2025年基礎(chǔ)教育課程改革綱要模擬試題二及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.2025年基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出，課程目標(biāo)應(yīng)全面落實“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”，其中小學(xué)階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點是（）。A.抽象思維與系統(tǒng)探究能力B.基礎(chǔ)認(rèn)知、習(xí)慣養(yǎng)成與生活關(guān)聯(lián)意識C.跨學(xué)科問題解決與批判性思維D.社會參與能力與職業(yè)規(guī)劃意識2.關(guān)于課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，綱要強調(diào)“學(xué)科課程與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有機融合”，其中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)占比應(yīng)不低于總課時的（）。A.5%B.10%C.15%D.20%3.針對教學(xué)方式改革，綱要提出“以大單元教學(xué)為抓手”，其核心目的是（）。A.減少課時總量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)B.整合碎片化知識，促進(jìn)素養(yǎng)進(jìn)階C.強化教師主導(dǎo)，規(guī)范教學(xué)流程D.增加考試知識點覆蓋密度4.2025年課程評價改革中，“增值評價”的核心指向是（）。A.比較學(xué)生與同齡人整體水平差異B.關(guān)注學(xué)生個體在一定周期內(nèi)的進(jìn)步幅度C.量化教師教學(xué)成果的絕對值D.評估學(xué)校硬件設(shè)施對學(xué)業(yè)的影響5.綱要明確要求“建立課程資源開發(fā)與共享機制”，其中“國家-地方-學(xué)校三級資源庫”的核心功能是（）。A.統(tǒng)一教學(xué)素材，確保全國課程同質(zhì)化B.提供多樣化、可選擇的優(yōu)質(zhì)資源，支持個性化教學(xué)C.存儲歷年考試練習(xí)題，服務(wù)升學(xué)備考D.記錄教師教學(xué)過程，作為績效考核依據(jù)6.關(guān)于特殊教育融合，綱要提出“普通學(xué)校應(yīng)設(shè)置資源教室”，其主要功能是（）。A.集中安置特殊學(xué)生，避免干擾普通教學(xué)B.為特殊學(xué)生提供個別化教育支持與康復(fù)訓(xùn)練C.存放特殊教育教材，供教師參考D.組織特殊學(xué)生參加競賽，展示教育成果7.教師培訓(xùn)方面，綱要強調(diào)“指向課程實施能力的校本研修”，其重點是（）。A.學(xué)習(xí)教育政策文件，掌握理論知識B.圍繞具體教學(xué)問題，開展行動研究與課例研討C.參加線上通識培訓(xùn)，獲取學(xué)分D.提升信息技術(shù)操作技能，如使用教學(xué)軟件8.家庭教育指導(dǎo)納入課程改革體系的核心目的是（）。A.明確家長輔導(dǎo)作業(yè)的責(zé)任，減輕教師負(fù)擔(dān)B.幫助家長理解課程目標(biāo)，形成育人合力C.規(guī)范家庭教育內(nèi)容，統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)D.收集家長意見，調(diào)整學(xué)校課程設(shè)置9.課程管理改革中，“放管服”原則的具體體現(xiàn)是（）。A.下放課程決策權(quán)至教師個人，減少行政干預(yù)B.賦予學(xué)校更多課程實施自主權(quán)，同時加強質(zhì)量監(jiān)管與專業(yè)支持C.取消地方課程，僅保留國家課程與校本課程D.由教育行政部門統(tǒng)一編寫教案，學(xué)校照本實施10.針對數(shù)字化轉(zhuǎn)型，綱要提出“建設(shè)智慧教育平臺”，其核心功能定位是（）。A.替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實現(xiàn)全流程在線化B.提供智能診斷、資源推送與跨時空協(xié)作支持C.監(jiān)控學(xué)生課堂行為，提供學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報告D.存儲教師課件，方便跨校共享二、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述2025年課程改革中“教學(xué)評一致性”的內(nèi)涵及實施要點。2.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計需遵循哪些原則？請結(jié)合小學(xué)科學(xué)與語文的融合舉例說明。3.新時代教師在課程實施中的角色發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？請列舉至少三點并簡要闡釋。4.家校社協(xié)同育人是課程改革的重要支撐，試說明學(xué)校在其中應(yīng)承擔(dān)的具體職責(zé)。三、論述題（20分）結(jié)合當(dāng)前教育實踐，論述2025年基礎(chǔ)教育課程改革中“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的具體落實策略，并分析可能遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對措施。四、案例分析題（28分）【案例】某城區(qū)小學(xué)為落實2025年課程改革要求，開展“城市生態(tài)系統(tǒng)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。方案設(shè)計如下：-主題：探索社區(qū)周邊河流的生態(tài)現(xiàn)狀與保護-參與學(xué)科：科學(xué)（生態(tài)調(diào)查）、語文（撰寫觀察日記）、美術(shù)（繪制生態(tài)海報）、道德與法治（討論環(huán)保責(zé)任）-實施步驟：①教師講解河流生態(tài)基本知識（2課時）；②學(xué)生分組到河邊觀察，記錄動植物種類（1次校外實踐）；③各學(xué)科教師分別指導(dǎo)完成學(xué)科任務(wù)（4課時）；④班級展示成果（1課時）。實施后，部分問題顯現(xiàn)：學(xué)生觀察記錄僅停留在“數(shù)樹、數(shù)鳥”層面，缺乏對生態(tài)鏈的深入分析；語文日記內(nèi)容雷同，多為“今天天氣好，看到了小魚”；美術(shù)海報設(shè)計與生態(tài)保護主題關(guān)聯(lián)較弱；學(xué)生普遍反映“不知道為什么要做這個活動”。問題：（1）分析該案例中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在的主要問題。（12分）（2）針對問題提出改進(jìn)建議，要求具體可行。（16分）參考答案一、單項選擇題1.B2.B3.B4.B5.B6.B7.B8.B9.B10.B二、簡答題1.內(nèi)涵：“教學(xué)評一致性”指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動與評價任務(wù)圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同設(shè)計，確?！敖淌裁础薄霸趺唇獭薄叭绾闻袛嗍欠駥W(xué)會”三者統(tǒng)一。實施要點：①目標(biāo)設(shè)計需具體可測，體現(xiàn)素養(yǎng)維度（如“能用科學(xué)方法記錄植物生長變化”而非“了解植物生長”）；②教學(xué)活動緊扣目標(biāo)，通過問題鏈、任務(wù)群推動素養(yǎng)進(jìn)階；③評價工具（如觀察量表、作品評分標(biāo)準(zhǔn)）需與目標(biāo)匹配，及時反饋并調(diào)整教學(xué)。2.設(shè)計原則：①素養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)（如科學(xué)探究、語言表達(dá)、審美創(chuàng)造）；②問題驅(qū)動，選擇真實情境中的開放性問題（如“如何改善校園垃圾分類效果”）；③學(xué)科關(guān)聯(lián)，明確各學(xué)科的貢獻(xiàn)點（如科學(xué)提供分析方法，語文負(fù)責(zé)報告撰寫）；④學(xué)生主體，鼓勵自主探究與合作。舉例：小學(xué)科學(xué)“植物與環(huán)境”單元可與語文“觀察日記”結(jié)合，設(shè)計“校園植物的生存智慧”主題，科學(xué)課指導(dǎo)觀察植物形態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，語文課引導(dǎo)用生動語言描述并推測原因，實現(xiàn)“科學(xué)探究”與“語言運用”素養(yǎng)的融合。3.角色轉(zhuǎn)變：①從“知識傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)設(shè)計者”，負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)；②從“單一學(xué)科教師”轉(zhuǎn)向“跨學(xué)科協(xié)作引導(dǎo)者”，與其他學(xué)科教師共同開發(fā)主題、指導(dǎo)學(xué)生；③從“評價主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向“成長陪伴者”，運用多元評價方式（如成長檔案袋）關(guān)注學(xué)生過程性進(jìn)步；④從“經(jīng)驗型教師”轉(zhuǎn)向“研究型教師”，通過課例研究、行動研究解決課程實施中的具體問題。4.學(xué)校職責(zé)：①建立家長課程，定期開展家庭教育指導(dǎo)（如舉辦“如何支持孩子的項目式學(xué)習(xí)”講座）；②搭建協(xié)同平臺，如家長委員會、社區(qū)實踐基地，組織親子共學(xué)活動（如社區(qū)環(huán)保調(diào)查）；③提供資源支持，向家長開放學(xué)校圖書館、實驗室，共享課程資源包（如跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)單）；④反饋育人需求，通過問卷調(diào)查、家長會收集家長對課程的建議，調(diào)整學(xué)校課程設(shè)計。三、論述題落實策略：（1）目標(biāo)重構(gòu)：基于各學(xué)段核心素養(yǎng)發(fā)展特征，將國家課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為可操作的“素養(yǎng)目標(biāo)群”（如小學(xué)低段側(cè)重“觀察與描述”，高段強化“推理與驗證”）。（2）內(nèi)容整合：以大概念、大主題為線索整合學(xué)科內(nèi)容（如初中“水”主題，融合物理（水的三態(tài)）、化學(xué)（水的組成）、地理（水循環(huán)）、生物（水與生命）知識），設(shè)計跨學(xué)科項目。（3）教學(xué)轉(zhuǎn)型：推行“情境-問題-任務(wù)”教學(xué)模式（如用“小區(qū)內(nèi)流浪貓數(shù)量增加”情境，引導(dǎo)學(xué)生提出“生態(tài)平衡”問題，開展調(diào)查、建模、提出解決方案的任務(wù)）。（4）評價創(chuàng)新：構(gòu)建“素養(yǎng)表現(xiàn)指標(biāo)體系”，通過課堂觀察、實踐作品、成長檔案等多元方式記錄素養(yǎng)發(fā)展（如通過“科學(xué)探究報告”評價“實證意識”“邏輯推理”等素養(yǎng)）。挑戰(zhàn)及應(yīng)對：挑戰(zhàn)1：教師跨學(xué)科教學(xué)能力不足。應(yīng)對：建立“學(xué)科教研組+跨學(xué)科工作坊”雙軌培訓(xùn)機制，組織教師聯(lián)合備課、共同開發(fā)案例。挑戰(zhàn)2：家校對“素養(yǎng)導(dǎo)向”理解偏差，仍關(guān)注分?jǐn)?shù)。應(yīng)對：通過家長工作坊、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展報告（非分?jǐn)?shù)形式）展示素養(yǎng)提升的具體表現(xiàn)（如“能獨立設(shè)計簡單實驗”），轉(zhuǎn)變評價觀念。挑戰(zhàn)3：實踐資源（如校外基地、數(shù)字化工具）不足。應(yīng)對：推動“校社聯(lián)動”，與博物館、科技館、企業(yè)合作建立實踐基地；利用國家智慧教育平臺獲取虛擬仿真實驗、跨學(xué)科案例庫等資源。四、案例分析題（1）主要問題：①目標(biāo)定位模糊：未明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)點（如科學(xué)探究中的“變量控制”“數(shù)據(jù)分析”，語文中的“有條理表達(dá)”，美術(shù)中的“主題性創(chuàng)作”），導(dǎo)致活動停留在表面。②情境真實性不足：“社區(qū)河流”雖為真實地點，但問題缺乏挑戰(zhàn)性（如未提出“河流污染的可能原因”“如何用數(shù)據(jù)支持保護建議”等驅(qū)動問題），學(xué)生缺乏探究動力。③學(xué)科融合淺層化：各學(xué)科任務(wù)獨立實施（科學(xué)觀察、語文寫日記、美術(shù)做海報），未形成“問題解決”的邏輯鏈（如科學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)為語文日記提供分析依據(jù)，美術(shù)海報需呈現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)論）。④指導(dǎo)策略缺失：教師僅講解知識，未引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計觀察工具（如生態(tài)調(diào)查表）、學(xué)習(xí)分析方法（如對比不同河段的生物種類），導(dǎo)致觀察記錄低效。（2）改進(jìn)建議：①明確素養(yǎng)目標(biāo)：科學(xué)學(xué)科聚焦“提出可研究的問題”“設(shè)計觀察方案”“分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”；語文聚焦“用具體事實支撐觀點”（如“因為河岸邊有3種耐污植物，所以這里污染可能較輕”）；美術(shù)聚焦“用圖表、插畫直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)”（如用柱狀圖展示不同區(qū)域的魚類數(shù)量）；道德與法治聚焦“討論個人與社區(qū)的環(huán)保責(zé)任”。②優(yōu)化問題設(shè)計：將主題調(diào)整為“我們的河流健康嗎？——用數(shù)據(jù)說話的保護行動”，提出核心問題：“如何證明河流是否健康？”“我們能為保護河流做什么？”引導(dǎo)學(xué)生從“描述現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“分析原因”“提出方案”。③加強學(xué)科聯(lián)動：科學(xué)課指導(dǎo)設(shè)計觀察表（記錄水溫、水質(zhì)、動植物種類及數(shù)量），語文課前分享科學(xué)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)據(jù)+分析”撰寫日記（如“今天測得A段河水溫20℃，有5種魚；B段水溫25℃，只有2種魚，可能與岸邊工廠排水有關(guān)”）；美術(shù)課根據(jù)日記中的關(guān)