同，多為“今天天氣好，看到了小魚(yú)”；美術(shù)海報(bào)設(shè)計(jì)與生態(tài)保護(hù)主題關(guān)聯(lián)較弱；學(xué)生普遍反映“不知道為什么要做這個(gè)活動(dòng)”。問(wèn)題：（1）分析該案例中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題。（12分）（2）針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)建議，要求具體可行。（16分）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.B3.B4.B5.B6.B7.B8.B9.B10.B二、簡(jiǎn)答題1.內(nèi)涵：“教學(xué)評(píng)一致性”指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同設(shè)計(jì)，確?！敖淌裁础薄霸趺唇獭薄叭绾闻袛嗍欠駥W(xué)會(huì)”三者統(tǒng)一。實(shí)施要點(diǎn)：①目標(biāo)設(shè)計(jì)需具體可測(cè)，體現(xiàn)素養(yǎng)維度（如“能用科學(xué)方法記錄植物生長(zhǎng)變化”而非“了解植物生長(zhǎng)”）；②教學(xué)活動(dòng)緊扣目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題鏈、任務(wù)群推動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)階；③評(píng)價(jià)工具（如觀察量表、作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）需與目標(biāo)匹配，及時(shí)反饋并調(diào)整教學(xué)。2.設(shè)計(jì)原則：①素養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)（如科學(xué)探究、語(yǔ)言表達(dá)、審美創(chuàng)造）；②問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，選擇真實(shí)情境中的開(kāi)放性問(wèn)題（如“如何改善校園垃圾分類(lèi)效果”）；③學(xué)科關(guān)聯(lián)，明確各學(xué)科的貢獻(xiàn)點(diǎn)（如科學(xué)提供分析方法，語(yǔ)文負(fù)責(zé)報(bào)告撰寫(xiě)）；④學(xué)生主體，鼓勵(lì)自主探究與合作。舉例：小學(xué)科學(xué)“植物與環(huán)境”單元可與語(yǔ)文“觀察日記”結(jié)合，設(shè)計(jì)“校園植物的生存智慧”主題，科學(xué)課指導(dǎo)觀察植物形態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，語(yǔ)文課引導(dǎo)用生動(dòng)語(yǔ)言描述并推測(cè)原因，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)探究”與“語(yǔ)言運(yùn)用”素養(yǎng)的融合。3.角色轉(zhuǎn)變：①?gòu)摹爸R(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者”，負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)；②從“單一學(xué)科教師”轉(zhuǎn)向“跨學(xué)科協(xié)作引導(dǎo)者”，與其他學(xué)科教師共同開(kāi)發(fā)主題、指導(dǎo)學(xué)生；③從“評(píng)價(jià)主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向“成長(zhǎng)陪伴者”，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式（如成長(zhǎng)檔案袋）關(guān)注學(xué)生過(guò)程性進(jìn)步；④從“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)向“研究型教師”，通過(guò)課例研究、行動(dòng)研究解決課程實(shí)施中的具體問(wèn)題。4.學(xué)校職責(zé)：①建立家長(zhǎng)課程，定期開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)（如舉辦“如何支持孩子的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”講座）；②搭建協(xié)同平臺(tái)，如家長(zhǎng)委員會(huì)、社區(qū)實(shí)踐基地，組織親子共學(xué)活動(dòng)（如社區(qū)環(huán)保調(diào)查）；③提供資源支持，向家長(zhǎng)開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室，共享課程資源包（如跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)單）；④反饋育人需求，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)會(huì)收集家長(zhǎng)對(duì)課程的建議，調(diào)整學(xué)校課程設(shè)計(jì)。三、論述題落實(shí)策略：（1）目標(biāo)重構(gòu)：基于各學(xué)段核心素養(yǎng)發(fā)展特征，將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為可操作的“素養(yǎng)目標(biāo)群”（如小學(xué)低段側(cè)重“觀察與描述”，高段強(qiáng)化“推理與驗(yàn)證”）。（2）內(nèi)容整合：以大概念、大主題為線索整合學(xué)科內(nèi)容（如初中“水”主題，融合物理（水的三態(tài)）、化學(xué)（水的組成）、地理（水循環(huán)）、生物（水與生命）知識(shí)），設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目。（3）教學(xué)轉(zhuǎn)型：推行“情境-問(wèn)題-任務(wù)”教學(xué)模式（如用“小區(qū)內(nèi)流浪貓數(shù)量增加”情境，引導(dǎo)學(xué)生提出“生態(tài)平衡”問(wèn)題，開(kāi)展調(diào)查、建模、提出解決方案的任務(wù)）。（4）評(píng)價(jià)創(chuàng)新：構(gòu)建“素養(yǎng)表現(xiàn)指標(biāo)體系”，通過(guò)課堂觀察、實(shí)踐作品、成長(zhǎng)檔案等多元方式記錄素養(yǎng)發(fā)展（如通過(guò)“科學(xué)探究報(bào)告”評(píng)價(jià)“實(shí)證意識(shí)”“邏輯推理”等素養(yǎng)）。挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)：挑戰(zhàn)1：教師跨學(xué)科教學(xué)能力不足。應(yīng)對(duì)：建立“學(xué)科教研組+跨學(xué)科工作坊”雙軌培訓(xùn)機(jī)制，組織教師聯(lián)合備課、共同開(kāi)發(fā)案例。挑戰(zhàn)2：家校對(duì)“素養(yǎng)導(dǎo)向”理解偏差，仍關(guān)注分?jǐn)?shù)。應(yīng)對(duì)：通過(guò)家長(zhǎng)工作坊、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告（非分?jǐn)?shù)形式）展示素養(yǎng)提升的具體表現(xiàn)（如“能獨(dú)立設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)”），轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念。挑戰(zhàn)3：實(shí)踐資源（如校外基地、數(shù)字化工具）不足。應(yīng)對(duì)：推動(dòng)“校社聯(lián)動(dòng)”，與博物館、科技館、企業(yè)合作建立實(shí)踐基地；利用國(guó)家智慧教育平臺(tái)獲取虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科案例庫(kù)等資源。四、案例分析題（1）主要問(wèn)題：①目標(biāo)定位模糊：未明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)點(diǎn)（如科學(xué)探究中的“變量控制”“數(shù)據(jù)分析”，語(yǔ)文中的“有條理表達(dá)”，美術(shù)中的“主題性創(chuàng)作”），導(dǎo)致活動(dòng)停留在表面。②情境真實(shí)性不足：“社區(qū)河流”雖為真實(shí)地點(diǎn)，但問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性（如未提出“河流污染的可能原因”“如何用數(shù)據(jù)支持保護(hù)建議”等驅(qū)動(dòng)問(wèn)題），學(xué)生缺乏探究動(dòng)力。③學(xué)科融合淺層化：各學(xué)科任務(wù)獨(dú)立實(shí)施（科學(xué)觀察、語(yǔ)文寫(xiě)日記、美術(shù)做海報(bào)），未形成“問(wèn)題解決”的邏輯鏈（如科學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)為語(yǔ)文日記提供分析依據(jù)，美術(shù)海報(bào)需呈現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)論）。④指導(dǎo)策略缺失：教師僅講解知識(shí)，未引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)觀察工具（如生態(tài)調(diào)查表）、學(xué)習(xí)分析方法（如對(duì)比不同河段的生物種類(lèi)），導(dǎo)致觀察記錄低效。（2）改進(jìn)建議：①明確素養(yǎng)目標(biāo)：科學(xué)學(xué)科聚焦“提出可研究的問(wèn)題”“設(shè)計(jì)觀察方案”“分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”；語(yǔ)文聚焦“用具體事實(shí)支撐觀點(diǎn)”（如“因?yàn)楹影哆呌?種耐污植物，所以這里污染可能較輕”）；美術(shù)聚焦“用圖表、插畫(huà)直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)”（如用柱狀圖展示不同區(qū)域的魚(yú)類(lèi)數(shù)量）；道德與法治聚焦“討論個(gè)人與社區(qū)的環(huán)保責(zé)任”。②優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)：將主題調(diào)整為“我們的河流健康嗎？——用數(shù)據(jù)說(shuō)話的保護(hù)行動(dòng)”，提出核心問(wèn)題：“如何證明河流是否健康？”“我們能為保護(hù)河流做什么？”引導(dǎo)學(xué)生從“描述現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“分析原因”“提出方案”。③加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)動(dòng)：科學(xué)課指導(dǎo)設(shè)計(jì)觀察表（記錄水溫、水質(zhì)、動(dòng)植物種類(lèi)及數(shù)量），語(yǔ)文課前分享科學(xué)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)據(jù)+分析”撰寫(xiě)日記（如“今天測(cè)得A段河水溫20℃，有5種魚(yú)；B段水溫25℃，只有2種魚(yú)，可能與岸邊工廠排水有關(guān)”）；美術(shù)課根據(jù)日記中的關(guān)