一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位一年級(jí)學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的初期，對(duì)規(guī)律的感知多依賴直觀體驗(yàn)。“找規(guī)律”作為數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，不僅是后續(xù)學(xué)習(xí)周期、數(shù)列的鋪墊，更能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理與創(chuàng)新能力。依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“探索規(guī)律”的要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，確立三維目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)圖形、數(shù)字的簡(jiǎn)單重復(fù)或遞變規(guī)律，能準(zhǔn)確描述規(guī)律并完成規(guī)律延續(xù)、補(bǔ)全任務(wù)。2.過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、操作、交流，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證—應(yīng)用”的規(guī)律探究過(guò)程，發(fā)展合情推理能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在生活化的規(guī)律情境中感受數(shù)學(xué)美，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)耐心與專注力。二、教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)剖析（一）內(nèi)容解析“找規(guī)律”單元以“重復(fù)排列”為核心，涵蓋圖形規(guī)律（如“□△□△……”）、數(shù)字規(guī)律（如“1212……”）及生活規(guī)律（如作息、節(jié)奏）。教學(xué)需從“形”的直觀感知逐步過(guò)渡到“數(shù)”的抽象表達(dá)，幫助學(xué)生建立“一組元素重復(fù)出現(xiàn)”的規(guī)律模型。（二）重難點(diǎn)確立教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)別并描述規(guī)律的“重復(fù)組”（如“以‘黃紅’為一組重復(fù)”），能按規(guī)律續(xù)接或補(bǔ)全序列。教學(xué)難點(diǎn)：從“形”的規(guī)律遷移到“數(shù)”的規(guī)律，理解規(guī)律的本質(zhì)是“模式的一致性”；創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)規(guī)律（如自編規(guī)律序列）。三、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（含案例分析）（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘阎庇^感知教學(xué)片段：播放動(dòng)畫《魔法森林的派對(duì)》，畫面中彩旗（黃、紅、黃、紅……）、花朵（粉、白、粉、白……）、燈籠（圓、方、圓、方……）依次出現(xiàn)。教師提問(wèn)：“森林里的布置藏著小秘密，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了彩旗的排列秘密？下一面彩旗會(huì)是什么顏色？”設(shè)計(jì)意圖：以童話情境激活興趣，利用色彩、形狀的直觀差異，讓學(xué)生初步感知“重復(fù)”的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)“黃紅交替”“粉白重復(fù)”，自然引出“規(guī)律”的概念——“像這樣一組圖形（或事物）重復(fù)出現(xiàn)，就是規(guī)律”。（二）新知探究：從“形”到“數(shù)”的建模1.圖形規(guī)律：具象中提煉模式活動(dòng)一：擺一擺，找規(guī)律教師出示學(xué)具（正方形、三角形卡片），請(qǐng)學(xué)生按“□△□△……”的規(guī)律擺一擺，邊擺邊說(shuō)“一組是□△，然后重復(fù)□△”。接著展示變式：“□□△□□△……”，提問(wèn)：“這組的秘密變了嗎？一組是什么？”案例分析：學(xué)生最初可能只關(guān)注“交替”，通過(guò)對(duì)比“1個(gè)□1個(gè)△”與“2個(gè)□1個(gè)△”的規(guī)律，逐步理解“重復(fù)組”的核心是“一組元素的內(nèi)容與順序固定”。教師需引導(dǎo)學(xué)生用“以……為一組，重復(fù)……次”的句式描述，如“以‘□□△’為一組，重復(fù)出現(xiàn)”，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。2.數(shù)字規(guī)律：抽象中延續(xù)思維活動(dòng)二：數(shù)一數(shù)，填一填結(jié)合圖形規(guī)律，將“□△□△……”轉(zhuǎn)化為數(shù)字序列（□數(shù)量為2，△數(shù)量為1，即“2121……”），請(qǐng)學(xué)生觀察數(shù)字變化，完成“21（）（）”的填空。再拓展遞變規(guī)律：“123123……”，提問(wèn)：“這組數(shù)字的秘密和之前一樣嗎？一組有幾個(gè)數(shù)？”教學(xué)策略：通過(guò)“圖形數(shù)量→數(shù)字”的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生建立“形”與“數(shù)”的聯(lián)系。對(duì)于遞變規(guī)律，可借助小棒擺一擺（1根、2根、3根為一組），讓抽象的數(shù)字變得可操作，突破“數(shù)的規(guī)律需依托形的支撐”的難點(diǎn)。（三）鞏固應(yīng)用：分層練習(xí)促內(nèi)化1.基礎(chǔ)層：規(guī)律識(shí)別與補(bǔ)全圖形題：“☆○☆○（）（）”“△□□△□□（）（）”數(shù)字題：“3535（）（）”“224224（）（）”2.提高層：規(guī)律創(chuàng)造與表達(dá)請(qǐng)學(xué)生用彩筆在紙上畫一組圖形規(guī)律（如“△○○△○○……”），并寫出對(duì)應(yīng)的數(shù)字規(guī)律（“122122……”），與同桌交換驗(yàn)證。3.拓展層：生活規(guī)律的遷移節(jié)奏規(guī)律：拍手（拍2下、停1秒）重復(fù)，讓學(xué)生模仿并創(chuàng)編新節(jié)奏。生活規(guī)律：觀察班級(jí)座位（“男生、女生、男生、女生……”）或課間操隊(duì)列，說(shuō)說(shuō)其中的規(guī)律。（四）總結(jié)延伸：構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)課堂小結(jié)：請(qǐng)學(xué)生用自己的話總結(jié)“什么是規(guī)律”“怎么找規(guī)律”。教師補(bǔ)充：“規(guī)律就像隱藏的密碼，找到‘重復(fù)的一組’，就能解開(kāi)密碼啦！”課后延伸：布置實(shí)踐作業(yè)“尋找家里的規(guī)律”（如地磚圖案、餐具擺放），用照片或文字記錄，下節(jié)課分享。四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）成功之處1.情境創(chuàng)設(shè)貼合低齡學(xué)生興趣，動(dòng)畫與學(xué)具操作有效降低認(rèn)知難度。2.從“形”到“數(shù)”的梯度設(shè)計(jì)，符合一年級(jí)學(xué)生“直觀→抽象”的思維發(fā)展路徑，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確描述規(guī)律的“重復(fù)組”。（二）改進(jìn)方向1.對(duì)“遞變規(guī)律”（如“135135……”）的拓展可更充分，可增加“擺小棒—數(shù)數(shù)量—找規(guī)律”的操作環(huán)節(jié)，強(qiáng)化數(shù)感。2.針對(duì)學(xué)困生，可設(shè)計(jì)“規(guī)律模板卡”（如給出“□（）□（）”的框架，讓學(xué)生填△，直觀感知重復(fù)組），降低創(chuàng)造規(guī)律的難度。結(jié)語(yǔ)“找規(guī)律”教學(xué)的核心是讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中建構(gòu)“模式”的數(shù)學(xué)概念。