2025年教育考試領(lǐng)域資格考試《教育心理測量與評估》備考題庫及答案解析單位所屬部門：________姓名：________考場號：________考生號：________一、選擇題1.教育心理測量中，信度主要反映的是什么（）A.測量工具的準(zhǔn)確性B.測量結(jié)果的穩(wěn)定性C.測量內(nèi)容的全面性D.測量對象的代表性答案：B解析：信度是指測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度，即同一對象在不同時間或不同情境下接受測量時，所得結(jié)果的一致性程度。在教育心理測量中，信度是衡量測量工具質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。準(zhǔn)確性反映測量結(jié)果與真實值的接近程度；全面性指測量內(nèi)容是否涵蓋所測量的概念；代表性則與樣本選擇相關(guān)。因此，信度主要反映的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性。2.在教育評估中，形成性評估的主要目的是什么（）A.為學(xué)生提供最終成績B.診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題C.為教師提供教學(xué)反饋D.評價教師的教學(xué)效果答案：B解析：形成性評估是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評估，主要目的是通過及時提供反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。它有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方向，從而提高學(xué)習(xí)效果。最終成績通常由總結(jié)性評估提供；教學(xué)反饋和教學(xué)效果評價則更多是形成性評估的間接目的。3.隨機(jī)抽樣在教育調(diào)查中的主要作用是什么（）A.提高樣本的代表性B.增加樣本的多樣性C.簡化數(shù)據(jù)收集過程D.減少調(diào)查誤差答案：A解析：隨機(jī)抽樣是指按照概率原則，從總體中逐個抽取樣本，確保每個個體都有同等被抽中的機(jī)會。其主要作用是提高樣本對總體的代表性，從而使得基于樣本得出的結(jié)論能夠更準(zhǔn)確地反映總體特征。多樣性是隨機(jī)抽樣的自然結(jié)果，但不是其主要目的；簡化數(shù)據(jù)收集和減少誤差是隨機(jī)抽樣的潛在好處，但提高代表性是其最核心的作用。4.教育心理測量中，效度是指什么（）A.測量工具的復(fù)雜程度B.測量結(jié)果的可靠性C.測量工具與測量目標(biāo)的一致性D.測量對象的參與程度答案：C解析：效度是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出其所要測量的特質(zhì)或能力的程度，即測量結(jié)果與測量目的之間的符合程度。它反映了測量工具的有效性。復(fù)雜程度與測量質(zhì)量無直接關(guān)系；可靠性（信度）是效度的基礎(chǔ)，但不是同義詞；測量對象的參與程度影響數(shù)據(jù)質(zhì)量，但不是效度的定義。因此，效度是指測量工具與測量目標(biāo)的一致性。5.在教育評估中，總結(jié)性評估通常在什么時間進(jìn)行（）A.教學(xué)過程中B.單元教學(xué)結(jié)束后C.學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時D.課外活動期間答案：C解析：總結(jié)性評估（SummativeAssessment）通常在一段教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最終評價，并據(jù)此進(jìn)行成績評定或?qū)W分授予。雖然單元教學(xué)結(jié)束后可能會有總結(jié)性評估，但最典型的總結(jié)性評估是在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進(jìn)行的，以全面評價學(xué)生在一個學(xué)習(xí)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。6.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的主要特點是什么（）A.測量內(nèi)容靈活多樣B.測量方法因人而異C.測量過程和評分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一D.測量對象自愿參與答案：C解析：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)編制和施測，并在特定的條件下進(jìn)行評分和解釋的測驗。其主要特點在于測量過程和評分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，包括施測程序、材料、時間限制以及評分和計分規(guī)則等都是標(biāo)準(zhǔn)化的。這使得不同時間、不同地點、不同對象參加的測驗結(jié)果具有可比性。測量內(nèi)容雖然覆蓋特定領(lǐng)域，但并非靈活多樣；測量方法必須統(tǒng)一，而非因人而異；參與通常基于要求而非自愿。7.教育心理測量中，常模的主要作用是什么（）A.判斷個體得分的高低B.解釋個體得分的意義C.預(yù)測個體未來的表現(xiàn)D.制定測量標(biāo)準(zhǔn)答案：B解析：常模（Norm）是指某一標(biāo)準(zhǔn)化測驗分?jǐn)?shù)的分布情況，它提供了一個參照標(biāo)準(zhǔn)，用于解釋個體得分在所屬團(tuán)體中的相對位置。通過將個體的原始得分與相應(yīng)的常模進(jìn)行比較，可以了解該得分在團(tuán)體中的水平，從而解釋其意義。例如，知道一個學(xué)生在某個測驗中的得分高于或低于平均分。常模本身不直接判斷高低，而是提供解釋的框架；它不預(yù)測未來表現(xiàn)，也不用于制定測量標(biāo)準(zhǔn)。8.在教育評估中，診斷性評估的主要功能是什么（）A.評價教學(xué)效果B.確定學(xué)生最終成績C.了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點和需求D.激勵學(xué)生學(xué)習(xí)答案：C解析：診斷性評估（DiagnosticAssessment）通常在教學(xué)活動開始前或初期進(jìn)行，主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、已有知識技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難以及個體差異，從而為教師制定教學(xué)計劃、調(diào)整教學(xué)策略或為學(xué)生提供針對性輔導(dǎo)提供依據(jù)。它側(cè)重于發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，而非評價教學(xué)效果或確定最終成績，也不是主要目的。9.教育心理測量中的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，是指什么（）A.測量工具內(nèi)部一致性B.測量結(jié)果與某個外部效標(biāo)的相關(guān)程度C.測量結(jié)果隨時間變化的穩(wěn)定性D.測量工具在不同情境下的適用性答案：B解析：效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（CriterionrelatedValidity）是指一個測量工具的測量結(jié)果與某個（或某些）外部效標(biāo)（Criterion）之間相關(guān)程度的高低。它主要用于預(yù)測個體在某個特定行為或表現(xiàn)上的表現(xiàn)。例如，使用一個數(shù)學(xué)測驗得分預(yù)測學(xué)生在期末考試中的成績。它關(guān)注的是測量結(jié)果與實際表現(xiàn)或未來表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性。內(nèi)部一致性是信度的一種表現(xiàn)；穩(wěn)定性是信度的另一個方面；適用性通常指跨情境的有效性。10.在教育心理測量中，項目分析的主要目的是什么（）A.確定測驗的信度B.評估測驗的效度C.優(yōu)化測驗項目難度和區(qū)分度D.選擇合適的常模答案：C解析：項目分析（ItemAnalysis）是編制和修訂測驗的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是評估測驗中每個項目（題目）的質(zhì)量，包括項目的難度（項目被正確回答的比例）和區(qū)分度（項目能夠區(qū)分不同水平受測者的能力）。通過項目分析，可以識別出質(zhì)量不佳的項目（如太易、太難或不能有效區(qū)分學(xué)生水平），并進(jìn)行修改、刪除或補(bǔ)充，從而優(yōu)化整個測驗的難度結(jié)構(gòu)和區(qū)分能力，提高測驗的整體質(zhì)量。11.教育心理測量中，信度系數(shù)的取值范圍通常是什么（）A.0到1之間B.1到1之間C.0到無窮大之間D.1到無窮大之間答案：B解析：信度系數(shù)是衡量測量工具穩(wěn)定性和一致性的指標(biāo)，其取值范圍通常在1到1之間。正值表示測量結(jié)果之間的一致性，負(fù)值較少見且通常意味著測量存在問題。常見的信度系數(shù)如Cronbach'sα系數(shù)，其值域為[1,1]，但實際應(yīng)用中通常關(guān)注其正值部分，一般范圍在0到1之間，數(shù)值越大表示信度越高。選擇B選項涵蓋了所有可能的信度值。12.在教育評估中，形成性評估通常由誰主導(dǎo)（）A.學(xué)生B.教師C.管理者D.家長答案：B解析：形成性評估是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，目的是為教學(xué)提供反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)教學(xué)效果。雖然學(xué)生也可能參與形成性評估活動（如自我評估），但其設(shè)計和實施通常由教師主導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的表現(xiàn)，選擇合適的評估方法和時機(jī)，并提供及時的反饋。管理者、家長的角色更多在于總結(jié)性評估或提供支持性環(huán)境。13.抽樣調(diào)查中，哪種方法能保證每個個體都有同等被抽中的概率（）A.系統(tǒng)抽樣B.分層抽樣C.整群抽樣D.簡單隨機(jī)抽樣答案：D解析：簡單隨機(jī)抽樣是指從總體中逐個抽取樣本，且每次抽取時，總體中每個個體被抽中的概率是相等的。這是隨機(jī)抽樣的最基本形式，能保證每個個體都有同等被抽中的機(jī)會。系統(tǒng)抽樣是按照一定規(guī)則（如間隔）抽取樣本，分層抽樣是先分層再隨機(jī)抽取，整群抽樣是抽取群組后再進(jìn)行測量，這些方法雖然也涉及隨機(jī)性，但每個個體被抽中的概率不一定相等。14.教育心理測量中，效度系數(shù)通常用什么方法估計（）A.重測法B.平行形式法C.相關(guān)法D.回歸法答案：C解析：效度系數(shù)（如效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的相關(guān)系數(shù)）通常通過計算測量結(jié)果與外部效標(biāo)之間的相關(guān)程度來估計。相關(guān)法是估計效度系數(shù)的主要統(tǒng)計方法。重測法和平行形式法主要用于估計信度系數(shù)。回歸法主要用于根據(jù)預(yù)測分?jǐn)?shù)估計真實分?jǐn)?shù)，或在控制某個變量的影響時分析關(guān)系。15.測驗項目分析中，區(qū)分度高的項目意味著什么（）A.項目太容易B.項目太難C.項目能有效區(qū)分不同能力水平的被試D.項目與測驗總分相關(guān)性很低答案：C解析：項目區(qū)分度是指測驗項目能夠區(qū)分具有不同水平的被試的能力。區(qū)分度高的項目意味著該項目的得分能夠有效地反映被試在所測特質(zhì)上的水平差異，即高能力被試更容易答對，低能力被試更難答對。項目太容易或太難通常會導(dǎo)致區(qū)分度低。項目與總分的相關(guān)性低通常意味著項目與測驗?zāi)康年P(guān)聯(lián)不大。16.教育評估中，總結(jié)性評估的主要目的不包括什么（）A.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋B.評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績C.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難D.改進(jìn)教學(xué)實踐答案：C解析：總結(jié)性評估（SummativeAssessment）通常在教學(xué)單元或課程結(jié)束后進(jìn)行，主要目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最終評價和分級，如期末考試、畢業(yè)考試等。其主要目的包括評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績、為升學(xué)或畢業(yè)決策提供依據(jù)。診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難通常是形成性評估的目的。雖然總結(jié)性評估的結(jié)果有時會被用于改進(jìn)教學(xué)實踐，但這通常不是其主要直接目的。17.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗通常具有的特點不包括（）A.施測過程統(tǒng)一B.評分標(biāo)準(zhǔn)客觀C.測驗內(nèi)容隨堂生成D.解釋結(jié)果有參照標(biāo)準(zhǔn)答案：C解析：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指其編制、施測、評分和解釋都遵循統(tǒng)一規(guī)范的程序和標(biāo)準(zhǔn)。其主要特點包括施測過程統(tǒng)一（如時間限制、指導(dǎo)語）、評分標(biāo)準(zhǔn)客觀（如使用評分鍵）、以及解釋結(jié)果有參照標(biāo)準(zhǔn)（如常模）。測驗內(nèi)容通常是預(yù)先編制好的，具有穩(wěn)定性和一致性，而不是隨堂生成的，因為隨堂生成的內(nèi)容難以保證標(biāo)準(zhǔn)化和可比性。18.教育心理測量中，常模參照性分?jǐn)?shù)的含義是什么（）A.相對于學(xué)生個人過去表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)B.相對于某個特定群體的平均水平和離散程度C.預(yù)測學(xué)生未來可能達(dá)到的分?jǐn)?shù)D.反映教學(xué)內(nèi)容的覆蓋程度答案：B解析：常模參照性分?jǐn)?shù)（NormreferencedScore）是將個體的原始得分與一個特定群體的得分分布（即常模）進(jìn)行比較后得出的分?jǐn)?shù)，它表示個體在該群體中的相對位置。例如，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（Z分?jǐn)?shù)）就是一種典型的常模參照分?jǐn)?shù)，它表示個體得分距離群體平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差單位數(shù)。這種分?jǐn)?shù)反映了個體相對于群體的優(yōu)劣，而非其絕對水平或未來發(fā)展。19.在教育評估中，形成性評估的主要優(yōu)點是什么（）A.可以提供最終成績B.有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)狀況并進(jìn)行調(diào)整C.減少教師的工作負(fù)擔(dān)D.適用于大規(guī)模學(xué)生評估答案：B解析：形成性評估的主要優(yōu)點在于它能夠在教學(xué)過程中提供及時的、具體的反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率。它促進(jìn)了學(xué)生的自我反思和自我調(diào)節(jié)能力。形成性評估通常需要教師投入較多時間和精力，不一定能提供最終成績，也不一定適用于大規(guī)模學(xué)生評估。20.教育心理測量中，信度和效度的關(guān)系是怎樣的（）A.效度是信度的基礎(chǔ)B.高信度必然導(dǎo)致高效度C.高效度必然導(dǎo)致高信度D.它們是相互獨立的答案：C解析：信度是效度的必要非充分條件。這意味著一個有效的測量工具必須具有信度，即測量結(jié)果必須是穩(wěn)定的和一致的。然而，高信度的測量工具不一定有效，即測量結(jié)果雖然穩(wěn)定，但可能沒有測到它應(yīng)該測量的東西。效度依賴于測量工具是否準(zhǔn)確地測量了目標(biāo)特質(zhì)，而信度關(guān)注的是測量的穩(wěn)定性和一致性。因此，高效度通常需要高信度的支持，但高信度本身并不能保證高效度。它們不是相互獨立的，也不是單向基礎(chǔ)關(guān)系。二、多選題1.教育心理測量中，信度的主要類型包括哪些（）A.重測信度B.復(fù)本信度C.內(nèi)部一致性信度D.效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度E.復(fù)雜性信度答案：ABC解析：信度是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。其主要類型包括：重測信度，指同一測量工具對同一組人在不同時間進(jìn)行測量所得結(jié)果的一致性；復(fù)本信度，指兩個平行形式（內(nèi)容等效，形式不同）的測驗對同一組人測量所得結(jié)果的一致性；內(nèi)部一致性信度，指測驗內(nèi)部各個項目間的一致性或相關(guān)性，常通過Cronbach'sα系數(shù)等指標(biāo)衡量。效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度衡量的是測量結(jié)果與某個外部效標(biāo)的關(guān)系，是效度的類型，而非信度的類型。復(fù)雜性信度不是信度的一種分類標(biāo)準(zhǔn)。2.教育評估的主要目的有哪些（）A.評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就B.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難C.改進(jìn)教學(xué)實踐D.為學(xué)生提供發(fā)展建議E.制定課程標(biāo)準(zhǔn)答案：ABCD解析：教育評估的目的多種多樣，主要包括：評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就或能力水平；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，為干預(yù)提供依據(jù)；為教師提供教學(xué)反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略和方法；為學(xué)生提供關(guān)于自身學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展方向的反饋或建議，促進(jìn)自我認(rèn)知和能力提升。制定課程標(biāo)準(zhǔn)是課程開發(fā)階段的工作，雖然評估結(jié)果可能影響課程調(diào)整，但不是評估本身的主要目的。3.抽樣調(diào)查中，常用的隨機(jī)抽樣方法有哪些（）A.簡單隨機(jī)抽樣B.系統(tǒng)抽樣C.分層抽樣D.整群抽樣E.非隨機(jī)抽樣答案：ABCD解析：隨機(jī)抽樣是確保每個個體有平等機(jī)會被選中的抽樣方法。常用的隨機(jī)抽樣方法包括：簡單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣和整群抽樣。非隨機(jī)抽樣（如方便抽樣、判斷抽樣）則不保證每個個體被抽中的機(jī)會相等，不屬于隨機(jī)抽樣方法。4.教育心理測量中，一個理想的測驗項目應(yīng)具備哪些基本特征（）A.難度適中B.區(qū)分度高C.內(nèi)容有效D.形式簡潔E.常模穩(wěn)定答案：ABC解析：一個理想的測驗項目應(yīng)能有效測量其intendto測量的特質(zhì)或能力。這要求項目內(nèi)容與測量目標(biāo)高度相關(guān)（內(nèi)容效度），即內(nèi)容有效（C）；項目的難度設(shè)置應(yīng)適合目標(biāo)被試群體，通常要求難度適中（A），以便能有效區(qū)分不同水平的被試；項目應(yīng)有足夠的區(qū)分度（B），即能有效區(qū)分能力強(qiáng)和弱的學(xué)生。形式簡潔（D）有助于減少無關(guān)誤差，是項目設(shè)計上的要求，但不是核心測量特征。常模（E）是解釋測驗分?jǐn)?shù)的參照，不是項目本身的特征。5.教育評估中，形成性評估與總結(jié)性評估的主要區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面（）A.評估時間B.評估目的C.評估內(nèi)容D.評估結(jié)果運用E.評估頻率答案：ABD解析：形成性評估和總結(jié)性評估的主要區(qū)別在于：評估時間（A）通常在教學(xué)過程中進(jìn)行，總結(jié)性評估在教學(xué)單元或課程結(jié)束后進(jìn)行；評估目的（B）主要是為了監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、提供反饋、調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)，總結(jié)性評估主要是為了評價學(xué)習(xí)結(jié)果、評定成績；評估結(jié)果運用（D）主要是為了改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的后續(xù)環(huán)節(jié)，總結(jié)性評估的結(jié)果通常用于正式評價、決策等。評估內(nèi)容（C）和評估頻率（E）可能重疊，兩者都可能有不同內(nèi)容，頻率也各不相同，但它們不是區(qū)分兩者性質(zhì)的主要方面。6.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的主要特點有哪些（）A.測驗編制標(biāo)準(zhǔn)化B.施測過程標(biāo)準(zhǔn)化C.評分標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化D.解釋結(jié)果有參照標(biāo)準(zhǔn)E.測驗內(nèi)容隨機(jī)生成答案：ABCD解析：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的核心在于“標(biāo)準(zhǔn)化”，這意味著測驗的各個環(huán)節(jié)都遵循統(tǒng)一的規(guī)定：測驗編制過程（A）有明確的技術(shù)規(guī)范；施測過程（B）在時間、指導(dǎo)語、環(huán)境等方面有統(tǒng)一要求；評分和計分（C）有客觀、明確的標(biāo)準(zhǔn)；對測驗結(jié)果（分?jǐn)?shù)）的解釋（D）需要有常模等參照標(biāo)準(zhǔn)。測驗內(nèi)容（E）是預(yù)先精心設(shè)計和編制的，具有穩(wěn)定性和代表性，而不是隨機(jī)生成的。7.常模參照性分?jǐn)?shù)的主要作用是什么（）A.反映學(xué)生個體絕對水平B.比較學(xué)生個體在群體中的相對位置C.診斷學(xué)生個體學(xué)習(xí)困難D.預(yù)測學(xué)生未來學(xué)業(yè)成就E.為教學(xué)決策提供依據(jù)答案：B解析：常模參照性分?jǐn)?shù)的主要作用是提供一個參照點，用以比較個體在特定群體（常模團(tuán)體）中的相對位置和表現(xiàn)水平。它表明了該個體得分在所有常模團(tuán)體成員中的排名或百分位。雖然有時也可間接反映絕對水平（如遠(yuǎn)高于或低于平均），但其主要目的不是反映個體絕對的、可轉(zhuǎn)換的技能水平（這更偏向標(biāo)準(zhǔn)參照），也不是直接診斷困難或預(yù)測未來（這些可能需要結(jié)合其他信息）。教學(xué)決策（E）有時會參考常模分?jǐn)?shù)，但更多是基于標(biāo)準(zhǔn)參照分?jǐn)?shù)或形成性評估信息。8.教育心理測量中，項目分析的主要指標(biāo)有哪些（）A.項目難度B.項目區(qū)分度C.項目效度D.項目信度E.項目區(qū)分度曲線答案：AB解析：項目分析是評價測驗項目質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要分析兩個核心指標(biāo)：項目難度（A），即項目被正確回答或選擇的百分比，反映項目的難易程度；項目區(qū)分度（B），即項目得分與被試其他項目總得分或效標(biāo)得分之間的相關(guān)程度，反映項目區(qū)分不同水平被試的能力。項目效度（C）是衡量整個測驗有效性的指標(biāo)，項目本身是效度的基礎(chǔ)，但項目分析通常不直接計算項目效度。項目信度（D）是衡量測驗穩(wěn)定性和一致性的指標(biāo)，通常通過重測或平行形式來估計，而非單個項目分析。項目區(qū)分度曲線（E）是展示項目難度與區(qū)分度關(guān)系的圖形工具，用于輔助項目分析決策，本身不是指標(biāo)。9.教育評估中，總結(jié)性評估的主要形式有哪些（）A.期末考試B.學(xué)業(yè)水平測試C.畢業(yè)考試D.形成性測驗E.成長記錄袋評估答案：ABC解析：總結(jié)性評估通常在較大的教學(xué)單元、學(xué)期或?qū)W年末進(jìn)行，目的是對一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最終評價。其主要形式包括：期末考試（A），用于評價一個學(xué)期或單元的教學(xué)效果；學(xué)業(yè)水平測試（B），通常由教育主管部門組織，用于衡量學(xué)生在特定學(xué)段的學(xué)習(xí)水平，常與升學(xué)掛鉤；畢業(yè)考試（C），是學(xué)生畢業(yè)的必要條件，用于評價學(xué)生達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度。形成性測驗（D）和成長記錄袋評估（E）都屬于形成性評估或過程性評估的形式。10.教育心理測量中，影響效度的主要因素有哪些（）A.測量工具本身的質(zhì)量B.測量目的的清晰度C.評估者的主觀偏見D.測量過程中的干擾E.常模團(tuán)體的代表性答案：ABDE解析：效度受到多種因素的影響：測量工具本身的質(zhì)量（A），包括內(nèi)容的適切性、項目的有效性、信度的高低等，是影響效度的基本前提；測量目的的清晰度（B），目的越明確，測量設(shè)計越能圍繞目標(biāo)進(jìn)行，效度越高；測量過程中的干擾（D），如環(huán)境噪音、時間壓力等，會降低測量的有效性，從而影響效度；常模團(tuán)體的代表性（E），如果常模團(tuán)體不能很好地代表目標(biāo)總體，基于該常模解釋的效度就會受到限制。評估者的主觀偏見（C）主要影響評分的客觀性，對評分者信度有影響，但通常不直接被視為影響測驗效度的核心因素，除非偏見嚴(yán)重扭曲了測量過程。11.教育心理測量中，信度系數(shù)的值受到哪些因素影響（）A.測量工具的內(nèi)部一致性B.測量過程中隨機(jī)誤差的大小C.測量工具的外部效標(biāo)D.被試群體內(nèi)部差異的程度E.測量工具的系統(tǒng)誤差答案：ABD解析：信度系數(shù)估計的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度，即隨機(jī)誤差的大小。影響信度系數(shù)值的主要因素包括：測量工具的內(nèi)部一致性（A），項目間關(guān)聯(lián)度越高，內(nèi)部一致性信度（如Cronbach'sα）通常越高；測量過程中隨機(jī)誤差的大?。˙），隨機(jī)誤差越大，信度系數(shù)越低；被試群體內(nèi)部差異的程度（D），如果群體內(nèi)部差異小，即使測量工具誤差存在，得分差異也可能不大，導(dǎo)致信度系數(shù)看似較高，但這并非真正的信度高，有時需要考慮測量區(qū)分度。外部效標(biāo)（C）是效度關(guān)注的，與信度無直接關(guān)系。系統(tǒng)誤差（E）會降低測量的準(zhǔn)確性，但不直接降低信度系數(shù)（除非系統(tǒng)誤差導(dǎo)致分?jǐn)?shù)嚴(yán)重偏移，改變了分?jǐn)?shù)分布形態(tài)），有時反而可能因為掩蓋了隨機(jī)誤差而看似提高信度。12.教育評估中，形成性評估的主要功能有哪些（）A.為學(xué)生提供最終成績B.診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難C.反饋教學(xué)效果D.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)整E.制定教學(xué)計劃答案：BD解析：形成性評估的主要功能在于教學(xué)過程之中，其目的不是最終評價或排名，而是提供反饋信息。這有助于教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難（B），了解教學(xué)效果（可用于調(diào)整教學(xué)策略，間接反饋教學(xué)效果），并促使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行必要的調(diào)整和調(diào)整學(xué)習(xí)策略（D）。最終成績（A）通常是總結(jié)性評估的功能。制定教學(xué)計劃（E）更多是教學(xué)設(shè)計階段的任務(wù)，雖然形成性評估的結(jié)果可能影響后續(xù)計劃，但不是其主要直接功能。13.抽樣調(diào)查中，非隨機(jī)抽樣的常見方法有哪些（）A.簡單隨機(jī)抽樣B.方便抽樣C.判斷抽樣D.配額抽樣E.整群抽樣答案：BCD解析：非隨機(jī)抽樣是指樣本的選取不完全基于概率，研究者的主觀意愿或便利性等因素影響了抽樣過程。常見的非隨機(jī)抽樣方法包括：方便抽樣（B），選取容易接觸到的個體；判斷抽樣（C），根據(jù)研究者的判斷選擇認(rèn)為具有代表性的個體；配額抽樣（D），按照預(yù)先設(shè)定的某些特征（如性別、年齡比例）分配樣本數(shù)額，然后在這些類別中方便地選取個體。簡單隨機(jī)抽樣（A）和整群抽樣（E）都屬于隨機(jī)抽樣方法。14.教育心理測量中，一個高質(zhì)量的教育測驗應(yīng)具備哪些特征（）A.內(nèi)容效度高B.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度高C.信度高D.測量目標(biāo)明確E.常模團(tuán)體廣泛答案：ABCD解析：一個高質(zhì)量的教育測驗需要滿足多方面要求：首先，測量目標(biāo)必須明確（D），測驗的所有項目都應(yīng)圍繞目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計；其次，測驗內(nèi)容必須與測量目標(biāo)相關(guān)，即內(nèi)容效度要高（A）；再次，測驗結(jié)果必須穩(wěn)定可靠，即信度要高（C）；最后，測驗結(jié)果必須能有效預(yù)測或反映所要測量的特質(zhì)，即效度要高（B，指一般效度或內(nèi)容效度等）。常模團(tuán)體（E）的廣泛性有助于提高常模的代表性，方便不同群體解釋分?jǐn)?shù)，但它本身不是測驗項目質(zhì)量的內(nèi)在特征，不過一個高質(zhì)量測驗的結(jié)果才值得建立廣泛適用的常模。15.教育評估中，總結(jié)性評估的特點有哪些（）A.通常在教學(xué)單元結(jié)束后進(jìn)行B.主要目的是為了評價和分級C.評估結(jié)果通常具有高利害性D.評估過程靈活多樣E.側(cè)重于提供形成性反饋答案：ABC解析：總結(jié)性評估（SummativeAssessment）通常在一段教學(xué)活動（如一個單元、一個學(xué)期或整個學(xué)段）結(jié)束后進(jìn)行（A），其主要目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最終評價和分級（B）。由于其結(jié)果常用于重要的決策，如升學(xué)、畢業(yè)、學(xué)分授予等，因此評估結(jié)果通常具有高利害性（C）?？偨Y(jié)性評估往往追求結(jié)果的確定性和公正性，因此評估過程和標(biāo)準(zhǔn)通常比較規(guī)范、嚴(yán)格，而非靈活多樣（D）。它側(cè)重于評價結(jié)果，而非提供形成性反饋（E），反饋通常是總結(jié)性的，告知學(xué)生總體表現(xiàn)如何。16.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的編制過程通常包括哪些環(huán)節(jié)（）A.確定測驗?zāi)繕?biāo)和內(nèi)容范圍B.搜集和編制測驗項目C.對項目進(jìn)行預(yù)測和篩選D.組織試測并分析項目特性E.建立常模答案：ABCD解析：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的編制是一個系統(tǒng)性的過程，通常包括以下環(huán)節(jié)：首先，明確測驗的目的是什么，要測量哪些知識點或能力（A）；其次，根據(jù)目標(biāo)搜集、編寫或改編測驗項目（B）；然后，對初步編制的項目進(jìn)行預(yù)測（預(yù)測試），收集數(shù)據(jù)并分析每個項目的難度、區(qū)分度等統(tǒng)計特性（C）；接著，根據(jù)項目分析結(jié)果，對項目進(jìn)行篩選、修訂或刪除，形成最終版測驗（D）。建立常模（E）是測驗編制完成后的應(yīng)用階段，用于解釋測驗分?jǐn)?shù)，而不是編制本身的過程環(huán)節(jié)。17.常模參照性分?jǐn)?shù)的解釋需要考慮哪些因素（）A.常模團(tuán)體的構(gòu)成B.常模團(tuán)體的代表性C.測驗的難度水平D.被試原始分?jǐn)?shù)E.測量工具的信度和效度答案：ABCD解析：解釋常模參照性分?jǐn)?shù)時，需要綜合考慮多個因素：首先，要了解分?jǐn)?shù)是相對于哪個常模團(tuán)體得出的（A），即常模團(tuán)體的構(gòu)成（如年齡、年級、地區(qū)等）；其次，要考慮該常模團(tuán)體是否能夠很好地代表需要解釋分?jǐn)?shù)的被試群體，即常模團(tuán)體的代表性（B）如何；同時，需要考慮測驗本身的難度水平（C），因為難度影響分?jǐn)?shù)分布；解釋分?jǐn)?shù)時，必須基于被試的原始得分（D）。此外，分?jǐn)?shù)的有效性也依賴于測量工具的信度和效度（E），如果工具質(zhì)量不高，分?jǐn)?shù)的解釋價值就大打折扣。18.教育心理測量中，項目分析的主要目的是什么（）A.評估整個測驗的信度B.評估整個測驗的效度C.優(yōu)化測驗項目質(zhì)量D.確定測驗的理想難度E.選擇合適的常模答案：C解析：項目分析（ItemAnalysis）的主要目的是評估測驗中各個項目的質(zhì)量，特別是其難度和區(qū)分度，以便對項目進(jìn)行篩選、修訂或補(bǔ)充，從而提高整個測驗的質(zhì)量和效度。通過分析項目特性，可以判斷哪些項目有效地區(qū)分了不同水平的學(xué)生，哪些項目過于簡單或過于困難，哪些項目可能存在爭議或偏誤。這有助于優(yōu)化測驗項目組合（C）。評估整個測驗的信度和效度（A,B）是使用項目分析數(shù)據(jù)作為輸入的一部分，但不是項目分析本身的主要直接目的。確定理想難度（D）和選擇常模（E）是測驗編制或應(yīng)用的其他階段的工作。19.教育評估中，診斷性評估與形成性評估的相似之處有哪些（）A.都在教學(xué)過程中進(jìn)行B.都旨在提供反饋信息C.都有助于改進(jìn)教學(xué)D.都使用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗工具E.都具有高利害性答案：BC解析：診斷性評估和形成性評估都發(fā)生在教學(xué)活動過程中（A，診斷性評估在學(xué)期開始或遇到困難時，形成性評估貫穿過程），并且都旨在提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況或教學(xué)效果的反饋信息（B），這是它們的核心功能。這些反饋信息都能幫助教師了解教學(xué)中的問題，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)（C）。它們的主要區(qū)別在于評估的時間和目的的側(cè)重點。診斷性評估更側(cè)重于發(fā)現(xiàn)問題，形成性評估更側(cè)重于過程調(diào)整。它們不一定都使用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗工具（D），有時也可能使用教師自編的問卷或觀察。它們通常不具有高利害性（E），與最終成績或升學(xué)決策關(guān)系不大。20.教育心理測量中，信度和效度的關(guān)系是怎樣的（）A.高信度是高效度的前提B.高效度必然導(dǎo)致高信度C.高信度是高效度的充分條件D.它們是相互獨立的E.它們共同決定測驗的質(zhì)量答案：AE解析：在教育心理測量中，信度和效度的關(guān)系是：高信度是高效度的必要條件，但不是充分條件（A）。這意味著一個有效的測量工具必須具有信度，否則測量結(jié)果不穩(wěn)定，無法可靠地反映所要測量的特質(zhì)，自然也就談不上有效。然而，高信度的測量工具不一定有效，即測量結(jié)果可能穩(wěn)定但并不準(zhǔn)確或相關(guān)。它們不是相互獨立的（D），而是相互關(guān)聯(lián)的。信度和效度共同決定了測驗的整體質(zhì)量和實用價值（E）。三、判斷題1.教育心理測量中的信度系數(shù)不可能大于1。答案：正確解析：信度系數(shù)是測量結(jié)果穩(wěn)定性和一致性的指標(biāo)，其數(shù)值范圍通常在0到1之間。數(shù)值越接近1，表示信度越高，測量結(jié)果越穩(wěn)定一致。數(shù)值為1表示完全可信，即每次測量結(jié)果完全相同。由于測量總存在一定的隨機(jī)誤差，信度系數(shù)通常不會達(dá)到1，更不會大于1。大于1的信度系數(shù)在標(biāo)準(zhǔn)測量理論中是無意義的。2.教育評估的主要目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最終評價和分級。答案：正確解析：教育評估是一個廣義的概念，包含多種類型和目的。但總結(jié)性評估（SummativeAssessment）是教育評估中常見的一種，其主要目的正是在一個教學(xué)單元、學(xué)期或?qū)W段結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最終的、正式的評價，并據(jù)此進(jìn)行排名或分級，常用于學(xué)分授予、升學(xué)選拔等決策。雖然形成性評估等也有評價功能，但總結(jié)性評估的“最終評價和分級”目的尤為突出和典型。3.抽樣調(diào)查中的抽樣誤差是隨機(jī)誤差，可以通過增大樣本量來減小。答案：正確解析：抽樣誤差是指由于樣本的隨機(jī)性而產(chǎn)生的樣本統(tǒng)計量與總體參數(shù)之間的差異。這是一種隨機(jī)誤差，其大小與樣本量的大小有關(guān)。在其他條件不變的情況下，增大樣本量通?？梢詼p小抽樣誤差，使樣本統(tǒng)計量更接近總體參數(shù)。這是抽樣推斷理論中的基本原理。4.教育心理測量中，一個項目的區(qū)分度越高，說明該項目越容易。答案：錯誤解析：項目區(qū)分度是指測驗項目能夠有效地區(qū)分不同水平被試的能力。區(qū)分度高的項目意味著該項目的得分能夠很好地反映被試在所測特質(zhì)上的水平差異，即高能力被試更容易答對，低能力被試更難答對。區(qū)分度與項目的難易程度沒有必然的直接聯(lián)系。一個項目可能既難又有高區(qū)分度，也可能既簡單又有高區(qū)分度，關(guān)鍵在于它是否能區(qū)分不同水平的學(xué)生。5.教育評估中的形成性評估通常由學(xué)生自己進(jìn)行。答案：錯誤解析：教育評估中的形成性評估主要目的是為了在教學(xué)過程中提供反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)教學(xué)效果。雖然學(xué)生可以通過自我評估等形式參與形成性評估，但其設(shè)計和實施通常由教師主導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的表現(xiàn)，選擇合適的評估方法和時機(jī)，并提供及時的反饋。因此，形成性評估的主體主要是教師，而非學(xué)生。6.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的常模是固定不變的。答案：錯誤解析：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的常模是根據(jù)特定時間、特定群體的測試結(jié)果計算得出的分?jǐn)?shù)分布參照標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生的整體水平和能力結(jié)構(gòu)會隨著時間、教育環(huán)境、教學(xué)方法等因素的變化而發(fā)生變化，因此，常模也需要定期進(jìn)行更新，以保持其對目標(biāo)群體的適用性。常用的常模通常會有一個有效期，過期后需要重新修訂和建立新的常模。7.教育心理測量中的效度系數(shù)可以小于0。答案：錯誤解析：教育心理測量中的效度系數(shù)是衡量測量工具有效性的指標(biāo)，表示測量結(jié)果與所要測量的特質(zhì)之間關(guān)聯(lián)的程度。效度系數(shù)的數(shù)值范圍通常在0到1之間（有時也包括負(fù)值，但較少見且通常意味著測量存在問題）。效度系數(shù)為0表示測量結(jié)果與所要測量的特質(zhì)無關(guān)，小于0通常意味著測量結(jié)果與目標(biāo)特質(zhì)之間存在負(fù)向關(guān)聯(lián)，這在標(biāo)準(zhǔn)測量理論中是不合理或表示測量存在嚴(yán)重問題的。效度系數(shù)越接近1，表示效度越高。8.教育評估結(jié)果只能用于評價學(xué)生。答案：錯誤解析：教